雙高背景下課證融通課程改革與實(shí)踐探討——以《數(shù)控編程與加工》為例

王秋紅 張　濤

雙高背景下課證融通課程改革與實(shí)踐探討——以《數(shù)控編程與加工》為例

王秋紅 張濤

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

在雙高建設(shè)背景下，探究課證融通課程改革與實(shí)踐路徑，剖析課證融通的關(guān)鍵問題，分析課證融通改革的必要性。文章以省級(jí)精品課程《數(shù)控編程與加工》為例，首先闡述了課證融通的改革思路，探討如何將職業(yè)資格能力培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中去，然后介紹了課證融通的改革內(nèi)容，最后總結(jié)改革成效，推動(dòng)課證融通課程改革與實(shí)踐進(jìn)一步深化。

課證融通；課程思政；課程改革

引言

高職教育是目前國家重點(diǎn)發(fā)展的職業(yè)教育，一直備受國家和社會(huì)的廣泛關(guān)注，隨著科技水平的飛速發(fā)展，國家對(duì)于高水平技能型人才的需求越來越高。自2005年開始，國務(wù)院陸續(xù)印發(fā)了一系列文件[1]，不斷明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向，積極推行工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式。2014年至今，先后指出要推進(jìn)“雙證”制度和“1＋X”證書制度[1]。其目標(biāo)就是大力推進(jìn)各高職院校針對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程體系等開展全方面的改革。現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，簡稱“雙高計(jì)劃”。在國家政策引領(lǐng)下，未來會(huì)有更多學(xué)生走進(jìn)職業(yè)教育的大門。因此提升職業(yè)教育水平，培養(yǎng)更優(yōu)秀的技能型人才，推進(jìn)職業(yè)教育改革變得至關(guān)重要。

在高職教育改革的進(jìn)程中，“課證融通”是推進(jìn)改革前行的重要手段，實(shí)現(xiàn)“三對(duì)接”，踐行“三改革”，將學(xué)歷教育和職業(yè)技能等級(jí)證書考核內(nèi)容相融合。符合高職教育改革一路走來的所有改革理念，是對(duì)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等改革思路的融會(huì)貫通。通過“課證融通”，以“就業(yè)為導(dǎo)向，以課證為載體”將課程教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能等級(jí)考試的的內(nèi)容很好的融合在一起，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)、素質(zhì)能力養(yǎng)成，同時(shí)融入課程思政，育人和育才雙管齊下，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的高水平技能型人才。

1 課證融通的研究現(xiàn)狀

1.1 課證融通存在的問題

就安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院情況分析，部分課程課堂教學(xué)與考證內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊密，教學(xué)過程普遍存在“課”“證”分離現(xiàn)象[2]。教學(xué)內(nèi)容也是孤立于專業(yè)領(lǐng)域，沒有很好地滲透既能育人又能激發(fā)學(xué)生積極性的有趣思政元素，使得學(xué)生在課堂上疲于應(yīng)付老師，課后忙于應(yīng)付作業(yè)。學(xué)習(xí)存在盲目性，“隨大流”現(xiàn)象。致使考過的課程都被翻篇，成為被遺忘的角落。學(xué)生不清楚課程的意義、專業(yè)未來前景，甚至在學(xué)習(xí)了專業(yè)課后，還要參加相關(guān)證書考核的額外培訓(xùn)，才能參加考證環(huán)節(jié)，并且考證通過率也是差強(qiáng)人意。這樣的結(jié)果使得部分學(xué)生無法滿足企業(yè)的用人需求，進(jìn)而降低就業(yè)率。

1.2 課證融通改革的必要性

《數(shù)控編程與加工》課程的理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密，學(xué)生先后要進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)和數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心的實(shí)操訓(xùn)練，是一門技能型的核心專業(yè)課。本門課不僅教會(huì)學(xué)生技能，也直接決定了學(xué)生的未來就業(yè)方向。因此要求學(xué)生不能只是紙上談兵，而是必須要有真本領(lǐng)，能夠親身參與和專業(yè)、課程相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，未來可以成為能工巧匠、行業(yè)精英，進(jìn)而為社會(huì)服務(wù)，并不斷提升服務(wù)于社會(huì)的能力[2]。因此專業(yè)課老師在授課過程中，不能僅僅是講解課本知識(shí)，一定要聯(lián)系當(dāng)前的先進(jìn)技術(shù)，融入職業(yè)技能鑒定考核內(nèi)容，才能有效地提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平。

