小學英語繪本閱讀教學中微課教學模式的應用

喬海俠

（沭陽縣南關小學，江蘇 宿遷 223600）

英語作為一門語言類學科，其本身包含強烈的工具性特征。2021年《小學英語新課程標準》中指出，小學生應具備閱讀簡單英語故事和短文的能力。因此，在英語教學過程中，教師需通過使用正確的教學材料，幫助學生理解英語詞匯和課文，以求在潛移默化中培養學生出色的語言運用能力。但從實際的教學經驗來看，由于英語對小學生而言較為陌生，同時傳統課程教材也十分單調，無法調動學生學習英語的積極性。而繪本閱讀屬于寓教于樂的教學形式，填補了傳統教材的空白。

一、繪本教學現狀概述

從本質上講，繪本是通過圖畫配合文字的形式描述故事的作品，其中圖畫為最基本的表達內容，通過一些簡單的描述性文字，呈現一個直白易懂的故事。應用于小學英語繪本教學中的繪本題材，大多與日常生活息息相關，其內容也更多的是向小學生傳遞親情、友情等積極向上的思想觀念。小學生由于認知和經歷的淺薄，對于這一類趣味性較強的故事十分喜愛。繪本讀物走入校園之后，為單調的小學英語課程學習注入全新的活力。在打破傳統課堂教學模式的同時，能在潛移默化中幫助學生了解到豐富多彩的異國文化。

盡管繪本內容通俗易懂，但小學生依然存在理解的難度。主要表現在：繪本中包含的信息量較大、陌生詞匯較多、學生知識儲備不足等。由于小學生在三年級才開始接觸英語學習，在學生主觀思想以及教學環境等因素的影響下，大部分學生的詞匯儲備都相對較少、閱讀積極性也較低，這也致使現階段繪本閱讀教學無法達到預期效果。由于教師在教學中并無輔助資源，僅憑一本教材展開故事情節描述，所以無法激起學生的情感共鳴，也無法達到既定的教學目標。

二、小學英語繪本閱讀教學中微課教學模式的應用價值

在當前教育背景下，微課教學形式的出現解決了繪本教學中存在的問題，為學生提供了多樣化的教學資源，更為學生深入探索提供了有力的幫助。作為一種移動化課堂教學資源，微課在小學英語教學中，更多的是依托短視頻的形式呈現出來。微課本身具備內容精湛、時間較短、能夠重復播放的特點，這樣的特點也與小學英語繪本閱讀教學相適應。在教學中，微課可以將繪本中教學內容的寫作背景、文本結構形式等要素進行提煉，并將龐大的信息內容壓縮為視頻精華，同時支持多種播放方式。在較短的時間內，學生可以通過觀看視頻來學習課程中的主要教學內容，大幅度提高了英語學習效率。因此在英語繪本閱讀教學過程中，教師可以嘗試將微課作為主要教學方式，歸納總結英語繪本的有關資料，從根本上實現資源的共享。

（一）強化學生自主預習

教師在課前預習階段為學生錄制微課短視頻，能夠強化學生的自主學習意識，打破傳統課堂的空間、時間局限性。由于繪本中的知識量相對較多，小學階段的學生缺乏主觀能動性，無法長時間保持注意力的集中，這也常常導致小學英語繪本教學的課前預習效果較差。而微課本身內容較為短小，符合小學生的心理及年齡特征。教師挑選部分繪本內容制作成微課視頻，調動了學生的主觀能動性，使其積極投入到課前預習當中。

（二）提升學生故事感知

教師在課堂教學過程中，通過對繪本配套視頻的錄制，幫助學生憑借聲音、畫面等多種感官體驗繪本的內容。與此同時，教師在課堂教學過程中以微課短視頻為核心，應用創新的教學形式，例如，分組教學、分層教學等，加深學生對繪本內容的印象，使原本僅局限在書本中的知識，生動形象地出現在學生的面前，開發學生的故事感知，培養學生的英語語感，提升英語教學效果。

