“雙減”背景下小學語文有效閱讀教學策略的研究

黃艷群

摘 要：雙減政策的實施，對當下教師的教育教學活動提出了更高的要求，因而教師也要結合學生的實際情況，不斷的優化自身的教學方式，提升學生的學習效率，更好的實現提質減負目標。許多小學教師在開展日常的語文閱讀教學時都會陷入誤區，進而使得學生的閱讀能力較差，閱讀效率也較低，不利于學生的成長發展。本文主要是從小學語文閱讀教學存在的問題以及雙減背景下小學語文有效閱讀教學策略等方面進行論述的。

關鍵詞：雙減;小學語文;閱讀教學;學生

引言

部分小學語文教師在開展語文閱讀教學的過程中，由于自身的教學觀念存在問題，很容易影響學生的閱讀能力發展，進而使得學生無法較好的完成語文閱讀練習。既會使學生面臨一定的閱讀學習難度，也會使學生面臨較大的學習壓力與負擔，進而使得學生出現較多的學習發展方面的問題，不利于學生的語文學習能力發展。在這樣的情況下語文教師需要反思自身的教學活動，不斷調整自身的教學方法。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

小學生的自我約束能力較差，他們也沒有較明確的自我意識，因而他們在學習的過程中也容易出現學習動力不足的問題。針對小學生們存在的學習發展問題，小學語文教師應該從學生的角度出發，更好的激發學生的學習積極性，從而加強對學生的引導和培養。但很多語文教師并未從學生的興趣愛好角度出發，進而使得他們的閱讀教學活動非常的無趣。在這樣的情況下很多小學生都會學習積極性不強的問題，因而他們也很難在教師的引導之下提升自身的閱讀能力。而且不少學生都是在為了完成作業而練習，不僅會出現態度較敷衍的情況，其閱讀作業練習完成效果也較差。

其次很多小學語文教師也沒有從學生的角度考慮問題，并未結合小學生的學習發展特點設計語文閱讀教學活動，也沒有建立有效的閱讀教學激勵機制。這樣學生也很難主動地參與閱讀練習活動，進而也無法提升自身的語文閱讀能力。小學階段的學生玩心較重，他們很難主動的參與日常的語文閱讀學習活動，適當的激勵能夠有效的提升學生的學習主動性。語文教師在實際的語文教學過程中，并未重視學生的感受與想法，進而也容易忽視激勵機制的有效促進作用，只能反復的增加閱讀練習來提升學生的閱讀學習能力。而且學生在這樣的教學活動之下也容易出現學習態度方面的問題，進而影響學生的學習觀念，使學生產生錯誤的認知。

二、提升小學語文閱讀教學效率的重要性

很多小學教師并不注重自身的語文閱讀教學方法，這也使得不少小學生容易出現閱讀學習方面的問題。通過提升小學語文閱讀教學效率，語文教師將能更好的提升學生的閱讀興趣，也能提升閱讀練習的效率，進而能夠有效的實現提質減負目標。如此一來教師也能更好的貫徹雙減政策，有效的減輕學生的學習負擔。提升小學閱讀教學的效率，語文教師將能更好的把控語文閱讀練習的數量，進而也能不再使用“題海戰術”加強對學生的訓練和培養。有效的閱讀練習也能讓學生更快更好的掌握語文閱讀的方法，讓學生們能夠更好的結合語文閱讀練習提升自身的學習成就感。而且語文教師在減輕學生的學習負擔后，學生也能更好的利用課余時間開展個性化的閱讀活動，進一步的提高他們的閱讀興趣和閱讀能力。不僅如此學生也能利用更多的學習休息時間放松自我，進而不斷的提升學生的學習狀態。較好的學習狀態也能提升學生的學習效率，讓學生能夠更好的開展語文閱讀活動，提升學生的語文學習能力水平。

三、雙減背景下小學語文有效閱讀教學策略

（一）運用多媒體，提升學生的閱讀興趣

語文教師在設計語文閱讀教學活動時，應該以學生的感受、學生的興趣為關注重點，不斷的提升自身的語文閱讀教學效率，更好的貫徹雙減政策[1]。如此教師也能運用學生的興趣愛好為媒介，不斷的培養學生的閱讀興趣愛好，進而提升學生的閱讀能力水平。如在學習《影子》這篇文章時，教師便可以先為學生展現一段影子戲法視頻，吸引學生的注意力。小學階段的學生想象力非常豐富，其好奇心也非常強，通過觀看影子戲法視頻，學生也能更好的展開想象，進而能夠更關注課堂的學習內容。而教師也可以把握教學機會，讓學生想象不同的影子應該是怎樣的形象，然后運用多媒體為學生展示不同的影子，讓學生想象一下這些影子應該是什么樣的形象。有了前期的鋪墊，學生也能提升對影子的興趣，并能夠帶著問題去學習《影子》這篇文章。有了一定的學習目標指引，學生也能更好的參與到語文課堂的學習活動之中，而且教師也可以在這一過程中樹立學生的閱讀學習意識，鼓勵學生通過閱讀的方式更好的找尋問題的答案，幫助學生掌握學習的方法。

（二）運用鼓勵引導，建立閱讀激勵機制

小學生的自我意識不強，因而他們很難產生較強的學習主動性，也無法在內在性需要的引導下提升學習的積極性。結合小學生的學習發展特點，語文教師可以運用鼓勵、獎勵與建議等方式，建立有效的閱讀激勵機制，更好地提升學生的語文閱讀積極性[2]。如在學習《雪地里的小畫家》這篇課文時，有的學生表現不錯，一直很認真的在參與課堂的閱讀活動，那么教師便可以口頭表演這名學生，并給予他小紅花獎勵。這樣其他學生也會為了得到小紅花而積極的學習這名學生的行為，主動的配合教師開展閱讀教學活動，并認真的猜想文章中每個腳印對應的小動物。而且教師也可以設置不同等級的獎品，讓學生可以自由的使用自己的小紅花兌換自己想要的物品。如此一來教師也能給予學生更多的肯定，當學生看到自己的獎品時，其學習成就感也會轉化成學生的學習動力，進而使得學生能夠更主動更積極的參與日常的語文閱讀練習。其次教師也要注重自身的語言引導，用鼓勵、建議的方式更好的提升學生的自信心。小學階段的學生在日常的學習活動中很容易出現心理負擔，他們會擔心犯錯，也擔心教師會因自身的錯誤問題而不喜歡自己。因此教師需要運用自身的言語和行為幫助學生克服心理負擔，鼓勵他們進行更大膽的嘗試。這樣學生也能更積極的參與閱讀練習活動，進而較好的提升語文閱讀教學效率，更好的實現雙減政策。

結論

小學生的認知能力較弱，因而他們在開展閱讀活動時很容易出現認知方面的問題。為了更好的幫助小學生克服學習方面的問題，語文教師需要加強對學生想法的理解，更好的運用適當的閱讀教學方法提升學生的閱讀積極性。在語文教師的引導之下，學生也能更好的發現語文閱讀的趣味性，進而提升自身的閱讀效率。與此同時教師也能更好的提升語文課堂的閱讀教學效率，更好的貫徹雙減政策，讓學生能夠更好的開展個性化閱讀活動。

參考文獻

[1]王學春.現代信息技術在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].學周刊，2022（17）：121-123.

[2]嚴百海.小學語文閱讀教學優化策略的研究[J].學周刊，2022（17）：94-96.