新工科背景下一般地方高校醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究

王金 李娜 楊小琴

摘要：本文為構建適用于地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)方案與課程體系進行探索性研究，初步探究地方院校在新工科概念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的困境及原因，并提出相應的改革對策，探討科學合理的地方高校醫(yī)藥專業(yè)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力培養(yǎng)模式。

關鍵詞：新工科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);一般地方高校;培養(yǎng)模式

在“新工科”的背景下，進一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍。堅持育人為本，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋全體學生。以提高人才培養(yǎng)質量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，推動高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革、強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)具有國際視野、多學科綜合知識、具備產業(yè)思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。本文為構建適用于一般地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)方案與課程體系進行探索性研究。

一、新工科背景下地方高校醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

“新工科”這一概念自2016年提出以來，在不到一年的時間里，教育部組織高校進行深入研討，形成了“復旦共識”和“天大行動”。顯然，新工科不是局部考量，而是在新科技革命、新產業(yè)革命、新經濟背景下工程教育改革的重大戰(zhàn)略選擇，是今后我國工程教育發(fā)展的新思維、新方式。以新工科建設為契機，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面改革有利于地方院校找準定位、辦出特色，但同時這類高校的辦學傳統(tǒng)和辦學基礎將對工程教育改革造成制約。現階段存在的主要問題如下：

（1）思想觀念桎梏。新工科分類指導原則不僅有助于高等教育結構調整、高等院校分類發(fā)展的制度性建構，更是教育觀念的變革。但由于地方院校定位、人才培養(yǎng)類型認識的偏差，實施工程教育的搖擺觀念問題將直接影響工程教育改革的制度性設計和推進路徑。

（2）依附性發(fā)展邏輯固化。在我國現行的高等教育體系中，研究型大學和高職院校的定位相對明確，而地方院校卻缺少“身份認同”，這類高校由于辦學歷史短、基礎薄弱、本科辦學經驗不足而沿襲傳統(tǒng)研究型大學的辦學模式。主要體現為傳統(tǒng)工科院系結構的“同質化”，工程學科專業(yè)與區(qū)域產業(yè)結構的“脫節(jié)”，理性主義主導的知識體系和技術創(chuàng)新模式的“僵化”等，致使人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新及服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的能力較弱。

（3）協(xié)同辦學機制缺失。工程技術能力的養(yǎng)成具有跨界性，學校單主體的教育模式在學生工程實踐能力培養(yǎng)方面有先天的缺陷，產教融合、校企合作是培養(yǎng)工程技術人才的必要條件。許多地方高校自主發(fā)展能力匱乏，在合作辦學中缺少創(chuàng)新意識，人才培養(yǎng)的供需錯位和服務能力的弱化導致校企雙方出現共同利益盲區(qū)，加之合作平臺的缺位，致使協(xié)同技術創(chuàng)新和協(xié)同育人都難以達成。

二、地方院校新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)模式研究

“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)不是傳統(tǒng)工科課程的簡單調整或者擴容，課程開發(fā)所遵循的對應用型人才應具備的知識、能力、素質標準，應當適應“新工科”教育的特質。由于“新工科”理念還處在初步的探索與實踐中，課程開發(fā)沒有現成的模式供借鑒，加上各高校、各個專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格也存在較大的差異，因此，開發(fā)適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需要高校在實踐中不斷地學習、探究。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革中，鹽城師范學院堅持校企合作、產教融合，在課程開發(fā)中其實已經走在了同類高校的前列，或許可以為其他地方院校的課程開發(fā)提供借鑒，從而為地方院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的改革與發(fā)展提供新的方向。以鹽城師范學院為例進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高探索路徑如下：

（1）與地方產業(yè)對接：按照“新工科”的理念，高校要對區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級發(fā)揮支撐作用，鹽城師范學院積極對接鹽城市各縣區(qū)的產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，開發(fā)具有學校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以適應新技術、新業(yè)態(tài)等新經濟發(fā)展背景下的應用型和技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)趨勢。

（2）注重學科交叉與問題導向：在“新工科”的建設中，必須按照學科交叉與問題導向來創(chuàng)新培養(yǎng)模式，因而校本課程的開發(fā)要突破傳統(tǒng)的學科界限，堅持問題導向，通過學業(yè)導師制，指導學生參加“互聯網+”、“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”等全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促改，圍繞解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程所需要的知識、能力和素質，綜合多學科知識（理學、工學、經濟學等），進行教學內容的調整和教學方法的改革。

參考文獻：

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基金項目：本文系2021年江蘇省高等教育教改研究課題，“新工科”和“互聯網+”雙重背景下一般地方高校醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系與模式研究（2021JSJG397）。

作者簡介：

王金（1985.12-），男，漢，浙江省人，法國圖盧茲第三大學博士研究生，鹽城師范學院副教授，主要研究方向為藥物化學。

楊小琴（1996.11.28），女，土家族，貴州省人，南京工業(yè)大學2021級研究生。

李娜，1997.11，女，漢，江蘇省人，南京工業(yè)大學鹽城師范學院2020級碩士研究生，主要研究方向：藥物合成。