強(qiáng)化高中生語文閱讀能力培養(yǎng)的策略分析

摘 要：隨著國家教育體制的改革，各界都對(duì)語文這一學(xué)科給予了高度重視。在語文考試中，閱讀占有較大分值，也是學(xué)生丟分最為嚴(yán)重的模塊。許多高中生更是因?yàn)殚喿x困難，導(dǎo)致對(duì)語文這一學(xué)科喪失信心，變得不愛學(xué)習(xí)語文，這顯然不利于國家語文教育的穩(wěn)定發(fā)展。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中生閱讀困難問題，探析具體原因，提出解決問題的應(yīng)對(duì)策略，能夠幫助高中生走出困境，不斷提高語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中生;閱讀;原因;應(yīng)對(duì)策略

漢語是中國人的母語，在全球化的今天，國家對(duì)文化軟實(shí)力的要求也越來越高，語文備受重視，在考試中所占的分值也越來越高。學(xué)生現(xiàn)在覺得那些文章很無聊，或者東西很難背，其實(shí)他們是沒有發(fā)現(xiàn)與人生朝夕相關(guān)的最重要的學(xué)科就是語文。真正學(xué)霸之間的較量是語文。多年以后，當(dāng)學(xué)生學(xué)到這個(gè)知識(shí)，記住這些知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)內(nèi)化為他的精神意識(shí)，這就是讀書明理。高中生閱讀困難，往往是閱讀量不達(dá)標(biāo)，需要學(xué)生每天都看書，慢慢積累，學(xué)生可以先看自己喜歡的書籍，如果需要應(yīng)試的話，還要把相關(guān)的一些答題的技巧掌握好。筆者將從高中生閱讀困難的原因和高中生閱讀困難的應(yīng)對(duì)策略兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、高中生閱讀困難的原因

閱讀題種類繁多，高中生難以分門別類地學(xué)習(xí)。高中語文閱讀題有五大種類，每一種又會(huì)細(xì)分出好多類，可謂種類繁雜。基本的五大類有：論述類文本閱讀、文言文閱讀、傳記類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀（散文和小說）、古詩文鑒賞閱讀。這五大類會(huì)基本均勻地分布在每一次語文考試的試卷上，因此學(xué)生需要對(duì)這五大種類進(jìn)行一個(gè)分類記憶，做到最基本的讀懂，了解題意。此外，每種閱讀題都有獨(dú)特的答題技巧和方法，在掌握各種閱讀題答題技巧與方法之后，再做閱讀題，就會(huì)顯得沒那么難。論述類文本閱讀通常是三個(gè)選擇題，這就要求學(xué)生快速瀏覽全文并做出正確的選擇。但非常矛盾的一點(diǎn)是，論述類文本閱讀通常是時(shí)事新聞，準(zhǔn)確性要求比較高，學(xué)生必須咬文嚼字，以免信息匹配錯(cuò)誤搭配不當(dāng)。例如，以部編版高二語文選擇性必修中冊(cè)第一單元第2課《改造我們的學(xué)習(xí)》為例，這篇課文是一篇典型的新聞體課文，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握事件信息，不能出現(xiàn)偏差。學(xué)生需要快速瀏覽文章并把握文章的主旨，但不需要把每一句話都研究透徹，只需要把表明每一段主旨的句子畫出來，方便在做題的時(shí)候迅速找到文章的出處，以做出最準(zhǔn)確的判斷。首先看這篇文章的題目，就可以知道這篇文章的目的所在，非常有利于學(xué)生把握主旨。文章的題目一般隱含作者的情感傾向和觀點(diǎn)看法，比如“正確的”“符合文意的”“符合作者觀點(diǎn)的”“不符合文意的”等。許多學(xué)生常常止步于原文與選項(xiàng)的匹配。其實(shí)學(xué)生可以馬上回到原文中看看有沒有與選項(xiàng)相似的句子，并且注意一些特殊的關(guān)鍵詞，就可以找到正確的答案[1]。

