高中物理課堂構建“生活化”實驗情境的對策研究

楊金水 陳洋

摘 要：物理具有比較強的實踐性，包含著許多現實生活中的現象或知識。隨著新課程的不斷改革，對物理教學提出了更新、更高的要求，要求教師必須注重物理教學內容與學生生活之間的聯系，構建一種“從生活走向物理”的教學模式，從生活中挖掘豐富的、有趣的物理素材或資源，并構建與生活貼近的實驗情境，以此調動高中生的學習興趣，使他們結合以往的經驗對物理知識展開自主的學習，逐步優化“學”的效果。因此，教師要將學生置于“生活化”的實驗情境中，以此降低學生學習物理的難度。

關鍵詞：高中物理課堂;“生活化”實驗情境;有效對策

在當前的實驗教學中還存在一些問題，許多教師的教學觀念還停留在應試教育階段，在教學過程中一味地向學生灌輸物理學科的理論內容，卻忽略了對實踐活動的開展，認為在一些考試中不涉及的實驗上花心思，就是在浪費師生的時間，這種“重理論、輕實踐”的陳舊思想不利于促進高中生物理素養的進一步發展。此外，即使教師注重實驗的開展，但忽略了對生活中素材的挖掘，導致實驗教學與學生的生活實際脫離，不利于調動高中生的學習積極性，在一定程度上還增加了學生進行實驗學習的難度[1]。因此，為了扭轉這種局面，筆者基于新課改的要求，在本文提出了以下幾點高中物理課堂構建生活化實驗情境的對策，希望可以為物理實驗教學的開展帶來借鑒與參考。

一、高中物理課堂教學現存的問題

（一）設定的教學目標，忽視了對學生興趣的培養

在傳統的教學中，物理教師通常把教學的目標定位于學生掌握了多少物理知識、是否能夠在考試中取得較高的分數，卻忽視了對學生物理實驗興趣的培養和激發，過于注重知識、理論，卻忽視了對學生興趣的培養。

（二）教學內容脫離學生實際生活

大部分教師在物理教學中總是依照教材中的既定內容向學生講解某個概念或解釋某個現象，為了順利地完成教學任務，一味地照本宣科，忽視了把教學內容與高中生的實際生活進行有效的聯系，這種模式削弱了物理課程的生活性和實踐性，也不符合新課程改革所提出的讓物理課程“生活化”的要求，同時還增加了高中生物理學習的難度，學生很難真正地參與到實驗探究中，自然也無法將他們的主體性發揮出來[2]。

（三）傳統的教學方法枯燥、單一，導致課堂單調乏味

現階段仍有不少教師依舊受傳統教育思想的影響和限制，采取單純“講授”的形式向學生講解某個物理實驗，認為組織學生到實驗室進行實驗太浪費時間，還會耽誤教學的進度，所以能不做就不做。長此以往，學生就會認為物理理論課十分無趣，導致學生失去學習興趣。

二、高中物理課堂構建“生活化”實驗情境的有效對策

（一）構建生活化的實驗情境，激發學習興趣

在物理教學中，教師要善于構建多種多樣的實驗情境，在特定的情境中向學生呈現物理實驗，更容易讓他們理解。尤其是“生活化”的情境在很大程度上可以聯系高中生的經歷或生活經驗，使他們結合自身的經驗對情境中的實驗展開探究和分析，極大地提高學生物理學習的自主性[3]。因此，教師要改變以往單純“講授”的教學形式，注重對“生活化”實驗情境的構建，在情境中引入新課，發揮情境教學對學生的感染作用，使學生的學習體驗逐漸上升到最佳的境界，激發學生對新課內容的學習興趣。

例如，在教學“力的分解”這節課時，教師可以構建生活中常見的“小力拉車”實驗情境。首先，利用現有的多媒體設備向學生展示一個人拉車的真實情境：視頻中的人怎么也不能把汽車啟動，于是他想了一個辦法，用一條大繩子連住車頭和旁邊樹木的樹干，然后把車拉動起來。這一情境不禁引起了學生的疑惑，生：“老師，這個人竟有如此大的力氣，可以把汽車拉動？”在小力拉車實驗情境中，教師自然地引入新課，告知學生這個人拉住繩子的中間可以讓力產生分解，激發學生對本節課知識的興趣。

（二）利用生活素材改進物理實驗，活躍課堂氣氛

在學生所處的現實生活中有許多與物理學科有關的現象和素材，這為教師構建“生活化”的物理實驗提供了一定的素材支持。教師要善于利用生活中的素材來改進物理實驗，使學生感受到物理課程的“生活性”特點，讓物理課堂逐漸回歸到現實生活中，將以往枯燥、沉悶的教學變得“活”起來，為物理課增添更多的生活氣息，逐漸轉變學生以往對物理課程的消極態度。因此，通過生活素材的引用在很大程度上可以改善物理課堂的氛圍，讓學生以更高的熱情投入對物理實驗的建構、分析中，使學生接下來的學習更簡單。

