新課改背景下提升小學語文閱讀教學質量的策略探析

王永

摘 要：在新課程改革持續、深入推進的教育背景之下，小學語文課堂上閱讀教學質量的提升，也逐漸引起了廣大任課教師的重視，并且成為了培養學生良好閱讀習慣、提升閱讀有效性的重要舉措。小學階段的語文閱讀內容較為基礎，蘊含著豐富的人文精神與思想情感，有利于學生閱讀方法的掌握與情操的陶冶。因此，本文圍繞著實際生活元素的滲透、趣味閱讀游戲的開展、信息技術優勢的發揮等展開體系化闡述，希望對提升小學語文閱讀教學質量提供有益的借鑒。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;生活元素;趣味游戲;信息技術

在新時期、新形勢下，小學語文閱讀教學的重要性越來越高，不僅是激發學生閱讀興趣的重要因素，還是培養學生語文核心素養的重要立足點。不可回避的是，在以往的閱讀教學過程中，教師所采用的閱讀教學方法較為單一、課堂氛圍較為沉悶，學生只能夠被動的進行閱讀實踐，閱讀效率與質量受到了一定的影響。針對這種情況，教師首先應當摒棄傳統教學思維與模式中的不合理成分，以新課程以來的現代化閱讀教學方法為著力點，引導學生在閱讀過程中產生更為強烈的參與感、代入感、獲得感，為實現閱讀能力的切實提升創造有利條件。

一、滲透實際生活元素，引起學生閱讀共鳴

新課改背景下切實提升小學語文閱讀教學質量，有賴于實際生活元素的滲透，在此基礎上有利于引起學生在閱讀過程中的共鳴，在學生的閱讀實踐與實際生活經歷之間搭建一座溝通的橋梁，拉近生活與閱讀的距離，進一步提高學生的閱讀有效性。常言道：“語文來源于生活，并且高于生活?！闭\如此言，教師應當抓住語文閱讀內容與學生實際生活具有密切關聯性的特點，培養學生善于觀察生活、體悟生活、鑒賞生活的意識，進而實現閱讀教學質量的切實提升。

例如，在學習《慈母情深》時，這篇課文充滿著生活中的溫情與感動，適用于在生活化閱讀情境中提升閱讀質量。在教學過程中，我首先為學生做了生活化課前導入，即“母愛似水、父愛如山，那么生活的點滴小事是如何體現母愛的呢？又該如何用語言文字表達出來呢？”受此影響，學生產生了較為強烈的情感共鳴。而后學生結合實際生活經歷，帶著感情投入到了課文閱讀當中，對作者的情感、母愛的溫情、閱讀的感悟等有了更為深入的了解，產生了很好的閱讀效果。

二、開展趣味閱讀游戲，激發學生閱讀興趣

新課改背景下切實提升小學語文閱讀教學質量，還有賴于趣味閱讀游戲的引入，在此基礎上有利于將學生的閱讀興趣充分激發出來，使學生感受到閱讀帶來的心理和精神上的愉悅。小學階段的學生年齡相對較小，對于趣味性的內容有著很強烈的追求，教師應當對此有一個清晰客觀的認知?；诖耍處煈攲⑷の队螒虻囊霐[在突出位置，深入分析教材課文的突出特點，并與合適的閱讀游戲相聯結，引導學生在寓教于樂的環境中實現高效閱讀。

例如，在學習《將相和》時，這篇課文具有較強的故事性，有利于在趣味化的閱讀過程中調動學生積極性。在教學過程中，我首先將學生劃分為了若干個閱讀小組，并在小組內部形成了“梯次搭配，互學互鑒”的基本態勢。而后引導學生圍繞著“澠池會見”“完璧歸趙”“負荊請罪”三個小故事，進行角色扮演式的趣味化閱讀實踐，由此極大的提升了學生的閱讀參與感，使每個學生都進入了狀態，自覺的將自己代入到了相應的情景當中。而后我引導以閱讀小組為基本單位進行了交流討論與互學互鑒，進一步深化了學生對《將相和》的閱讀理解程度。

三、利用信息技術優勢，豐富閱讀教學內容

新課改背景下切實提升小學語文閱讀教學質量，同樣還離不開信息技術優勢的發揮，在此基礎上有利于將教材中相對靜態、單一的閱讀內容，以動態、多元的方式呈現在學生面前，并進一步調動學生的多重感官。多媒體閱讀教學模式以信息技術為支撐，具有聲情并茂、動靜相宜、情景交融的突出優勢，有利于從橫向維度拓寬學生的閱讀視野，極大的豐富閱讀教學內容。基于此，教師應當重視信息技術優勢的發揮，為學生構建優質高效、多元動態的小學語文閱讀課堂。

例如，在學習《四季之美》時，這篇課文頗具美感，有著較強的可視化特征，有利于為學生呈現視聽結合的閱讀環境。在教學過程中，我首先利用信息技術多媒體設備，為學生播放了一段展示四季之美的解說視頻，視頻中包含著“春天的花、夏天的雨、秋天的葉、冬天的雪?！睂W生的視覺感官與聽覺感官充分調動了起來。而后引導學生在圖文結合的加持之下，進行了可視化的高效閱讀。與此同時，我引導學生采用課堂闡述的方式，將自己心目中最欣賞的季節美景表達出來，由此活躍了課堂氛圍，也將閱讀實踐推向了一個小高潮，將信息技術優勢下提升閱讀教學質量的理念貫徹到了閱讀實踐當中。

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中運用新型教學方法，不僅是順應新課程改革持續推進趨勢的必然選擇，同時也是培養學生良好閱讀習慣、掌握閱讀技巧、深化理解程度的必由之路。有鑒于此，教師應當具有與時俱進的閱讀教學思維、保持實事求是的閱讀教學作風，以現代化、科學化的閱讀教學模式為途徑，切實提升閱讀教學質量，最終促進學生閱讀興趣的激發與閱讀效率質量的雙向提升。

參考文獻

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