減負增效理念下的小學數學教學的有效策略

鄒珊娜

摘 要：“雙減”政策實施以來，小學數學需開展一條減負提質的新思路。可以彌補學生知識整體不足，為營造良好的學習環境，教師可以采用多種方法，促進學生之間的競爭，增加學生的學習興趣。能夠使學生都能夠在既有的基礎上獲得不斷的提升，不斷實現自我能力的發展，最終實現層級的躍升。本文基于小學數學高效創新教學策略，主動了解學生的真實需求，深入了解學習內容，并提供相關的教學方式，幫助學生加深理解和掌握知識。

關鍵詞：雙減;小學數學;優化設計

引言

在數學素質教育教學的過程中，數學老師必須強化教師與學生之間的交流與互動，積極改革傳統的教育教學理念，更加重視對學生操作技能的訓練，并通過創新的教育教學與評估模型來指導學生、激勵學生，保障學生都能意識到數學學習中的快樂與意義，從而在與教師進行互動與交流的過程之中形成更大的學習動力與學習激情，并積極運用所掌握的數學教育知識處理日常生活中的問題，從而培養個性的數學知識應用能力與分析意識。

一、減負增效理念下小學數學教學的優勢

一節高效的數學課堂教學，指的是教師在原來課堂教學的基礎上進一步升華，以確定學生的目標，讓每位學生都有進步，有所提高，同時讓學生更加扎實的掌握課堂中所規定的課程任務，從而提升信息技術技能。在小學數學課程的實施過程中，有效構建高效課堂，教師們以學生為中心，更需要強化教師對學生的引導與幫助，并運用多樣的教學模式，才能提高課堂教學的興趣，從而形成高效率、高成效的課堂教學。教學方法靈活，把教材用活，把學生教靈動應對學習中出現的問題，及時解決;“減負增效課堂”的特點是教學目標簡潔，一個班級的教學目標不能全面成熟;隨著素質教育的全面發展和深化，小學數學課程的重要性日益明顯，數學教育不僅僅是一種教育形式。

二、轉變教學方式

減負增效課堂教學在小學數學中已經得到了共識，但在具體的教學工程中還存在諸多問題。由于教師教學設計和教學方法存在一定不妥之處，學生便一直處于被動學習狀態，沒有自己獨立的思想與意識。而且核心素養導向不好，教學改革流于表面現象。教師在引入課堂互動課堂教學時，主導著課堂教學的節奏和方向，這并不反映學生的主體地位，教師主體性制約了學生思維的發展，教學評價體系的不完善，也是作為主要評價標準的最終成績。學生面臨的學習課題很多，課外學習的壓力，直接關系到對學習的抵觸情緒。

例如，在教學《加與減》時，教師可讓學生來談一談自己對口算的認識，并以此為已學過的數學基礎知識點切入點，進行一百以內加法相減的教學活動。另外，老師也向學生提供與其日常生活相關的小場景："周末，爸爸們要帶佳佳到運動市場買。在商場當中的跳繩每支4元5角，跑鞋每雙52元，羽毛球球拍每副21元1角，乒乓球每副3元2角，運動毛巾每條1元2角。佳佳如果要買這些東西，總共要花多少錢？如果給了收銀員一百塊錢，要找回多少元？"。讓學生列出算式，并且從各個層次出發來說一說自己的運算依據與方式，并在教師指導下深入的完成了相應的運算訓練;靈活的利用生活化素材、游戲化素材等方式給學生提供一個興趣化的教育情境，進而通過有效的情境創設，來調動學生自己的數學興趣，則促進學生進行高效的邏輯思維運算。因此，在這課堂教學中，老師指導學生相互協作，共同進行了現實中常用的買賣操作項目，使學生對運算的基本知識有了更加深入的認識，體會到數學知識在生活中的重要意義;積極改革傳統的教育教學理念，更加重視對學生操作技能的訓練，并通過創新的教育教學與評估模型來指導學生、激勵學生，讓學生意識到數學學習中的快樂，并積極運用所掌握的數學知識處理日常生活中的問題，從而培養個性的數學知識應用能力與分析意識。

三、激發興趣，調動學生積極性

“減負增效”基本上是指學生在學習過程中，教師在小學數學教育中需要重視基礎教學，以便更好提升核心素養，并且有助于數學教育的目標實現。作為教師要注重自己教學策略的優化，讓學生能夠更好地掌握吸收。而小組合作學習是一種有效的教學模式，它能夠促使學生交流，這樣可以讓學生在交流中解決問題，互相學習，更快地掌握知識點。由此，在數學學習中教師可以適當地引導學生動手協作探究，使學習內容具體形象化，讓學生在協作的過程中，相互取長補短。

例如，在《圖形的變化》教學中，老師可給學生提出一個圖形對折后，折痕兩邊的部分能夠完全重合，這樣的圖形就是軸對稱圖形，如剪軸對稱圖形的方法：把一張長方形或正方形的紙對折，在紙上畫出圖形的一半，用剪刀沿所畫線條剪開，展開折紙就是軸對稱圖形。然后，教師提示學生有的軸對稱圖形不僅僅只是沿左右對折，還可以沿上下或對角線對折。，讓小學生在實物創設的良好教學情境中直觀感知、快樂認知，有效啟動小學生的數學思維。所以，良好的教學情境營造出人性化、趣味化的認知氛圍，積極改革傳統的教育教學理念，更加重視對學生操作技能的訓練，并通過創新的教育教學與評估模型來指導學生、激勵學生，讓學生意識到數學學習中的快樂，并積極運用所掌握的數學知識處理日常生活中的問題，從而培養個性的數學知識應用能力與分析意識，讓學生要規范書寫要求，從而讓學生邏輯思維能力得以提升。

結語

對小學生來說，數學知識具有著相當的抽像性、深奧性和乏味性，難以有效開啟自己的認知思維而進行高效學習。所以，教師應注意學生的主觀意識發展，積極開展實物教育，給他們提供一種生活化、趣味的知識平臺，切實推動學生在自主接觸、趣味認知中積極激活數學思維、激發認知興趣，使小學生積極參與到數學課堂活動中。

參考文獻

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