二、強(qiáng)化高中生閱讀能力培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)策略

許多高中生語文基礎(chǔ)知識(shí)較好，但是閱讀拉分嚴(yán)重，造成學(xué)生總分并不高。由于每個(gè)人的想法是不一樣的，對(duì)語文閱讀的理解也會(huì)存在一定的偏差。教師需要教育學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考與自我分辨，不必強(qiáng)迫學(xué)生去接受全部答案，就算學(xué)生的想法存在一定誤差，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自己的反復(fù)思考中得到正確的理解。當(dāng)教師在講議論文和說明文的解題技巧時(shí)，學(xué)生一定要認(rèn)真聽講，及時(shí)做筆記，反復(fù)記憶。教師在講散文和記敘文閱讀的時(shí)候，要把文章層層剖析，要分析句子，清楚地將難句難段，進(jìn)行逐字分析。當(dāng)學(xué)生提出做題思路和教師所講授的不一樣時(shí)，那么教師必須要有條理地將答案分層分類，整齊排序地提供給學(xué)生。讓學(xué)生知道自己在哪方面存在不足，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

例如，部編版高一語文必修下冊(cè)第一單元第1課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，這篇文章主要講的是孔子提出一個(gè)問題，讓四個(gè)學(xué)生回答，再進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生完成這篇文章的練習(xí)題之后，教師可以將答案復(fù)印下來，待批改并講解完閱讀題之后，將復(fù)印好的答案分發(fā)給學(xué)生。第一遍讓學(xué)生仔細(xì)聽教師講授的內(nèi)容，進(jìn)行糾錯(cuò)理解。第二遍讓學(xué)生將答案的每一點(diǎn)在文中畫出并找到得出答案的思路，如果找不出來，教師要及時(shí)與學(xué)生交換思路。教師解題經(jīng)驗(yàn)豐富，即使不能和出題者的思路達(dá)到完全一致，教師的思路也會(huì)更加接近出題者。文言文出題類型固定，自然也有技巧與方法。在做斷句題時(shí)，不要用現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣去理解題意，要把句子里的人名、地名、官職名分隔開來。在做翻譯題時(shí)，直接翻譯要比意譯好很多。有一些得分點(diǎn)非常高的詞語，要著重翻譯出來。前提是要保證學(xué)生翻譯出來的句子與前后文相一致，在檢查的時(shí)候一定要保證文意貫通。最后是難度較高的內(nèi)容理解題，這類題對(duì)細(xì)節(jié)的把握要求比較高，需要學(xué)生仔細(xì)對(duì)照原文，找出正確答案。在做內(nèi)容理解題之前，要先看一下文章的開頭，去了解整件事情的發(fā)展脈絡(luò)和人物信息。理解題一般有一個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)在細(xì)節(jié)上的，錯(cuò)誤往往非常微小，不易察覺，學(xué)生需要多加注意，去找出正確的答案。

（一）學(xué)生要投入時(shí)間與精力，保質(zhì)保量地完成閱讀題

學(xué)生進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練是一個(gè)長期的工程，不是一朝一夕就能完成的工作。高中學(xué)習(xí)任務(wù)較重，其他學(xué)科也需要付出時(shí)間去學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生要對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的分配。首先，不要另外安排閱讀時(shí)間，要經(jīng)常把書放在身邊，學(xué)累了想拿手機(jī)玩時(shí)就去拿書來讀，不要把讀書當(dāng)作任務(wù)，無端增加壓力。利用課余的散碎時(shí)間進(jìn)行碎片化閱讀，既能達(dá)到充分利用時(shí)間的目的，又能達(dá)到多做訓(xùn)練，提高閱讀速度與質(zhì)量的目的。其次，每次買書或借書時(shí)選兩本書，一本是學(xué)生感興趣的，一本是學(xué)生感興趣又極有價(jià)值的。學(xué)生讀感興趣的圖書，能夠提高學(xué)生閱讀的興趣，在潛移默化當(dāng)中完成閱讀，提高學(xué)生的閱讀量。在學(xué)生讀感興趣又很有價(jià)值的圖書時(shí)，能夠緊跟閱讀題命題方向，把握考試最新動(dòng)態(tài)。最后，及時(shí)記錄自己的看法，摘抄吸引自己的文段，時(shí)時(shí)翻看便能感受到自己的成長，也證明自己確實(shí)是在認(rèn)真地揣摩作者心意。推薦用活頁紙記錄，方便以后再讀時(shí)添加感想。隨著學(xué)生做題數(shù)量越來越多，不一定能產(chǎn)生立竿見影的效果，但一定會(huì)拓展學(xué)生的思路，如果學(xué)生確實(shí)沒有很多的時(shí)間去做閱讀題，精做一篇閱讀并且不斷思考，也是一種很棒的方法[2]。

