初中數學教學中學生數學思維能力培養策略探究

何喬奎

摘 要：隨著新課標的不斷滲透，對義務教育提出了更高的要求標準。廣大數學教師在義務教育中，應重點關注學生獨立思考能力的培養、調動學生主動探究的意識、培養學生的抽象與形象思維、提高學生的邏輯思維能力，等等。因此，在初中這個重要教育階段，培養學生的數學思維能力尤為重要。初中數學教師在日常開展教育活動時，應深入剖析教學目標，在此基礎上，運用各種豐富、有效的教學活動，引導學生在參與教學活動的過程中，充分提高自身的數學思維能力。如此才能使學生在面對實際問題時，利用數學的思考方式解決實際問題。

關鍵詞：初中數學教學;數學思維能力;培養路徑

引言

數學是思維的體操。為了實現學生學科核心素養培養，在初中數學教學中就要重視發展學生的思維能力，優化教學方式和手段，發展學生思維，讓學生認知水平得到顯著提升，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，進一步提升學生的思維能力和數學綜合素養。

1堅持學生的課堂主體地位，做好創新思維引導

在新課程改革的不斷推進下，教師應當改變傳統的教學模式，在課堂教學當中將主動權交給學生，突出學生在課堂當中的主體地位，教師應當起到輔助學生學習的作用。傳統的教學模式下，教師將基礎知識扎扎實實地向學生傳授，鞏固學生的知識內容，學生在學習過程中長期處于被動接受的狀態。雖然利用這樣的教學方法可以短期使學生的成績有所提高，但是就長期而言，學生會失去自主學習的能力，無法進行獨立思考。而數學是需要靈活變通地進行學習，學生處于被動接受的地位時不懂變通，以至于往后的學習非常困難。另外，教師在這一過程中的教學方式非常煩瑣，消耗自身的精力，降低了教學效率。

2鼓勵學生質疑置辯

在以往的教學課堂上，通常會由教師提出教學問題，學生并不會自主向教師提出問題，這是因為在一般情況下，教師通常會將學生所產生的疑惑點全部思考到位，所以會由教師提出問題，學生要結合教師所提出的問題進行回答，這樣一來學生會不敢提出問題，也不知道從何處入手提出問題，學生長時期處于這種被動的學習狀態，會抑制學生創新能力的發展，學生的求知欲望也會處于一種潛伏的狀態。在新時期的教學背景下，只有學生善于質疑，敢于質疑，才能夠提升自身的創新能力，讓學生通過討論以及探索等多種活動，比較并發現問題。教師要適時地引導并鼓勵學生，保護學生的學習熱情，這樣學生就能夠不用受到問題目標的約束和限制，也不會存在心理壓力，讓學生可以把自己的疑問和見解勇敢地提出來，從而創建出質疑問難的學習氛圍。教師要針對提出問題的學生進行鼓勵和表揚，不能表現出任何的不高興或者不耐煩，堅持平等化的教學，構建出更為信賴的教學情境，將學生的質疑質辯當作重要的教學環節，不管是在課前、課中，還是在課后，都需要不斷地鼓勵學生提出問題，這樣學生才能夠養成勤學好問的良好學習習慣，從而實現創新思維質的飛躍。

3善于反思，總結知識規律

反思是教學中非常重要的環節。學生通過反思，對已經學習的數學知識進行總結，對已經有所了解但還淺顯的數學學習經驗進行總結，在此基礎上，就能夠找準數學知識的本質，就能夠實現舉一反三式的學習，能夠找到不同數學知識之間的聯系，這樣也屬于能夠培養學生創新性思維的體現。數學知識點是有規律性的，如果掌握了數學知識點之間的規律，那么應對每一次數學難題，都能夠恰當地分析出數學難題所對應的數學知識，就能夠有的放矢地展開解讀，就能夠推陳出新、舉一反三，學會用舊的知識點規律以及舊的學習方法去學習新的知識點，在“舊”的基礎上創造出“新”，這也能培養學生的創新思維。思維導圖是一種非常好的反思、總結教學手段，教師引導學生圍繞某一個數學知識點繪制思維導圖，用簡單的文字概括描述數學知識，用簡單的線條來反映數學知識點之間的區別，這樣學生對數學知識的理解是系統化，創新思維有了發揮和拓展的基礎。例如教學“一元一次不等式和一元一次不等式組”時，引導學生分析兩者之間的聯系，引導學生掌握知識規律，學生創新思維有方向，學習起來會更加輕松有效。

4應用發散思維，增強學生創新思維能力

發散思維是一種獨具特色的思維方式，教師在教學過程中要引導學生自主學習和獨立思考，在不斷的學習中慢慢地打破單一的思維方式，實現思維的變通。例如，現在有三根鋼筋，一根長30厘米，另外兩根長50厘米，現在要用它們做一個三腳架，制成后的三腳架邊長分別為20厘米、50厘米和60厘米，要求用其中一根作一邊，另外一根截成兩端作兩邊，可以有余料，那么，一共可以有多少種截法？教師這時就可以讓學生獨立思考這道題，列出不同的算式。這樣可以使不同水平的學生在自己的能力范圍內發散思維，打破單一的思維模式，培養學生的思維能力，促使學生獨立地尋求新的思維模式，加強對學生創新思維能力的培養。

5設計教學方法，引導學生主動學習

在教學過程中，我們發現這個階段的學生對知識的積累是相對貧乏的，為此，引導學生在初中數學學習過程當中有效掌握數學公式、概念等，是數學教學的重中之重。針對這種情況，教師可以在教學之前精心設計教學方案，努力引導學生在學習過程中逐漸掌握數學的思想概念。在教學過程當中，教師應穿插探究性學習方法，為學生提供各種數學素材，創設合理的問題情境，引導學生用數學概念以及公式等解決實際問題。在這個過程當中，教師要有目的地引導，通過總結歸納的方式讓學生有效掌握數學知識，讓學生能夠在解決問題的同時，感受輕松、和諧的課堂氛圍，進一步增強學生學習的主動性與積極性。

結語

綜上所述，基于當前教育事業不斷變革的今天，初中數學教師應緊隨時代發展，在開展日常教學活動時，創新各種有效的教學模式，通過豐富的教學活動，培養學生養成良好的數學思維能力。同時，初中數學教師應積極轉變傳統教學觀念，突破應試教育的影響與約束，利用完整的數學知識體系，夯實學生解決數學問題的綜合能力。如此才能從本質意義上，提高數學教學的效率與質量。筆者相信，經過廣大教育同人的共同努力，定會使我國的數學教育事業在日后的發展中，走上新征程，并在數學角度上促進學生的全面發展。

參考文獻

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