高職播音主持課程中互動機制的優化研究

劉瑞

摘 要：關于主持專業具有很強的實踐性，尤其是在現階段新媒體和自媒體產業迅速發展的大背景之下，對播音主持專業的學生提出了更高的要求。而在教育實踐當中不難發現部分教師的教學理念以及教學方法，并沒能夠緊跟時代發展潮流，導致教學效率并不盡如人意。隨著新課程改革理念的不斷推進，在高職階段的教育實踐當中，越來越著力于學生之間主體的轉換，因此本文作者就立足于教育實踐，以課程互動為根本點展開了探討，從師生互動、生生互動和自主活動互動出發，分析了教學實踐的可行性，并且緊密地結合了播音主持專業的實踐性，既提高了學生的專業水平，也推動了高職院校教育的現代化改革。

關鍵詞：高職教育;播音主持;課程互動;優化研究

高職階段的教學是以為社會輸送專業型人才為根本的，所以實踐性強和專業性強是高職教學的根本特點。而對于高職播音主持專業來說，最為鮮明的專業特點就是具有很強的時代性，他與數學、語文或者是其他課程不同，是隨著時代的進步而進步的，其多變性也相應地增加了播音主持專業的教學難度。在教學實踐當中，教師也應該著力于播音主持課程的特點來開展與時俱進的教學實踐，既要更新教學方法，也要更新教學內容。在此過程中，教師要著力于課程實踐當中的互動，既要體現師生互動，也要開展生生互動，在相互互動交流當中，把握播音主持專業的時代性和發展性，也在師生主體的轉換當中改善專業課堂沉悶的課堂環境，有效地提高學生們的實際操作能力。

一、發揮教師專業職能，帶動師生互動

在教學實踐當中，教師就如同學生的領路人，要給予學生一杯水，那么教師就應該有一桶長流水。所以在教學實踐當中，教師需要不斷地夯實自身的基礎，并發揮自身的專業職能來體現教學的專業性。與此同時，為了能夠更好地營造一個良好的學習氛圍，教師還需要以課程互動為基礎開展有效的引導，首先從自身出發開展師生之間的互動交流。在營造一個良好的師生關系氛圍的同時，還能夠調動起學生學習的主觀性，從而在師生的共同努力之下，完成教學的基本任務。

在教育實踐當中，教師要想更好地開展師生互動，就必須要正視學生的主體地位，即學生是學習的主人。以《創作準備的內容》為例，在引導實踐當中，教師就可以加深對學生語氣、節奏的引導，并通過多媒體播放優秀的詩朗誦或者是文章朗誦視頻對其進行示范。在視頻播放完畢之后，教師也要根據其內容為學生進行示范。讓學生在優秀作品的分析當中掌握一些朗讀的技巧，并根據教師的示范進行跟讀。然后教師可以挑選學生上講臺來模仿，并根據其不足進行指導。通過這樣的方式進行師生之間的有效互動，更好地增強學生的專業性。在此之后，教師還可以設計一些具有較強趣味性的課堂游戲，例如開展故事接龍的活動，教師也要積極地參與到游戲實踐當中，發散學生思維，也為學生的播音創作做好準備。通過這樣的方式開展師生之間的有效互動，也通過營造良好的課堂氛圍吸引學生的注意力，從而使其自覺地參與到課堂實踐當中。

二、建立明確分層環境，引導生生互動

課堂互動機制并不僅僅是通過師生之間的互動來開展有效的教育引導，還需要立足于學生主體，讓學生在相互探討當中分析自身的不足，并且能夠在生生互動交流當中進行相互的評價與反思。這樣一來既能夠讓學生在不同作品的思考當中反思自身的不足，并構建起一個屬于自己的知識體系，同時還能夠在相互交流當中拓展思維，引導學生由學會向會學進行轉變。

首先教師可以根據不同嗓音特點的學生進行小組分組，通過專業性地分組進行因材施教指導。然后教師要給予每一個小組一些專業性的教學項目，讓學生根據項目內容進行討論性的學習。例如現階段新興網絡媒體迅猛發展，教師就可以讓學生以小組為單位進行一些社會時事熱點新聞的采集，并將其錄制成視頻。以此為項目基礎開展針對性地教學引導。最后教師要讓每一個小組學生將自己的作品展現給大家，并讓其他小組對其作品內容進行評價。在此過程中，有的小組所呈現的作品形式過于浮于表面，且照本宣科，呈現出一種“保險調”的狀態，然后讓此小組學生針對這一現象進行分析，了解到在鏡頭和話筒之前，從業者的心理素質和狀態是極為重要的，弱勢狀態不好則會出現這種現象。了解到問題，就要讓學生自主地尋找解決問題的方法，讓學生在社會時事熱點的內容總結當中，提高自身的責任意識、喉舌意識以及服務意識，并把握新聞的敏銳性和適時性。這樣一來既能夠體現教學的師生、生生互動，也能夠不斷地增強學生的專業性。

三、組織學生自主活動，開展內容互動

播音主持專業的藝術性與實踐性較為突出，既要求學生掌握豐富的專業理論知識，還要求學生擁有較強的專業技術能力。而在課堂互動的教育機制當中，教師要組織學生進行自主活動的開展，以內容互動為基礎，給予學生更多的實踐機會，從而培養更具有專業性的人才。

例如在教育實踐當中，教師可以開展以賽代練的課堂教育形式，以整個年級的播音主持課程為例，教師可以開展主持人選拔大賽，通過設置一些硬核實力、即興考核主題、設定考核等關卡，來不斷地增強學生的專業能力。除此之外，教師還可以讓學生自主地選擇自己感興趣的讀物，將其內容通過專業知識展現出來。例如有的學生十分喜歡《盜墓筆記》，此時教師就可以讓學生尋找一個段落，并不斷地把握人物的造型，然后根據人物形象運用不同的氣、情或者是轉換共鳴腔等專業知識，來塑造一個更加豐滿的人物形象。通過這樣的方式組織學生開展自主性的活動，也通過專業知識的應用來不斷地提高學生自身的專業能力。

從上述理論中不能看出，教師只有根據實際情況來轉變教學形式，并且及時的開展課程當中的有效互動，才能夠更好的體現教學的專業性和實踐性。與此同時，播音主持專業教師還應該不斷地總結時代發展的規律，在積累和總結的過程中關注專業的新動態，并將這些時代性的內容運用到教學當中來，構建一個集理論、實踐為一體的綜合性的教學體系，在課堂互動和引導當中促進學生專業性的提高，也為社會輸送更多高素質、專業性的人才。

參考文獻

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