（三）實現分層教學

通過微課短視頻的應用，能夠充分解決學生能力差異化的問題。在教學過程中，教師可通過制作微課短視頻的形式，根據繪本的內容以及班級學生的學習情況，為學生設置不同的學習任務。通過這樣的方式，不僅響應了2021年《小學英語新課程標準》中教學“公平、公正”的號召，同時也遵循了因材施教的原則，使每個學生都能獲得個性化成長的機會，在強化小學英語繪本閱讀教學質量的同時，使學生獲得全面的發展。

三、小學英語繪本閱讀教學中微課教學模式的應用策略

（一）課前自主預習，解決教學重難點

微課的主要表現形式為教學微視頻，通過播放繪本的疑難知識點，強化學生對重點知識的理解。因此教師在小學英語繪本閱讀教學過程中，應以繪本中的故事內容為基礎，選擇與故事密切相關的背景，針對教學重難點進行解決。同時引導學生對文本閱讀中的材料進行閱讀和理解，通過這樣的方式培養學生自主學習能力。

例如《體驗英語·少兒閱讀文庫》Level 3 Set F 系列當中的第三篇繪本Bigger，其主要描述內容為：以資料報告的形式對比生存在自然界中的陸地生物。在語言內容方面，主要以一般現在時為基本時態，重點強調引導學生針對文本中以動物名稱為主的名詞以及形容詞進行學習；在文字結構方面，這一繪本主要使用評價性、描述性的語言。針對這些知識內容，教師在為學生制作課堂預習內容的微課時，可以在正式布置之前，以“——is bigger than——”作為主題，為學生設計對應的邏輯關系思維導圖任務（如圖1 所示），同時提取本次課程當中的重要詞匯進行分類，并將其作為本次微課設置的主要內容（如圖2 所示）。

圖1 邏輯關系思維導圖

圖2 詞匯分類思維導圖

教師完成微課設計后，通過在線平臺發送視頻，學生可以通過移動端設備進行觀看。學生通過觀看通俗易懂的視頻內容，能夠迅速抓住本節知識內容的重點，為后續正式教學奠定基礎。

由此可以發現，通過微課短視頻預習的方式完成學習，幫助小學生迅速掌握重點知識，解決傳統教學中預習階段無從下手的問題。同時通過寓教于樂的形式，強化學生的學習興趣，使學生能夠積極投入到課堂學習之中。

（二）分工合作教學，發揮學生能動性

在憑借微課視頻完成預習環節后，學生對繪本內容已經有了初步的認知，同時也了解到教學過程中的重點部分，并根據課前預習總結出心得體會，進一步挖掘繪本內容的疑惑及思考。這也意味著，教師在教學過程中，應當根據教學實際情況，進行微課視頻的錄制，以此來引導學生展開分工合作，強化學生的主觀能動性。

例如，《體驗英語·少兒閱讀文庫》Level 6 set A 系列中的第十篇繪本，The Ant and the Dove.這一繪本內容源于伊索寓言，故事情節較為簡單，通過借助動物作比喻，表達其中蘊含的哲理，為學生傳遞積極向上的思想理念。在教學過程中，教師選擇將繪本內容中的the man、the dove、the ant 劃分為三個片段，并將學生劃分為三個小組，每個小組針對各自小組的微課片段進行觀看，并與其他小組溝通和交流，最后將各個小組討論結果進行匯總。在文化意識方面，教師則重點針對故事的中心思想進行引導，通過尋找樂于助人的小故事，進行微課視頻的錄制，引導學生找出生活中與繪本內容相似的事例，最終總結出“人人都有遇到困難的時候，要學會幫助他人”的中心思想，通過這樣的方式達成主題思想的升華。在課堂教學的最終階段，教師則對閱讀文本當中的重點信息、詞匯進行梳理，以便在今后的教學中起到更好的效果。

再例如，Cat on the mat 同樣是較為經典的自然拼讀類繪本，其文本內容主要以短元音[?]以及有關單詞為線索。本書當中的詞匯較為簡單，角色雖多，卻十分豐滿，情節雖簡單但具有邏輯性，十分適合低年段兒童閱讀。在教學階段，教師選擇將繪本故事中最早出現的cat以及結尾部分的fat cat 這兩個形象進行提取，制作出微課視頻，并在視頻中以問題的形式引發學生思考：這兩個形象是否指的是相同的動物？故事中間到底出現了什么問題，使最初的“cat”變成了“fat cat”？同時依然采用分組的形式，鼓勵學生對缺失的故事內容展開討論。在引導學生完成思維的發散和討論過后，教師再向學生講述對應的故事，同時要求學生將不同小組的驗證成果傳輸到云端當中，教師依托繪本故事對同學的討論結果進行檢驗和歸納。