例如，在教學“超重與失重”中的失重現象時，一般情況下都會選擇扎孔的礦泉水瓶做實驗，但會存在一些問題，液體流出瓶子外造成了浪費。對此，教師利用生活中的素材來改進這項實驗，先拿出兩個礦泉水瓶，瓶子A里倒入藍墨水稀釋液，把瓶蓋擰緊，然后在蓋子上用剪刀剪出一個小洞，把瓶子B的蓋子擰下來，使B瓶口與A瓶蓋結合，并用強力膠粘住。

教師改進的這項“完全失重”實驗，既可以避免對液體的浪費，也有利于學生清楚地觀察實驗現象，改變了以往枯燥、沉悶的課堂氛圍。

（三）讓實驗教學貼近學生生活，加深學生對知識點的理解

物理知識來源于生活，學習物理的目的也是為了使學生能夠將其應用到今后的生活中去。所以，教師要將實驗教學貼近學生的生活，盡可能地為學生營造一種熟悉的、富有趣味性的實驗情境，改變以往“照本宣科”的模式，引領學生探究一些貼近生活的現象，促進學生對物理知識的快速理解和吸收。實際上，許多物理實驗都可以深入到學生的生活中，教師要引領學生發現物理學科與實際生活之間的密切聯系，把課本中抽象的、繁雜的理論內容變成有趣的生活小實驗，加深學生對某個知識點的理解，提高教學的整體質量[4]。

例如，在教學“靜摩擦力”的相關內容時。教師給學生提供了一些實際生活中用到的器材，包括：若干玻璃杯、若干只氣球等，并鼓勵學生動手展開實驗。首先，將在干癟狀態下的氣球放進玻璃杯口，學生觀察能否提起杯子;其次，讓學生對氣球吹氣，吹到一定飽和狀態下再來提杯子，是否能夠提起。在此過程中既可以鍛煉學生的動手能力，也有利于促進學生對靜摩擦力產生條件的理解。

（四）挖掘身邊資源開發物理實驗，優化“學”的效果

我們都知道，實驗是學生學習物理知識的一個重要基礎，開發貼近生活的實驗是新課改所提出的“生活化教學”的必然體現。教師要挖掘身邊的有效資源，從生活中選擇常見的物品、現象或實例等，引導學生用實驗來研究生活中的物理問題，在此過程中可以強化高中生的應用意識。因此，教師要讓物理教學內容生活化，挖掘身邊資源來開發物理實驗，逐步優化學生“學”的效果，并提升他們物理知識生活化的意識。

例如，在教學“磁場對通電導線的作用”這部分內容時，教師鼓勵學生動手做一個“顫抖的燈絲實驗”，用生活中的白熾燈泡、磁鐵來進行。在把磁鐵靠近發光的燈泡時，讓學生觀察發生了什么現象，并說一說有什么感受。這樣，學生都能感受到手在震動、燈泡里面的燈絲也在顫抖。學生通過物理實驗去認識、鞏固物理知識，有利于優化學習的最終效果。

三、高中物理課堂構建“生活化”實驗情境的建議

（一）教學情境生活化

在物理教學中，教師要善于構建多種多樣的實驗情境，在特定的情境中向學生呈現物理實驗更容易讓他們理解，尤其是“生活化”的情境在很大程度上聯系高中生的經歷或生活經驗，使他們結合自身的經驗對情境中的實驗展開探究和分析，極大地提高學生物理學習的自主性。因此，教師要改變以往單純“講授”的教學形式，注重對“生活化”實驗情境的構建，在情境中引入新課，發揮情境對學生的感染作用，使他們的學習體驗逐漸上升到最佳的境界，激發其內在的探究興趣。

例如，在教學“自由落體運動”時，除了教材安排的演示實驗之外，教師還可以引入生活中的趣味情境：教師將一小塊鐵片、一片樹葉拿在手中，詢問如果教師將手中的物品從空中扔下，哪一個會先落地？積極思考后，有的學生表示是鐵片;有的學生覺得未必，有可能是樹葉，還有的學生表示實踐是檢驗真理的唯一標準，需要看看實驗結果。教師在學生的面前憑借生活情境的創設進行演示，將生活中十分常見的事物作為教育資源進行應用，借助生活中趣味化的情境進行教育引導，幫助學生完成知識學習，激發學習興趣。

