基于地理視頻資源的單元問題設(shè)計

摘要：地理學科知識范圍廣、層次多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在能力要求上既涉及地理要素間抽象的關(guān)聯(lián)，又涉及具體的地理原理與地理事實間形象的相互驗證關(guān)系。許多自然地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展的動態(tài)過程，比如地球運動、火山噴發(fā)、海陸變遷等，由于涉及的時空尺度非常大，學生無法觀察。影視資源的運用可以有效解決這一難題。當前新一輪的課程強調(diào)單元教學設(shè)計，以目標為指向的單元教學設(shè)計是落實核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，“核心素養(yǎng)一課標一目標單元設(shè)計一課時教學設(shè)計”是教師落實核心素養(yǎng)的重要過程。為此，基于地理視頻資源的單元問題設(shè)計問題尤為突出，本文從地理視頻資源的篩選策略，單元問題設(shè)計的整體性等角度切入，提出此問題的解決途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);單元教學;地理視頻

新一輪課堂改革要求地理學科要更加注重知識聯(lián)系生活實際，把地理原理、地理規(guī)律巧妙地與當前社會熱點聯(lián)系起來，以考查學生運用原理解決實際問題的能力。這也體現(xiàn)了課程標準“學習對生活有用的地理”這一基本理念。這就要求教師在教學時要充分關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，在文本知識與學生現(xiàn)實生活之間搭建橋梁。如何開發(fā)課程資源，大眾傳播媒體給我們指明了道路，很多影視資源在反映學科知識的同時，也體現(xiàn)了學科思想，給我們的課程資源開發(fā)提供了有效的借鑒和參考。與此同時，當下學科課堂教學改革的主要任務(wù)就是改變?nèi)粘＝虒W中教師的備課和教學設(shè)計都是以課時為單位的“課時主義”，要求教師基于課程標準，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為目標，在對教學內(nèi)容進行梳理、深人解讀和整體把握的基礎(chǔ)上，針對學生的認知水平和特點，對教學內(nèi)容進行整合和重組優(yōu)化后形成系統(tǒng)的教學方案設(shè)計。所以基于地理視頻資源的單元問題設(shè)計很重要，以下從地理視頻資源篩選策略、單元問題整體設(shè)計角度來闡釋這一問題的解決途徑。

一、地理視頻資源篩選策略

地理學科影視資源是指多媒體素材當中的新聞報道、科普欄目、紀錄片、學科動畫課件、影視劇、以及學生或教師拍攝制作的學科視頻等能夠激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機、培養(yǎng)其學科素養(yǎng)的視頻資源。筆者認為，在選擇地理視頻資源進行教學設(shè)計時，應(yīng)遵從以下原則與策略。

1.針對性選擇相關(guān)視頻

要遵循一切為了學生的發(fā)展的原則，對不同層次的學生，根據(jù)學生的年齡和心理差異去選擇不同的地理影視資源，從而提高學生的興趣和學習能力。另外要注意影像資料的對象性和目的性，必須與所教內(nèi)容聯(lián)系密切，注意合理篩選符合地理教學內(nèi)容的素材。同樣是臺風，有秒懂少兒百科的動畫視頻，也有《地理中國》《探索與發(fā)現(xiàn)》的真實災(zāi)害情景再現(xiàn)的記錄視頻，在初高中地理教學過程中就要注意篩選，顯然高中生并不適合看前者。

2.視頻資源要具有時代性、真實性等特點

一些地理視頻可能是上個世紀拍攝的紀錄片，雖然內(nèi)容也不錯，但受畫面音質(zhì)、像素等制約，使用效果會打折扣，另外有的提法已經(jīng)不適宜，這樣的視頻資源最好棄之不用。另外在視頻內(nèi)容的選擇上，要具有真實性特點，確實能解決一系列問題，而不是單一的知識點的動畫模擬，除非這一知識點具有很高的抽象性需要通過更為形象的視頻來輔助理解。新修訂的課程標準提出了結(jié)構(gòu)化情境的新概念，強調(diào)“情境設(shè)置要結(jié)構(gòu)化”并對結(jié)構(gòu)化情境進行了分類，提出了“高度結(jié)構(gòu)化、簡單新情境”“結(jié)構(gòu)化程度較高、復(fù)雜程度適中的熟悉情境”“復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良情境”等類型。教師在進行視頻資源篩選時，需要從多樣的社會生活畫卷中篩選出適合考查學生學科核心素養(yǎng)的具備真實生活情境的內(nèi)容，由于現(xiàn)實生活中的情境是復(fù)雜的，有的時候需要教師對真實生活情境進行恰當?shù)膭h減改造，剔除其中無關(guān)緊要，甚至會阻礙人們認識情境本質(zhì)的細枝末節(jié)，保留關(guān)鍵性的事實與特征，創(chuàng)設(shè)解決問題信息充分的素材情境，如《地球脈動》視頻，講述了南北兩極的“三極”現(xiàn)象即極晝極夜與極光。還可以從視頻中直觀感受南北兩極具有降水少、溫度低、風力大等自然地理特征，時間較長，既涉及氣候知識，又涉及地球運動問題，在新授課時就不宜將所有內(nèi)容一并呈現(xiàn)。要結(jié)合單元主題有選擇的剪輯。