由此可見，通過利用微課視頻的形式，為學生的自主學習提供豐富的素材，學生在積極的討論和思考中，獲得分工協作、自主學習及創新思維的能力，大幅度提升了課堂學習質量。

（三）分層鞏固復習、溫故知新

相較于傳統課堂教學而言，微課中的教學內容可以隨時暫停，學生也可以反復觀看視頻資源，并且教師還可在其中設置對應的習題測試環節。在鞏固復習階段，教師在微課視頻的設計中，需體現出分層教學的特征：首先，學習能力稍弱的學生，可以根據自身的知識需求，對有關教學視頻選擇性觀看，達成查漏補缺的目的；學習能力相對中等的學生，則可以通過觀看教學視頻進行思維拓展，并針對微課視頻中教師推薦的拓展繪本，展開閱讀，強化自我知識儲備；具備較強學習能力的學生，則可以通過以讀代寫的形式，根據繪本中的內容，完成續寫、仿寫等一系列強化個人素養的任務目標。

例如，Going to Grandmas 是十分精練的繪本，故事主要講述了在圣誕節到來的前夕，老鼠奶奶為親人們準備了美味的晚餐，而它的后輩們分別乘坐不同的交通工具，回到了老鼠奶奶的家中，一家人共同度過了和諧的圣誕節。教師在針對這一教學內容設置課后鞏固環節時，可以選擇將所有后輩乘坐的交通工具，制作成微課短視頻，并鼓勵學生獨立思考：“你會選擇乘坐哪一種交通工具？”同時，按照學生個人學習能力的差異，為學生布置不同形式的作業，對于學習能力較差的學生，可以根據微課中的視頻進行繪本內容的復述；能力中等的學生則將自己的想象繪畫成一幅圖畫，并將繪制過程、最終成果錄制成微課小視頻，分享給教師以及班級內的其他同學；學習能力較強的學生，則可以憑借自我心得體會進行繪本內容的制作，在繪本故事中整理不同的交通工具，并將二者融合為全新的繪本，錄制小視頻分享給班級的同學。

再例如，《體驗英語·少兒閱讀文庫當中》Level 1 Set D 系列中的第9 篇繪本，Telling the Truth 中主要描述了在玩耍的過程中，兩個小朋友打碎了媽媽的花瓶，由于害怕受到媽媽批評，便告訴媽媽是小貓打碎了花瓶，但經過思想斗爭之后，兩位小朋友決定將事情的原委如實告訴媽媽，主動承擔起打碎花瓶的責任。教師以這一部分內容為核心，在制作微課視頻的過程中，應重點夯實基礎知識，為學生制作一份答卷，并根據學生的得分將鞏固復習階段分為三個層級：首先，答卷成績較差的學生為C等，教師應為這一部分學生布置觀看本次課堂教學的任務，促使學生鞏固基礎知識；答卷成績中等的學生為B等，教師則根據教學需要進行繪本推薦，例如《三只小熊闖禍了》《我不是故意的》等，并將這些內容錄制成微課視頻，要求學生進行拓展閱讀；答卷成績較為優異的學生為A 等，這一部分學生則按照教師的要求，進行故事結局的改寫或仿寫，并將仿寫內容以微課小視頻的形式，推送到班級平臺，分享給班級內的學生。

微課教學模式的出現，為小學英語繪本閱讀教學提供更加多樣化的發展路徑。在教學過程中，教師應該注意，應用微課視頻教學資源不僅要遵循國家課程標準中培養學生核心素養的要求，同樣也應符合學生的身心發展規律。通過共享教育資源、繪本資源的整合、教學形式的設計、教學內容的變化，打破傳統課堂教學空間、時間局限性，滿足學生的個性化發展需要，這對學生的學習和發展，有著十分深遠的意義。