基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中生英語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)探究

陳超

摘 要：近年來(lái)，英語(yǔ)作為當(dāng)今世界主要的國(guó)際通用語(yǔ)言在我國(guó)各方面發(fā)展中的作用也日益凸顯，中學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的主要參與者和建設(shè)者，其英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)引起教師的高度重視。本文以文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù)探討在高中英語(yǔ)課堂中如何高效地運(yùn)用教材中的內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，以期對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵字：產(chǎn)出導(dǎo)向法 高中生 英語(yǔ)表達(dá)能力

隨著我國(guó)在國(guó)際社會(huì)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，英語(yǔ)在我國(guó)各方面發(fā)展中的作用也日益明顯，中學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的主要參與者，其英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)引起教師的高度重視。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講解，而對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用練習(xí)不足，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力沒能得到充分地鍛煉。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致了“學(xué)用分離”，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分。

高中英語(yǔ)教材內(nèi)容涵蓋面廣，是高中英語(yǔ)課堂中教師和學(xué)生的重要學(xué)習(xí)素材，合理利用教材也是提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵。本文旨在以文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù)探討在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何高效地引導(dǎo)學(xué)生將教材中的語(yǔ)言運(yùn)用于自己的表達(dá)中。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論解讀

產(chǎn)出導(dǎo)向法是由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的文秋芳教授針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的情況提出的，其理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)部分構(gòu)成。

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念中的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的一切環(huán)節(jié)都要以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，教師在課堂中可以采用多種形式的教學(xué)方式，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇最佳的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。“學(xué)用一體說(shuō)”是將語(yǔ)言的輸入與產(chǎn)出環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，將聽讀看與說(shuō)寫的培養(yǎng)統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程中，克服學(xué)用分離的弊端，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊用，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。“全人教育說(shuō)”倡導(dǎo)在教學(xué)中要把學(xué)生看作有獨(dú)立情感與思想的個(gè)體，在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言這一工具的能力，同時(shí)也要兼顧學(xué)生人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)的提高，使學(xué)生表達(dá)出蘊(yùn)含自己思想的內(nèi)容。（文秋芳，2015：549-551）

二、高中英語(yǔ)教材在教學(xué)中的應(yīng)用

高中階段面臨著課時(shí)緊張的問題，英語(yǔ)課堂中大部分時(shí)間被用來(lái)學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用練習(xí)不足，導(dǎo)致在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的輸入與產(chǎn)出發(fā)生了脫節(jié)。

新外研版（2019年版）高中英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都有兩篇與單元主題語(yǔ)境相適應(yīng)的課文，后半部分是相關(guān)的書面表達(dá)和語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)。每一單元的Understanding ideas和Developing ideas部分對(duì)應(yīng)的是語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)積累和對(duì)于單元主題的觀點(diǎn)啟發(fā)和思維訓(xùn)練，Writing和Presenting ideas部分則對(duì)應(yīng)的是觀點(diǎn)的表達(dá)。學(xué)生在兩篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能積累大量的英語(yǔ)詞匯和句型，同時(shí)也啟發(fā)了思維，豐富了對(duì)相關(guān)話題的認(rèn)識(shí)，為以后的表達(dá)積累了語(yǔ)言基礎(chǔ)和素材。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)完成輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過(guò)程。

“輸出驅(qū)動(dòng)”提倡將輸出既作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。（文秋芳，2015：551）在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在單元學(xué)習(xí)的最初階段，根據(jù)單元主題語(yǔ)境，向?qū)W生提出由易到難的表達(dá)任務(wù)，促使學(xué)生產(chǎn)生輸出的驅(qū)動(dòng)力。讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中有針對(duì)性地積累可用的詞匯和句型，并主動(dòng)去思考完成表達(dá)任務(wù)所需要的觀點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)形式。這樣使用“輸出驅(qū)動(dòng)”的方法，能引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言形式在傳遞意義時(shí)所適用的語(yǔ)境，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。

在輸出驅(qū)動(dòng)下，教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用，適時(shí)提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入。（文秋芳，2015：549-551）在閱讀英語(yǔ)文章之后，師生可以共同提煉文章觀點(diǎn)，結(jié)合思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清晰地看到作者的寫作思路，加深對(duì)于單元話題的理解，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生形成自己對(duì)于相關(guān)話題比較全面的認(rèn)識(shí)。另外，教師可以提供多種形式的學(xué)習(xí)材料，如圖片、文本、視頻、音頻等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于單元主題意義的理解，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的遷移和對(duì)自己觀點(diǎn)的創(chuàng)造性表達(dá)。

“選擇性學(xué)習(xí)”即根據(jù)輸出的需要，從所學(xué)材料中挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶。（文秋芳，2015：549-551）除學(xué)習(xí)文章中的觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)之外，師生可以共同提取出文中適用于相關(guān)話題表達(dá)的常用詞匯和句型，歸納這些詞匯或句型的用法，鼓勵(lì)學(xué)生將這些表達(dá)進(jìn)行拓展性運(yùn)用。

知識(shí)應(yīng)用的需求促使學(xué)生認(rèn)可即將輸入的知識(shí)的價(jià)值和意義，從而產(chǎn)生知識(shí)輸入的意愿。在求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提高。通過(guò)師生共同將表達(dá)的內(nèi)容和可供選擇的語(yǔ)言點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，大大降低了表達(dá)的難度，這也有利于學(xué)生克服表達(dá)的畏難情緒，樹立起英語(yǔ)表達(dá)的信心。

在教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，利用及時(shí)性評(píng)價(jià)、自主性評(píng)價(jià)、合作性評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，肯定學(xué)生觀點(diǎn)中的積極因素，給予積極反饋，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心，提高學(xué)生表達(dá)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)有很大的啟發(fā)意義，運(yùn)用 “輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成-輸出評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用融為一體，不僅能豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也可以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，學(xué)生在教材學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)運(yùn)用的需求，對(duì)教材中內(nèi)容的學(xué)習(xí)變得更具針對(duì)性，教材文章的學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也變成了語(yǔ)言儲(chǔ)備和表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程。這樣可以大大降低表達(dá)的難度，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的信心，對(duì)于高中生英語(yǔ)表達(dá)能力的提升有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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