基于產出導向法的高中生英語表達能力培養探究

陳超

摘 要：近年來，英語作為當今世界主要的國際通用語言在我國各方面發展中的作用也日益凸顯，中學生作為未來社會的主要參與者和建設者，其英語表達能力的培養應引起教師的高度重視。本文以文秋芳教授提出的產出導向法為理論依據探討在高中英語課堂中如何高效地運用教材中的內容來提高學生的英語表達能力，以期對高中英語教學的發展起到一定的促進作用。

關鍵字：產出導向法 高中生 英語表達能力

隨著我國在國際社會中發揮著越來越重要的作用，英語在我國各方面發展中的作用也日益明顯，中學生作為未來社會的主要參與者，其英語表達能力的培養應引起教師的高度重視。傳統的英語教學方法側重于對英語語言知識的講解，而對語言的實際運用練習不足，導致學生的英語表達能力沒能得到充分地鍛煉。由于傳統的教學方法導致了“學用分離”，對學生表達能力的培養應成為高中英語教學改革的重要組成部分。

高中英語教材內容涵蓋面廣，是高中英語課堂中教師和學生的重要學習素材，合理利用教材也是提高學生英語表達能力的關鍵。本文旨在以文秋芳教授提出的產出導向法為理論依據探討在高中英語教學中如何高效地引導學生將教材中的語言運用于自己的表達中。

一、產出導向法理論解讀

產出導向法是由北京外國語大學的文秋芳教授針對英語教學中“學用分離”的情況提出的，其理論體系由教學理念、教學假設和教學流程三個部分構成。

產出導向法教學理念中的“學習中心說”倡導課堂教學中的一切環節都要以教學目標和學生的有效學習為出發點，教師在課堂中可以采用多種形式的教學方式，針對不同的教學目標選擇最佳的教學方式來引導學生進行有效學習。“學用一體說”是將語言的輸入與產出環節結合起來，將聽讀看與說寫的培養統一于教學過程中，克服學用分離的弊端，引導學生邊學邊用，實現有效學習。“全人教育說”倡導在教學中要把學生看作有獨立情感與思想的個體，在英語教學中不僅要培養學生綜合運用語言這一工具的能力，同時也要兼顧學生人文素養、思維品質的提高，使學生表達出蘊含自己思想的內容。（文秋芳，2015：549-551）

二、高中英語教材在教學中的應用

高中階段面臨著課時緊張的問題，英語課堂中大部分時間被用來學習教材中的知識點，對英語的實際運用練習不足，導致在整個教學過程中知識的輸入與產出發生了脫節。

新外研版（2019年版）高中英語教材中每個單元都有兩篇與單元主題語境相適應的課文，后半部分是相關的書面表達和語言表達任務。每一單元的Understanding ideas和Developing ideas部分對應的是語言基礎的學習積累和對于單元主題的觀點啟發和思維訓練，Writing和Presenting ideas部分則對應的是觀點的表達。學生在兩篇課文的學習過程中，不僅能積累大量的英語詞匯和句型，同時也啟發了思維，豐富了對相關話題的認識，為以后的表達積累了語言基礎和素材。

三、產出導向法在高中英語教學中的應用

根據產出導向法，教學過程中應完成輸出驅動、輸入促成、選擇性學習和評價過程。

“輸出驅動”提倡將輸出既作為語言學習的目標，又作為語言學習的驅動力。（文秋芳，2015：551）在高中英語教學中，教師可以在單元學習的最初階段，根據單元主題語境，向學生提出由易到難的表達任務，促使學生產生輸出的驅動力。讓學生在課文學習的過程中有針對性地積累可用的詞匯和句型，并主動去思考完成表達任務所需要的觀點和語言表達形式。這樣使用“輸出驅動”的方法，能引導學生理解語言形式在傳遞意義時所適用的語境，從而提高學生的語言運用能力和表達能力。

在輸出驅動下，教師要恰當地發揮中介作用，適時提供能夠促成產出的恰當輸入。（文秋芳，2015：549-551）在閱讀英語文章之后，師生可以共同提煉文章觀點，結合思維導圖，讓學生清晰地看到作者的寫作思路，加深對于單元話題的理解，同時可以引導學生形成自己對于相關話題比較全面的認識。另外，教師可以提供多種形式的學習材料，如圖片、文本、視頻、音頻等，調動學生的多種感官，進一步加深學生對于單元主題意義的理解，鍛煉學生的思維品質，完成對所學內容的遷移和對自己觀點的創造性表達。

“選擇性學習”即根據輸出的需要，從所學材料中挑選出有用的部分進行深度加工、練習和記憶。（文秋芳，2015：549-551）除學習文章中的觀點和結構之外，師生可以共同提取出文中適用于相關話題表達的常用詞匯和句型，歸納這些詞匯或句型的用法，鼓勵學生將這些表達進行拓展性運用。

知識應用的需求促使學生認可即將輸入的知識的價值和意義，從而產生知識輸入的意愿。在求知欲的驅使下，學生的閱讀興趣會增強，學習效率也會得到相應的提高。通過師生共同將表達的內容和可供選擇的語言點呈現出來，大大降低了表達的難度，這也有利于學生克服表達的畏難情緒，樹立起英語表達的信心。

在教學中，教師也應當充分發揮評價的作用，利用及時性評價、自主性評價、合作性評價、賞識性評價等來鼓勵學生表達，肯定學生觀點中的積極因素，給予積極反饋，增強學生表達的信心，提高學生表達的積極性。

四、結語

產出導向法對于高中英語教學有很大的啟發意義，運用 “輸出驅動-輸入促成-輸出評價”的教學流程，把語言知識的學習與運用融為一體，不僅能豐富學生的語言知識儲備，同時也可以提高學生的語用能力。根據產出導向法，學生在教材學習的過程中產生知識運用的需求，對教材中內容的學習變得更具針對性，教材文章的學習過程同時也變成了語言儲備和表達觀點的過程。這樣可以大大降低表達的難度，增強學生英語表達的信心，對于高中生英語表達能力的提升有很強的促進作用。

參考文獻

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