（二）教學內容生活化

陶行知先生認為，所開展的教育活動必須建立在現實生活的基礎之上，只有隨著現代生活的發展不斷改革教育的手段，才能促進教育質量的穩步提升，使學習者接受更好的教育，才能適應今后的生活、創造更好的生活。也就是說，高中物理教學如果跟我們的生活相脫離，也就變成了“無源之水”，對學生今后的生活起不到太大的指導作用[5]。因此，在進行物理實驗教學的過程中，教師要讓物理課程走進生活，將生活中的素材引入物理課堂，一方面調動學生以往的經驗，另一方面激發高中生物理學習的興趣，使他們對實驗展開自主的學習。

（三）教學手段生活化

教師不能一味地依靠教材向學生照本宣科，要不斷探索并創新物理實驗教學的形式和方法，通過“生活化”的方式傳輸新的知識，可以結合生活現象實施演示法，用直觀的演示加強學生對物理概念、規律的深刻理解;還可以鼓勵學生動手操作，開展實踐教學，讓學生在操作的過程中領悟某個細節，促進學生對物理知識、現象的逐步吸收;也可以采取多媒體教學法，給學生的多種感官帶去較強的沖擊，把課本中抽象、復雜的知識變得具象化，這樣學生更容易理解、吸收物理現象的原理?？傊?，教師要根據不同的教學內容采取相應的教學手段，以此實現生活化的學習。

例如，為了讓學生感受到物理與生活之間的關系，筆者組織學生借助“社會調查”的方式對生活中的物理現象進行整理。比如：摩擦起電、電梯的失重和超重、彩虹的形成等，引導學生以小組為單位自主將這些與物理知識有關的生活現象進行整理。之后，在小組互補的過程中完善這一實踐調查的結果。之后，各小組在其中選擇一種現象，利用生活中常見的“用品”來進行實驗論證，并嘗試用物理知識進行解釋，以此幫助學生掌握相關的物理知識，為學生應用意識的提升打好基礎。而且，這樣的實驗要比單純地要求學生在實驗室里按照教材中的步驟進行驗證效果要好得多，學生的參與積極性也能被調動，也能在這個過程中獲得成就感。除此之外，我們還可以直觀展示的方式將生活中的物理現象呈現在課堂上，引導學生結合所學進行分析，以此讓學生真切地感受到物理與生活之間的密切關系。

（四）教學實驗生活化

實驗是高中生學好物理的一個重要基礎，設計與學生實際生活相符的實驗是讓物理課程“生活化”的必然結果。物理教材中有許多內容都與我們的日常生活有密切的關系，這為教師開展“生活化”的實驗教學提供了一定的素材支持。教師要在把握課堂所教內容的基礎上，了解學生的學情，充分地挖掘“生活化”的教學素材，結合生活實踐，聯系學生的經驗，在課堂上向學生呈現熟悉的、有價值的資源。比如，生活中的物品、自制教具學具等。構建“生活化”的實驗課堂，使學生的物理學習變得更簡單。實驗生活化能降低學生的畏難情緒，有助于學生更積極有效地進行物理實驗的觀察、分析，實現學生在生活化實驗探究中達成實驗操作技能的提升。

結束語

綜上所述，物理教師要遵循“生活化”的先進理念，充分地結合高中生的學習情況、生活經驗以及認知水平開展一系列行之有效的實驗教學活動，注重從生活中挖掘相關的、有趣的材料構建相應的實驗情境，一方面可以調動學生的經驗，另一方面可以為物理課堂增添些許生活氣息，使學生體會到物理課程的“生活化”，逐步激發他們對物理實驗現象的探究興趣，使學生快速地進入專注、高效的學習狀態，在熟悉的情境中讓學生迅速掌握、吸收物理知識，提高教師“教”和學生“學”的整體效率。伴隨著生活化活動的參與和體驗，學生將順利掌握物理知識。

參考文獻

[1]王怡秋.“生活化教學”理念下的高中物理課堂實踐探究[J].高考，2021（9）：35-36.

[2]臧凱泉.生活化教學與高中物理課堂的有效融合[J].課程教育研究，2020（42）：114-115.

[3]沈敏.生活化教學模式在高中物理教學中的應用[J].當代家庭教育，2021（13）：103-104.

[4]何蘇華.在生活中尋找物理：高中物理生活化教學的實踐與思考[J].試題與研究，2021（11）：7-8.

[5]蔡田怡.基于“5E”探究模式的生活化教學：以初中物理“杠桿”教學為例[J].物理教師，2020，41（12）：48-51.

作者簡介：楊金水（1990— ），男，漢族，湖北黃岡人，福建省廈門市杏南中學，中學一級，碩士。研究方向：高中物理教學與研究。

陳洋（1990— ），女，漢族，湖北黃岡人，福建省廈門市集美區樂安中學，中學一級，碩士。研究方向：初中物理教學與研究。

本文系廈門市教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“基于生活小實驗的高中生物理建模能力培養”，（立項編號：20061）。