例如：部編版高一語文必修下冊(cè)第六單元第13課《林教頭風(fēng)雪山神廟》和第七單元整本書閱讀《紅樓夢》。這兩篇課文歸屬于我國的四大名著。高中學(xué)生經(jīng)歷的人生風(fēng)雨和社會(huì)閱歷尚淺，不能夠深刻理解四大名著的內(nèi)涵。其實(shí)高中生可以先讀少兒版的四大名著，由淺入深先了解一下故事情節(jié)，再讀原版的四大名著。在讀原版的四大名著時(shí)，先通讀一遍，不求全部知曉，先弄清事情脈絡(luò)就好了。而且很多字詞先知道它的讀音就好，有些生僻字其實(shí)就是通假字，換成現(xiàn)代漢語就很簡單了。有些地方故事性趣味性不夠，還有些文字對(duì)現(xiàn)在的人來說是很晦澀難懂的，專家學(xué)者都需要去研究很久。作為一個(gè)高中生不需要浪費(fèi)時(shí)間去研究，這樣會(huì)影響讀書的趣味性和讀下去的耐心。只要不影響故事連貫性，該簡則簡，很多地方不深究也基本能看得懂，回頭再看的時(shí)候就理解了，就算以前熟悉的章節(jié)，也可能還會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。近年來四大名著的影視作品越來越多，學(xué)生可以擇優(yōu)觀看，通過極強(qiáng)的畫面感來給自身留下很強(qiáng)的印象，便于加深記憶，刻骨銘心。其實(shí)學(xué)生閱讀題做得多，讀得多是很重要的。教師并不主張學(xué)生為了考試而去做閱讀題，但的確考試能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生經(jīng)常會(huì)想要了解試卷上閱讀篇章的作者或者寫作背景，想把節(jié)選文章帶到整本書中理解，在一遍遍地閱讀當(dāng)中，把一些表達(dá)情感的、轉(zhuǎn)折的、不理解的地方，用不同的符號(hào)畫出來，利用課余時(shí)間查清楚這些知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

（二）教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主閱讀

如果高中語文閱讀教學(xué)中只憑借教師一人的努力，是難以幫助學(xué)生切實(shí)提高語文閱讀能力與水平的。教師能夠做到的只是在語文課堂上通過各種方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的技巧和方法，運(yùn)用課堂時(shí)間幫助學(xué)生開展閱讀練習(xí)教學(xué)，然而這種方法只能對(duì)學(xué)生提高語文考試中閱讀部分的成績有一定的幫助，但是從學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性角度來說并沒有有效地提高。教師想要解決高中生語文閱讀困難這一問題的根本方法就是從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生興趣這一角度入手，只有讓學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，才能夠讓學(xué)生不僅僅將閱讀的內(nèi)容局限于課本上的文章以及教師要求閱讀的文章之中，還可以充分利用課后的時(shí)間對(duì)書本上的文章進(jìn)行拓展閱讀或者自主閱讀感興趣的文章，提高自身的閱讀量和閱讀能力，當(dāng)學(xué)生在考試中面對(duì)陌生的閱讀題時(shí)才能夠做到處變不驚，更加專注有效地進(jìn)行閱讀。

例如：教師在進(jìn)行部編版高中語文必修下冊(cè)第二單元《哈姆萊特》這篇文章的教學(xué)時(shí)，就能夠借助《哈姆萊特》中跌宕起伏的故事情節(jié)與戲劇化的沖突讓學(xué)生對(duì)戲劇類型文章的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，又可以借助文章中豐富多彩又具備角色個(gè)性的藝術(shù)語言使學(xué)生體會(huì)到戲劇文章的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生通過閱讀書中節(jié)選部分的內(nèi)容而燃起閱讀整篇文章的興趣。教師還可以為學(xué)生介紹莎士比亞的人生經(jīng)歷與作品，讓學(xué)生想要進(jìn)一步了解莎士比亞及其作品，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀。教師還可以在課堂上為學(xué)生播放《哈姆萊特》的戲劇表演視頻，讓學(xué)生對(duì)戲劇這一類型文章具有一定的興趣，使其在課后會(huì)自主投入相關(guān)文章的閱讀之中，能夠讓學(xué)生掌握戲劇這種文體的寫作方式、技巧以及情感的表達(dá)，有利于學(xué)生拓展閱讀的廣度。學(xué)生自覺地針對(duì)戲劇題材進(jìn)行閱讀，當(dāng)其在考試中遇到戲劇類型的閱讀題時(shí)就不會(huì)感到困難，能夠運(yùn)用平時(shí)的閱讀積累進(jìn)行解題，破解高中生語文閱讀困難這一難題。

