“雙減”背景下小學低年級數學作業的優化設計

劉煒

摘 要：“雙減”政策的出臺與實施，進一步提高了對教師作業設計、布置的要求，此時需要教師基于自身觀念的積極轉變，進而在學生開展個性化練習方面提供指導，確保借助多樣化的數學作業，促進課堂教學提質增效目標的有效實現。對基于此，以下對“雙減”背景下小學低年級數學作業的優化設計進行了探討，以供參考。

關鍵詞：“雙減”;小學低年級;數學作業;優化設計

引言

“雙減”政策要求學校做好兩件事：一是精簡各項作業，讓學生有時間玩耍，從作業“機器人”變為生活“自然人”;二是做好課后延時服務，讓家長能安心工作，從作業“代理人”變為生活“陪伴人”。作業是兩件大事的聚焦點、關聯點和突破點。就作業設計而言，因設計者的理解力、創造力和表達力等參差不齊，導致作業質量差強人意。為了提高政策落地的及時性、實效性和系統性，我們有必要對“雙減”背景下作業設計的現狀進行調查和分析，并在此基礎上，適時總結出有效地應對策略和方法，使得設計者在認識上“知根底”、行動時“知進退”、反思中“知得失”。

一、與挑戰相約，精彩作業

在“雙減”教育改革下，教師既要涉及一些能夠引導教學目標達成的作業，讓班級中的大多數學生去完成，更要涉及一些具有挑戰性的作業，讓學有余力的學生去探究，從而讓他們在自己的能力之內獲得更高一層的發展;讓有興趣的學生去挑戰，從而讓他們在突破自己中獲得學習自信，收獲學習的動力。比如，學完“認識人民幣”之后，教師精心設計挑戰性練習，挑戰一，與自己的父母一起找到多版、多種面值的人民幣，認識這些人民幣并與父母針對人民幣展開簡單性的練習;挑戰二，與父母之間玩人民幣換算的游戲，并且將換算過程以數學式子的形式記錄下來;挑戰三，與自己的家人展開買東西的角色扮演活動，并將視頻錄制下來，在扮演過程中，學會怎樣付錢，怎么計算，找回余額。通過分層次且具有挑戰性的作業布置，讓學生嘗試著解決一個個的問題，在跳一跳、跳兩跳的過程中，深化對人民幣相關知識的認知，讓全班的學生獲得更高的發展。通過這樣具有挑戰性的作業布置，也避免了對學生的統一要求，以學生知識與能力的差異為基礎，能夠助推學生個性健康發展。在減輕學生心理負擔的基礎上，讓學生超越自身能力，學習到更多的知識。

二、增強課后作業的趣味性

在“雙減”政策落地之后，為了可以進一步降低作業帶給學生的負擔，小學數學教師還可以增強課后作業的趣味性。實際上，興趣是學生學習新事物的基礎，也是最好的導師。在學生表現出對未知事物的興趣之時，則會積極、主動地去探究，而反復、機械性的作業，會讓學生記憶出現倦煩感，長此以往會使他們產生抵觸的心理狀態。富有樂趣并新穎豐富的作業形式，可以提升學生的學習能動性，有效激發學生的學習興趣，讓他們可以在舒適的環境下積累知識。因為小學生本身年齡較小，且充滿活力，對新鮮事物感興趣，外界因素的刺激會直接引起他們的注意，所以，在數學作業形式的設計上一定要具備靈活性、創新性及趣味性等元素，借助多種方式，在課后作業中融入各種寓意。例如，教授小學數學《小數乘法和除法》這節課內容之后，為了加強學生的小數計算能力，如果依舊采用傳統單一的訓練模式，就會讓學生反感。于是，教師就可以設計類似“闖關游戲”的作業形式，由簡至難地將小數乘法與除法的計算插入到不同的關節中。每當有學生通過一關，就會獲得小粘貼作為鼓勵，此時他們都會表現出濃厚的興趣。得到獎勵的學生都特別興奮、開心，也都期許著下回自己也要獲得更多的獎品。采取新鮮、有趣的游戲教學活動代替重復、枯燥的作業練習，學生都愿意去完成此類作業，從而有效提升自身的數學素養，降低學業壓力，產生完成作業的興趣，更好地達成“雙減”政策的要求。

三、彈性設計、彰顯作業選擇性

過去，小學數學教師在設計數學作業的過程中，作業內容及作業形式的主要特征就是一刀切，并明確要求整體學生都要在規定時間內完成相同的作業。此種作業的設計缺少層次性，不利于學生的自主學習，導致一些基礎不牢固的學生很難達到自主、獨立完成的目標，最終就會出現抄襲和應付了事的現象，導致作業應用價值難以發揮。面對此種情況，“雙減”政策下數學教師應從學生個性差異出發，與不同層次學生實際情況相結合，將差異化作業要求及作業內容布置給學生。例如，教學北師大版小學數學“乘法口訣”這部分知識的過程中，教師就可設計彈性作業，為學生有選擇性地做作業提供有利條件。具體來說，教師可針對基礎夯實的學生設計以下作業，即乘法口訣的熟練背誦，并對其規律進行探索，之后完成乘法運算習題;針對基礎不扎實的學生來說，可設計查閱乘法口訣表完成乘法運算的作業。此類層次化數學作業的設計，能讓學生以自身能力為依據順利完成作業，利于學生學習自信心的增強。除此之外，教師還可分層設置作業內容，確保學生能夠自主選擇數學作業。如學習“小數的認知和加減法”這一課知識時，教師在作業設計環節，可將十五道計算題提供給整體學生，之后讓學生在這些題目中分別選出三至五道加法題、減法題，解題時可借助口算的方式進行解答，也可借助列豎式的方式來解答。

結束語

總之，教師應該以“雙減”教育改革理念為指導，以學生的全面發展為出發點，以優化作業設計為助推力，促使低年級小學生對數學學習產生無限的興趣。同時，以豐富多樣的數學作業引導小學生理解知識、擴散思維提升能力，在深度學習中領悟數學的本質，最終，實現小學生高質量地學習數學。

參考文獻

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