基于諸多原因，職業(yè)資格證書沒有覆蓋到全員專業(yè)課教師，教師本身不具備職業(yè)資格證書，對(duì)職業(yè)資格考試內(nèi)容不了解，也就無法將職業(yè)資格考試的內(nèi)容融入到專業(yè)教學(xué)中去。想要實(shí)現(xiàn)課證融通，必須要將職業(yè)資格證書的考核納入教師日常考核中去，教師對(duì)標(biāo)證書要求，教師授課要向“證”上靠，做到持證上崗[3]。由此可見，本課程開展課證融通改革是勢(shì)在必行的。

1.3 課證融通改革需要課程思政助力前行

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是專業(yè)課教授學(xué)生知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法[4]，決定未來的就業(yè)方向，育才是專業(yè)課的首要任務(wù)。思想政治理論課的主要任務(wù)是育人，培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生善惡評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課和思政課是分開進(jìn)行的，而對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，他們是高職院校為社會(huì)培養(yǎng)的專業(yè)領(lǐng)域的技能型人才，是各行各業(yè)的技能型工匠的主力軍，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，與專業(yè)課老師相處的時(shí)間更多，關(guān)系更為親密，尤其是在本課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，師生幾乎朝夕相處，老師不僅傳道授業(yè)解惑，還是學(xué)生們開拓職場(chǎng)的導(dǎo)師[5]，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，自然能建立深厚的情感，增加師生之間的默契和信任。老師在某種意義上已經(jīng)不僅是老師了，還是學(xué)生的朋友、長輩和職業(yè)領(lǐng)路人。在這種特殊的情境下，專業(yè)課教師的言行更能直接地影響、引導(dǎo)、教育學(xué)生。但是部分教師沒有合理選擇適合本課程的思政元素，更沒有將思政元素很好地融入到專業(yè)課程中，學(xué)生在課堂上感受不到思政教育的“滋潤”，達(dá)不到思政育人的效果。如果教師自身再不具備過硬的本領(lǐng)，就更無法實(shí)現(xiàn)教書育人，培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的目標(biāo)。因此推進(jìn)課證融通改革的同時(shí)要融入課程思政，課程改革才會(huì)事半功倍。

2 課證融通課程改革思路

根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性。

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

深入學(xué)習(xí)職業(yè)資格考試的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn).將職業(yè)資格考試內(nèi)容合理的融入到專業(yè)課程中。課程教學(xué)資源是課證融通課程改革建設(shè)的基礎(chǔ)，沒有教學(xué)資源的支撐，課證融通在課程教學(xué)中都無法開展。本課程一直在持續(xù)建設(shè)，目前省級(jí)精品課程已經(jīng)建設(shè)完成，同時(shí)開發(fā)了線上線下資源，參照學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的參考資料。對(duì)于課堂上沒有完全消化的內(nèi)容，學(xué)生可以線上觀看教學(xué)視頻，每個(gè)任務(wù)點(diǎn)包含精講視頻和課堂教學(xué)同步視頻。學(xué)生通過教學(xué)視頻可以查缺補(bǔ)漏，對(duì)于復(fù)雜的實(shí)操環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以通過反復(fù)觀看視頻來提升熟練度[6]。同時(shí)為學(xué)生提供了大量的拓展練習(xí)、作業(yè)庫、試卷庫，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，為更好地開展課程改革提供必要的基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)過程與職業(yè)技能培訓(xùn)過程對(duì)接

探索與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的職業(yè)教育方案，融通學(xué)歷教育課程與職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)。深度調(diào)查崗位需求，建立與崗位需求相適應(yīng)、融入職業(yè)資格證書考核內(nèi)容的課程體系。企業(yè)要求高校畢業(yè)生，學(xué)生也希望畢業(yè)后一到工作崗位就能盡快上手；依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)況，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、模擬企業(yè)崗位制度，加強(qiáng)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課崗對(duì)接[7]。

2.3 課程考核與職業(yè)技能等級(jí)考核對(duì)接

課程考試在課程學(xué)習(xí)中占有重要地位，“課證融通”改革過程中，針對(duì)課程考試環(huán)節(jié)也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。不能再以傳統(tǒng)的試卷考試作為學(xué)生最終的考核成績，一次的考試成績也不能代表學(xué)生的專業(yè)能力。課程考核的最終目標(biāo)是要對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)、方法學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效地評(píng)價(jià)。因此考核應(yīng)與職業(yè)技能等級(jí)考核對(duì)接，模擬中級(jí)工考試模式，理論實(shí)踐并重，同時(shí)還要參考日常教學(xué)評(píng)價(jià)，最終培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能專業(yè)人才。