（三）運(yùn)用交互式閱讀學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀感想

教師想要在課堂上進(jìn)行有效的語文閱讀教學(xué)，就需要讓學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中，成為課堂中的一份子，加強(qiáng)學(xué)生與教師及其他學(xué)生之間的互動(dòng)，運(yùn)用交互式閱讀學(xué)習(xí)的方法鼓勵(lì)學(xué)生之間交流關(guān)于文章的閱讀感想，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力并拓展學(xué)生閱讀文章的思維，在交互式閱讀課堂的良好閱讀氛圍下潛移默化地提高學(xué)生的語文閱讀能力。教師可以采取課文讀后感分享、讀書交流會(huì)和語文閱讀能力競賽等方式，讓每一位學(xué)生都能夠參與到閱讀課堂的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生之間通過互動(dòng)交流的方式激發(fā)出學(xué)生深入研究文章內(nèi)容的潛能，提高學(xué)生對(duì)文章中心思想的把握能力和對(duì)文章內(nèi)容的概括能力，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀水平，克服學(xué)生害怕閱讀或?qū)﹂喿x感到困難的心理問題，幫助學(xué)生做閱讀題時(shí)能夠充分吸收從與其他學(xué)生交流分享中學(xué)到的閱讀方法，提高自身的閱讀成績。

例如：教師在進(jìn)行部編版高中語文必修上冊(cè)第七單元《我與地壇》一課的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生閱讀完課文內(nèi)容后，教師就可以提問“通過閱讀《我與地壇》，你能體會(huì)到作者表達(dá)了怎樣的思想感情？請(qǐng)與其他同學(xué)互相討論吧”，讓學(xué)生就文章表達(dá)的思想感情展開交互式學(xué)習(xí)。比如有的學(xué)生提出“作者體會(huì)到了生命的困難和意義”或“表達(dá)出了對(duì)母親的思念”或“關(guān)于死與生的思考”等，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論給予正向的評(píng)價(jià)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以此為話題寫一篇讀后感，并篩選出優(yōu)質(zhì)的讀后感分享給其他同學(xué)，幫助學(xué)生更好地借鑒其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。由于課文內(nèi)容只是文章的節(jié)選部分，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀整篇文章，并開辦讀書研討會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀感悟，激勵(lì)學(xué)生深入挖掘文章的情感與思想，提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性。教師通過舉辦交互式閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，語文學(xué)科始終是高中教育中最重要的一門學(xué)科，也是學(xué)生日后通往更高學(xué)府的必修課。高中閱讀題作為其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，必須引起教師和學(xué)生的高度重視。閱讀題種類繁多，高中生常常無法分門別類地學(xué)習(xí)，很多學(xué)生深深地被閱讀題所困擾，而且閱讀題總量大、字?jǐn)?shù)多，高中生無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，導(dǎo)致在考試過程中丟分嚴(yán)重。因此教師要針對(duì)這些原因提供做題的方法與技巧，幫助學(xué)生厘清閱讀思路，拿到更高的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，學(xué)生也要投入時(shí)間與精力多做練習(xí)，保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀題，取得理想的成績。

參考文獻(xiàn)

[1]郝金蘭.淺析基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建高中語文閱讀高效課堂的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（9）：57-58.

[2]于慧明.關(guān)于高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)方法探究[J].考試周刊，2021（69）：43-45.

作者簡介：楊富清（1999— ），男，漢族，廣西壯族自治區(qū)北流人，廣西壯族自治區(qū)北流市高級(jí)中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，本科。研究方向：高中語文。