強化小學語文閱讀,提升小學生語文閱讀能力

蘇一源

摘 要：語文這門學科要求學生的知識基礎更加的扎實，而閱讀是學生在當下獲取知識的一個關鍵的途徑。所以教師在實際教學過程中，對于閱讀教學要進行有效的強化，采取更加科學的教學措施，從課內以及課外這兩個不同的方面對學生的閱讀進行有效的指導，通過利用更加科學的方式，從而給學生提供有效的引導，給學生推薦更多合適的閱讀文本，幫助學生進行學習，在使得學生的知識積累更加豐富的同時，提高學生所具有的閱讀水平。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;教學策略

在基礎教學進行的過程中，閱讀不僅僅是語文教學工作中至關重要的一個組成部分，也和學生之后的學習以及學生的人生發展有著緊密的聯系。根據當前進行調查的數據顯示，一部分教師雖然說對閱讀教學有一定的重視，但是很顯然他們沒有認識到在學生閱讀的這個過程當中所存在著的大量問題，所以對于閱讀教學當中存在的相關問題也不能夠及時的采取相應的措施來解決，這就導致學生的閱讀效率相對較低，并且不具有較強的閱讀效果。在當下教師教學的過程當中，不僅僅要主動的采取創新的措施，使得學生的學習興趣得到激發，而且還需要及時的幫助學生解決他們在閱讀學習當中所面臨的各方面問題，在對學生學習閱讀效率水平進行提升的基礎上，使得學生的閱讀能力得到進一步的加強。

1對教學情景進行有效的設置，促使學生閱讀興趣的激發和調動

小學生在當前處于一個學習的關鍵階段，他們的思維認知當下發展還是比較簡單的，但是這些學生的求知欲還是比較強的，他們對于感興趣的內容往往全身心的投入進去進行學習。對此教師在教學的過程當中，可以結合課堂上需要教育的相關內容，對教學情景進行設置，不僅僅能夠使得學生閱讀的熱情得到激發，自然而然的還能夠對學生進行引導，進行課堂內容學習的過渡。在講課之前，教師可以先給學生根據文章的具體內容對情景進行設置，利用一些趣味性更加強烈，并且對學生有較強吸引力的內容幫助學生學習。在學生的興趣更加強烈的時候，教師再引導學生讓他們對課堂上的內容有所了解，使得學生的興趣得到進一步的激發。比如教師在帶領學生進行《兩小兒辯日》的相關教學時，因為這篇課文是文言文，所以對于學生來說理解的難度相對來看還是比較大的。那么針對這個問題，教師在進行課堂教學之前，就可以根據學生的生活實際以及文章的相關內容對教學情景進行有效的設置，比如說可以引導學生思考，為什么早上的太陽比中午的太陽要大，但是中午的太陽似乎離我們更近，并且在給學生進行這個問題提問之前，還需要給學生一定的提示，例如地球公轉，地表面物體的參照作用等不同的內容。在學生經過思考以后，可以將學生劃分為不同的小組，再對問題進行有效的探究，同時還需要注重在其中滲透一些課堂上的知識，比如生字詞的具體含義，還有古今異義詞等相應的內容，使得學生對于這些文章的理解更加的充分。在學生完成了討論任務以后，教師再引領學生進行課文的有效閱讀，那么在這個時候學生的文章閱讀反而會變得更加的簡單，并且這些文章和他們討論的內容主題是大概相似的，所以學生的閱讀興趣會比較的強烈。教師在教學的過程當中進行這些教學情景合理科學的設置，能夠使得學生閱讀積極性得到進一步的調動和激發。

2巧妙地對信息技術進行應用，科學的引領學生進行較為深入的解析

現在科學技術的發展和進步不僅僅給人們的生活帶來了更多的便利，同時也使得教育教學工作呈現出來了新的發展面貌。對此教師在這個教學的過程當中，應該主動的在閱讀教學中應用先進的信息技術，利用更加龐大的教學資源，給學生呈現出更加豐富的課堂，并且對學生進行有效的引領，讓學生更加深入的進行知識的解析和學習。在對學生閱讀見識進行拓展的這一基礎之上，使得學生的課堂學習效率水平能夠得到快速的提升。在上課的時候，教師可以根據課堂上的內容，通過視頻，圖片或者是一些影視資料對文章的內容進行有效的分解，對學生引領，讓學生結合課文的相應內容，幫助學生展開聯想，讓學生可以在獲取這些文章信息的同時，使得學生的思維能力得到有效的發展。比如教師在帶領學生進行《我要的是葫蘆》這一節課教學時，在上課之前就可以提前給學生搜集一些有關的課堂內容的相應資料，可以是視頻，也可以是動畫。對于這些教育資源和具體的資料，在上課之前教師應該初步的進行加工和處理，在上課時教師可以首先對學生進行詢問，問學生是否見過葫蘆，學生的回答一定是大部分都見過的，那么這時候教師可以進一步詢問學生，是否見過生病了以后落地的葫蘆呢？在學生出現茫然的狀態時，教師就可以給學生在多媒體設備上播放一些葫蘆生長過程當中簡易的動畫，結合具體的插圖給學生講解為什么蟲子吃了葫蘆的葉子對于葫蘆也會造成傷害，落地的葫蘆是由于什么原因所造成的等等。教師也需要對視頻的相應內容進行有效的結合，給學生滲透一些文章當中進行寫作的思路，以及學生在閱讀時應該采取的方法。在幫助學生對于課堂的內容有充分了解的同時，讓學生對閱讀的方法進行學習。教師在這個教學過程當中，對于信息技術要更加巧妙的進行使用，不僅僅可以使得學生對于課堂內容的理解更加的深入，認知更加的全面，還能夠在這一基礎之上更多的進行閱讀方法的有效滲透。

3通過課外閱讀的有效加強，使得學生的知識空間得到進一步的拓展

語文學習是非常廣泛的同時具有更加強烈的綜合性，閱讀同樣也有廣泛性和綜合性的特征。對此教師在教學的過程中絕對不能夠讓學生的閱讀僅僅局限于課內的一些教材，更加需要幫助學生進行課外閱讀的有效發展，主動地對學生進行鼓勵，讓學生更多地進行閱讀閱讀一些高質量的書籍，并且他也要主動地給學生進行一些高質量書籍的推薦。在課后教師可以給學生講解一些情節緊湊的故事內容，但是在講解故事的時候要有意的給學生去除掉結尾，這樣學生的求知欲望會更加的旺盛。教師可以告訴學生書籍名目，這樣能夠讓學生在課下自己主動的去尋找這些書籍進行課外的閱讀。

結束語

閱讀是學生獲取語文知識的一個重要的途徑，同時也是教師教學的重點，更是學生在學習過程當中面臨的語文學習難點。對此教師在教學時要重視對于學生所開展的閱讀方面的教學，結合學生的實際情況進行教學計劃的有效制定，在小學階段對學生良好的閱讀習慣進行培育。

參考文獻

[1] 宋洪萍 . 小學語文閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力 [J]. 中華少年 ，2017：100.

[2] 胡廣美 . 強化小學語文閱讀 ， 提升小學生語文閱讀能力 [C]. 教師教育論壇 （ 第一輯），2019.