基于MOOC的高職院校混合式教學研究

錢梅

摘? 要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育領(lǐng)域逐漸涌現(xiàn)出更多新穎、高效的教學模式和教學方法，混合式教學法便是其中應用較為廣泛的教學手段之一?；旌鲜浇虒W通常是指線上+線下有機結(jié)合的教學模式，具有趣味性強等特點，能充分發(fā)揮學生在課堂學習的主體地位。MOOC是當前教育領(lǐng)域線上學習的主要平臺，基于MOOC開展高職英語混合式教學，不僅能豐富高職英語教學內(nèi)容，改革傳統(tǒng)英語教學的乏味性，也有助于實現(xiàn)教育資源共享的目的，這對提升高職英語教學效率有著促進作用。

關(guān)鍵詞：MOOC;英語教學;教學研究

一、MOOC與混合式教學概述

（一）MOOC

MOOC中文是慕課，主要是指大規(guī)模在線開放課程，其是由具備協(xié)作精神與分享理念的組織或個人為強化知識傳播所發(fā)布在因特網(wǎng)中的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程。作為一種網(wǎng)絡教學課程的高級形態(tài)，慕課具備學習行為管理、富媒體化、知識單元化三大特征。學習人員開展線上課程學習通常需要經(jīng)過選課與學習兩個步驟。在選課期間，學習人員通過對學習評價、課程小組、教學大綱、教師信息、文字介紹、預期目標、視頻介紹等信息進行整合來選課，因而選課自身便具備一定的個性化，較為符合學習人員自身實際需求。在課程選好后，學習人員需參與到生生在線互動、閱讀拓展資源、師生在線互動、線下研討及課程測驗等，這些皆能科學反映學生的學習水平，使教師明確學生的實際學習情況，采取更加全面、準確的教學方法，實現(xiàn)因材施教。

（二）混合式教學

混合式教學主要是指將傳統(tǒng)教學與在線教學優(yōu)勢所結(jié)合的線上+線下教學模式，通過該種教學模式，能將學習人員逐漸引向深度學習?；旌鲜浇虒W主要有以下幾方面特征：一是混合式教學的外在表現(xiàn)形式采取線上平臺與線下課堂兩種途徑進行教學;二是“混合”代表狹義的混合，指線上與線下，并不涉及教學策略、教學理論、教學組織形式以及教學內(nèi)容等;三是混合式教學改革雖未有較為統(tǒng)一的教學模式，但卻有統(tǒng)一追求，即為充分發(fā)揮線上線下教學優(yōu)勢改造傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)變課堂教學期間教師過分講解理論知識導致學生參與動力不足的現(xiàn)象;四是混合式教學將會重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學，因該種教學方法已在一定程度上打破傳統(tǒng)課堂空間與時間的束縛。

二、基于MOOC的高職院校英語混合式教學意義

基于MOOC開展高職院校英語混合式教學，既是教育創(chuàng)新改革的需求，也是提升英語教學的有效途徑。首先，移動終端設(shè)備與信息技術(shù)的普及在一定程度上轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膶W習方式與生活形式。傳統(tǒng)高職院校英語課堂教學多數(shù)以英語教師為主體，學生處于被動接受知識的地位，且教師采取的講授法較為單一，無法滿足互聯(lián)網(wǎng)背景下學生的多元學習需求。而MOOC平臺有著十分豐富的教育教學資源，將其運用在高職英語課堂，開展線上線下混合式教學，不僅能充分滿足學生多樣化的英語學習需求，也能實現(xiàn)共享教育資源，推進教育改革有序開展的目的。其次，MOOC作為當前大規(guī)模開放在線課程資源，已經(jīng)搭建了以企業(yè)、開放大學、高等院校等多元主體為核心的慕課平臺，如超星慕課、學堂在線等，這類平臺中的學習資源具備多元交流、網(wǎng)絡化等優(yōu)勢。通過基于MOOC開展高職英語混合式教學，能最大程度降低院校教學資源成本的投入，有效提高課程教學質(zhì)量及學生學習水平，促進其英語綜合素養(yǎng)得以完善。