二、基于地理視頻資源的單元問題設(shè)計

1.基于視頻設(shè)計層次化問題，促進不同學生群體的個性化發(fā)展

新的《高中地理課程標準》研制了學業(yè)質(zhì)量標準，明確人才培養(yǎng)要求。各學科以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，將具體教學目標進行水平劃分，形成基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準。該標準不僅要在引導教師把握人才培養(yǎng)要求、把握教學的深度和廣度、提高教學設(shè)計和實施水平中發(fā)揮作用，而且要在幫助學生學習、進行過程性學業(yè)評價、指導學業(yè)水平考試和高考命題中發(fā)揮作用。發(fā)展學生的地理思維能力是地理課程的總體目標，但教師在進行教學設(shè)計時，其所設(shè)計的一系列問題不一定能夠達到激發(fā)所有學生積極思維的目的。實際上，不同水平的問題會對不同學生群體的思維水平產(chǎn)生不同程度的影響，筆者認為應(yīng)該結(jié)合具體任務(wù)和學科內(nèi)容，制定等級化的、描述性的評分標準，明確地理教育目標和表現(xiàn)期望，引領(lǐng)學習和教學。參加等級考的學生應(yīng)注意以學業(yè)質(zhì)量標準的較高等級（三、四級水平）為參照點，對學生在解決開放性的不良結(jié)構(gòu)問題時展示各種表現(xiàn)或答案以及背后的思維方式和探究過程予以解釋和反饋。例如，CCTV經(jīng)濟信息聯(lián)播欄目2015年08月10日新聞聚焦經(jīng)濟形勢視頻“甘肅：電力外送成瓶頸光伏發(fā)電有勁使不出”。筆者結(jié)合視頻設(shè)計如下問題：（1）分析甘肅省河西走廊由商品糧基地轉(zhuǎn)型為制種基地的原因。（2）對于甘肅省是否該大力發(fā)展太陽能光伏發(fā)電產(chǎn)業(yè)，有支持和反對兩種不同的觀點。選擇你支持的一種觀點，并說明理由。本活動考查的核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。具體任務(wù)第1題通過分析甘肅的自然環(huán)境、社會經(jīng)濟發(fā)展水平等條件，說明為什么這里由商品糧基地轉(zhuǎn)型為制種基地，重點考查學生綜合區(qū)域自然、社會等要素分析地理問題的能力。第2題重點考查學生認識區(qū)域特征，并能夠認識和處理人類活動與自然環(huán)境及社會經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的能力。第二題思維要求比較高，根據(jù)學生的回答情況，我們可以再預(yù)設(shè)以下幾種評價標準。水平1只有態(tài)度，贊同或不贊同。水平2有態(tài)度，但支持態(tài)度的論據(jù)不充分或未進行對比分析。如“贊同：降水少，晴天多，日照時間長”。水平3有態(tài)度，能進行對比分析，支持態(tài)度的論據(jù)正確且充分。甚至有其他合理答案，如“反對。光伏發(fā)電的成本較高;太陽能發(fā)電具有不穩(wěn)定性;甘肅省本地的能源需求有限，與能源需求大的東部發(fā)達地區(qū)距離較遠;并網(wǎng)輸電對原有輸電設(shè)備進行改造的投資較大，難度較高。”

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作者簡介：程來繼（1979.07-），男，滿族，北京市延慶人，北京市延慶區(qū)第三中學，本科，高級職稱，研究方向：地理教育。