3 課證融通課程改革內(nèi)容

3.1 重建課證融合、課崗對(duì)接的數(shù)控專業(yè)課程體系

以“1＋X”證書為課程建設(shè)抓手，重建課崗對(duì)接、課證融合的數(shù)控專業(yè)課程體系。通過崗位任務(wù)、工作流程創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化雙證融合，增加實(shí)踐教學(xué)比例。建立有利于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的課程體系，建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)課[8]。

以《數(shù)控編程與加工》課程為例，本課程首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生技能，讓學(xué)生能順利走上工作崗位，并能勝任崗位需求，還要通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德。在課證融通課程改革的推動(dòng)下，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新整合、梳理，調(diào)整為三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，29個(gè)教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置更獨(dú)立、完整。每個(gè)任務(wù)點(diǎn)都有典型案例支撐，使教學(xué)內(nèi)容更飽滿。課程教學(xué)安排如表1所示。

3.2 將課程思政與課證融合對(duì)接

在“課證融通”改革過程中，為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此僅僅是進(jìn)行課程內(nèi)容改革還是不能達(dá)到預(yù)期效果。還要將思政元素合理融入新的課程體系，將思想政治教育落實(shí)在專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中。充分挖掘適合本專業(yè)課程的思政元素，在講授專業(yè)課的同時(shí)開展思政育人[9]。

開展課程思政，如何選擇思政元素是關(guān)鍵，思政元素的選取是保證課程思政在開展過程中輸出有效的教學(xué)內(nèi)容和良好的育人效果的關(guān)鍵。本課程選取的“思政育人元素”，不是我們平常講的“思政”，不能把它局限在某一個(gè)框架里，也不能去套模板。而是選擇一些對(duì)學(xué)生成長有利的元素，能起積極引導(dǎo)作用、有助于激發(fā)學(xué)生的正能量，一切符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，以及一切反映真善美的事物，可以說一切正能量的、美好的東西，都應(yīng)當(dāng)是屬于課程思政的范疇[10]。需要強(qiáng)調(diào)的是，不要固化這些內(nèi)容，因?yàn)樗颊亟^不是一成不變的，它會(huì)不斷更新擴(kuò)展。隨著社會(huì)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的迅猛發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)一些新層面的道德要求和安全問題等。所以教師還可以找到更多適合課程的思政元素。教師要不斷提升自己的課程思政能力，有意識(shí)地去尋找和挖掘新的思政元素，為課程思政建設(shè)提供源源不斷的動(dòng)力支持[11]。

3.3 改革教學(xué)全過程，提升學(xué)生參與度

在教學(xué)過程中，教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成并整理問題。課中教師會(huì)針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)融入有趣的或者嚴(yán)肅的思政案例，通過育人環(huán)節(jié)，搜集學(xué)生的真實(shí)反饋，及時(shí)了解學(xué)生的想法和態(tài)度，掌握困擾學(xué)生的一些生活和學(xué)習(xí)上的問題，在課堂教學(xué)中給予思想上的正確引導(dǎo)，幫相學(xué)生走出困惑[12]。讓學(xué)生充分感受到課堂的溫度、老師的溫暖，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確、積極的人生觀，勇敢樂觀地面對(duì)未來。教學(xué)全程將思政育人放在首要地位，同時(shí)展開實(shí)例導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)回顧、知識(shí)講解、練習(xí)、鞏固和總結(jié)，課后開展拓展訓(xùn)練。教師要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，要情緒飽滿地面對(duì)學(xué)生，用精氣神去感染學(xué)生，把學(xué)生的情緒帶動(dòng)起來。課中不僅要把理論知識(shí)點(diǎn)剖析清楚明白，還要采取相應(yīng)手段，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容印象深刻，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程的興趣。同時(shí)在授課過程中分層次開展多種教學(xué)方法，采用不同形式的導(dǎo)學(xué)、討論和多方互動(dòng)提問等各種教學(xué)方法來提高課堂氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，最終提升學(xué)生的參與度[13]。

3.4 打造多元化教學(xué)資源庫

資源庫建設(shè)要有規(guī)范性、前瞻性、科學(xué)性、可擴(kuò)展性、開放性等特點(diǎn)，是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，同時(shí)資源庫要不斷更新、發(fā)展和完善。

在課程教學(xué)資源建設(shè)基礎(chǔ)上加入上層的課程思政建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取、不斷拼搏。在教與學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，做到全方位育人[14]。同時(shí)將進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)課程體系的優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更合理。

圖1 教學(xué)資源庫

3.5 豐富考核形式及完善考核標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合課證融合理念，制定合理的考試標(biāo)準(zhǔn)，修訂課程考試大綱。其中專業(yè)課課程考核不再拘泥于試卷考試，形式可以更豐富，可以通過加強(qiáng)課后訓(xùn)練和轉(zhuǎn)變作業(yè)方式等方法來開展。理實(shí)一體化的考核過程更適合高職類的各門課程。