三、基于MOOC的高職院校英語混合式教學策略

（一）課前準備

在高職院校英語課堂教學過程中，教師應基于MOOC平臺開展混合式教學，注重做好課前準備工作，以此為高職院校英語教學的順利開展夯實基礎(chǔ)。課前教學準備工作作為高職院校英語教學的主要環(huán)節(jié)，對課堂教學效果有著重要影響。因此，高職英語教師需加強對課前準備工作的重視，深入了解學生英語學習情況、學習態(tài)度，綜合分析教材知識與課程內(nèi)容，合理運用混合式教學培養(yǎng)高職生的英語學習動力，有效提升英語課程教學質(zhì)量。首先，高職英語教師需結(jié)合課程教學內(nèi)容，精心制作相應的MOOC教學視頻，該視頻需符合MOOC視頻的特征，單元化知識少，以5分鐘-15分鐘較為適宜。在教學視頻創(chuàng)建前需注重分解單元內(nèi)容，并根據(jù)學生的實際英語水平合理分配相應的子單元，做到因材施教。其次，高職英語教師還可通過MOOC，建立網(wǎng)絡學習班級，讓學生根據(jù)相關(guān)的教學資源進行課前預習工作，若學生遇到不明白的知識，只需點擊平臺中“不懂”進行預習反饋，使教師能深入了解學生實際預習情況，并在課堂教學中開展針對性教學，有效提升英語教學效率。通過基于MOOC進行高職英語混合式教學，既能強化高職生的英語自主學習能力，也有利于調(diào)動其學習英語知識的動力，促進其英語綜合素養(yǎng)得以完善。

（二）課堂教學

高職院校英語混合式教學的展開通常依托MOOC平臺中的開放性教學內(nèi)容，引導學生開展課堂學習與在線學習。MOOC著重強調(diào)學生在課堂的主體性，由原本的教師本位轉(zhuǎn)變向?qū)W生本位，充分發(fā)揮學生在課堂的主體地位，以此為優(yōu)化課堂教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。首先，高職英語教師在課堂教學中，需結(jié)合重難點知識、知識單元、時間安排以及教學計劃等，布置相應的教學任務，并引導學生參與其中，促使學生學習能力得到較好培養(yǎng)。其次，英語教師需有組織、有計劃的開展課堂學習、在線學習的混合式教學，從傳統(tǒng)課堂的研討和教學到線上的答疑解惑與作業(yè)完成情況，綜合分析學生學習存在的不足，制定針對性解決方案，有效提升英語教學效率。一方面，英語教師在課堂教學時，可先讓學生簡單回顧和講解自身預習的知識內(nèi)容，并提出自身知識問題，而后將學生在課堂中與預習時所提出的問題當作課堂教學的重點，借助課堂研討的教學方法引導學生共同解決學習問題;另一方面，在英語教學完成后，高職英語教師可通過MOOC平臺中學生的作業(yè)完成情況、練習與測試情況、觀看視頻的時間等，深入了解學生學習狀況，如此一來，既能幫助高職英語教師掌握課堂教學效果，也能使教師根據(jù)學生反饋及時調(diào)整教學方法。該種基于MOOC平臺的高職英語混合式教學，不僅最大化利用了課堂教學與MOOC平臺的優(yōu)勢教學資源，還在一定程度上提升了學生英語學習的熱情。

四、結(jié)語

綜上所述，基于MOOC開展高職院校英語混合式教學，既能改革傳統(tǒng)英語課堂教學的乏味性，有效優(yōu)化英語教育質(zhì)量，也有利于提升高職學生學習英語知識的動力，促進英語教學效率達到理想效果。因此，高職英語教師應在MOOC背景下，合理運用混合式教學法開展英語教學，激發(fā)高職生參與英語教學活動的積極性，培養(yǎng)其良好的英語學習能力和自主學習能力，進而為學生今后綜合發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

基金或課題項目：課題：基于MOOC的高職院校混合教學模式研究，課題編號：2022DZYSH11。