3.6 增加實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)教育要培養(yǎng)技能型人才，首要任務(wù)就是提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。合理安排實(shí)踐教學(xué)，增加理實(shí)一體的授課比例，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，逐步提升學(xué)生技能水平，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4 結(jié)束語

課證融通課程改革與實(shí)踐過程中，建立課程改革研究小組，成員老師共同研究職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，制訂了相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程資源，抓實(shí)教學(xué)實(shí)施，強(qiáng)化考證培訓(xùn)。同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力，在案例教學(xué)中，融入國家職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)和要求，有助于學(xué)生考取職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)“課證融合”，開展數(shù)控技能培訓(xùn)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。課程改革取得了良好成果，為課證融通和課程思政的融合改革提供理論及實(shí)踐指導(dǎo)。

[1]陳建毅. 數(shù)控編程與加工“課證融合”的教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2020(5): 110-113.

[2] 劉冬生. 汽車運(yùn)用與維修專業(yè)“1+X”課證融通實(shí)踐研究[J]. 時(shí)代汽車，2021(23): 59-60.

[3] 張春東. 高職院校汽車類專業(yè)“1+X”證書課證融通的探索[J]. 時(shí)代汽車，2021(23): 94-95.

[4] 包烏云畢力格，哈奔. 1+X證書制度下計(jì)算機(jī)類專業(yè)課證融通的探討[J]. 科技風(fēng)，2021(33): 13-15.

[5] 甄鐵麗. 基于“1+X”BIM職業(yè)技能證書的BIM建模課程的課證融通實(shí)踐研究[J]. 科技視界，2021(33): 136-137.

[6] 李曉明，張淼，姜昊君，等. 基于課證融通的“1+X”老年照護(hù)等級(jí)證書實(shí)施路徑探索與實(shí)踐[J]. 科技視界，2021(32): 147-148.

[7] 韓巍. 基于課證融通的財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德教學(xué)改革探索[J]. 中國管理信息化，2021，24(21): 220-221.

[8] 牟嵐. 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)"課程思政"的探索與實(shí)踐 ——以《中國對(duì)外貿(mào)易概論》為例[J]. 教育教學(xué)論壇，2020(13): 46-48.

[9] 楊清華. 高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)初探[J]. 新課程研究(下旬)，2019(10): 30-31，52.

[10] 王希. 高職高專課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及路徑選擇[J]. 甘肅高師學(xué)報(bào)，2020(3): 11-15.

[11] 趙星. 地方工科院校工程訓(xùn)練課程思政育人共同體研究與構(gòu)建[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2020(13): 94-97.

[12] 沙永寶. 課程思政建設(shè)改革"框架"研究綜述[J]. 文教資料，2019(12): 179-180.

[13] 陳建甫. 關(guān)于高校"課程思政"的探究[J]. 決策探索，2019(16): 78.

[14] 張廣才. 課程思政推行中的關(guān)鍵問題及解決路徑[J]. 昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2020(2): 30-34.

[15] 黃淮學(xué)院黨委. 黃淮學(xué)院: 加強(qiáng)課程思政,落實(shí)立德樹人[J]. 河南教育(高校版)，2019(10): 56-58.

Discussion on Curriculum Reform and Practice of Course Certificate Integration under the Background of Double High School——Takingas an Example

Under the background of double high school construction, this paper explores the curriculum reform and practice path of curriculum certificate integration, analyzes the key problems of curriculum certificate integration, and analyzes the necessity of curriculum certificate integration reform. Taking the provincial excellent course,course as an example, this paper first expounds the reform idea of course certificate integration, discusses how to integrate the cultivation of professional qualification ability into classroom teaching, then introduces the reform content of course certificate integration, and finally summarizes the reform results to further deepen the reform and practice of course certificate integration.

course certificate integration; curriculum thought and politics; curriculum reform

G712

A

1008-1151(2022)05-0138-04

2022-03-02

安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“雙高背景下的課證融通和課程思政融合的課程改革與實(shí)踐-以數(shù)控專業(yè)群課程改革為例”（2020jyxm0317）；安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“《數(shù)控編程與加工》課程思政示范課程”（2020szsfkc0278）；安徽省級(jí)雙基項(xiàng)目（2021skf20）；安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下高職院校專業(yè)群建設(shè)的理論研究與實(shí)踐探索”（2018jyxm1346）；安徽省級(jí)課程思政示范課程（2020szsfkc0277）。

王秋紅（1982－），女，黑龍江七臺(tái)河人，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)、模具制造。