OBE理念下設(shè)計(jì)類課程建設(shè)與教學(xué)方法改革研究

胡曉宇 劉思維

摘要：OBE是現(xiàn)代設(shè)計(jì)類課程建設(shè)的全新教學(xué)模式，對學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)有著十分重要的作用。本文通過對其概念的分析，了解其出現(xiàn)的問題，并提出切實(shí)可行的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：OBE理念;設(shè)計(jì)類課程;教學(xué)方法

1.OBE理念的定義

由于室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)υO(shè)計(jì)人才整體水平標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)提高，高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)和科目改革是最終的發(fā)展導(dǎo)向。在課程的創(chuàng)建中，OBE教學(xué)思想能夠精準(zhǔn)掌握人才需要和合理提高人才培養(yǎng)配置。這是由于其規(guī)范化的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和成標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)決定的。OBE全名叫做Out-come-basedEducation，翻譯為基于成果導(dǎo)向、基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向、以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育等。

2.OBE理念下設(shè)計(jì)類課程建設(shè)與教學(xué)方法出現(xiàn)的問題

2.1課程目標(biāo)不精準(zhǔn)細(xì)化

課程目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)來自于教育機(jī)構(gòu)專業(yè)要求、國家職業(yè)技術(shù)要求、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃。前兩個(gè)領(lǐng)域是宏觀性和規(guī)模性指導(dǎo)要求，第三個(gè)是可落地性和規(guī)范性指導(dǎo)要求。因?yàn)樗性盒Ｊ褂玫闹笇?dǎo)要求不一樣，所以產(chǎn)生室內(nèi)設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)劃各有差異的情況，這其中體現(xiàn)了所有院校針對自己的教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)進(jìn)行的優(yōu)化，也體現(xiàn)了室內(nèi)設(shè)計(jì)科目規(guī)劃定位較為模糊。

2.2課程內(nèi)容達(dá)不到就業(yè)市場需求

高職培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，關(guān)鍵就是實(shí)際操作。當(dāng)下出版的所欲教材、參考材料內(nèi)容關(guān)注知識，單元區(qū)分孤立沒有連續(xù)。比如，教學(xué)主題還是根據(jù)客廳、臥室、書房、衛(wèi)生間等功能環(huán)境對模塊進(jìn)行區(qū)分，或者根據(jù)陳設(shè)、裝修、照明、綠化工程開展模塊的區(qū)分，教學(xué)一直無法反映綜合的設(shè)計(jì)理念。通過學(xué)生就業(yè)能夠發(fā)現(xiàn)，就業(yè)品質(zhì)并不規(guī)范，學(xué)生來到公司的融入水平低，和公司實(shí)際需求有著極大的距離。一般學(xué)校所學(xué)科目過于關(guān)注學(xué)科系統(tǒng)，不具備實(shí)際工程實(shí)際操作效能，學(xué)習(xí)無法直接和工作能力需要融合起來。

2.3課程教學(xué)重教不重學(xué)

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程資源涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、授課計(jì)劃、項(xiàng)目案例圖紙、教學(xué)PPT、教學(xué)視頻資料等，全部顯示出的特征是教學(xué)傾向于老師的教授，無法顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)和成果。通過課程到課堂，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)幾乎沒有反映學(xué)生掌握哪些內(nèi)容？學(xué)生可以做些什么？

2.4評價(jià)考核與目標(biāo)脫節(jié)

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程評估手段使用日常成績、作業(yè)成績、期末成績。關(guān)注評估手段而不是評估成效，沒有對思政規(guī)劃的評估。通過考試對學(xué)生產(chǎn)生警醒作用而不是指引學(xué)生開展學(xué)習(xí)。評估目的、思想和教學(xué)規(guī)劃無法協(xié)調(diào)。課程評估的要求是評估課程教學(xué)規(guī)劃開展成效和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，來促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化和學(xué)習(xí)的完善。以往的評估只為辨別學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段，單方面把評估和教學(xué)相分離。

3.OBE理念下設(shè)計(jì)類課程建設(shè)與教學(xué)方法

3.1設(shè)置清晰的課程目標(biāo)

專業(yè)教學(xué)與企業(yè)人才技能要求有著緊密聯(lián)系，公司對人才標(biāo)準(zhǔn)一直比學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃的定位標(biāo)準(zhǔn)高得多，這是由于公司一直針對市場轉(zhuǎn)化對人才要求進(jìn)行優(yōu)化。室內(nèi)設(shè)計(jì)工作能力是在工作時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)的，課堂必須盡可能給予仿真的教學(xué)氛圍和環(huán)境推動教學(xué)規(guī)劃的落實(shí)。教學(xué)規(guī)劃就是科目學(xué)習(xí)成果，室內(nèi)設(shè)計(jì)科目規(guī)劃的明確是針對以下流程手段：一是職業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)，明確的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃、課程規(guī)劃;二是對環(huán)藝設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)生開展追蹤分析，對專業(yè)、科目標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化手段;三是國家、省市行業(yè)協(xié)會的室內(nèi)設(shè)計(jì)要求和體制;四是國家職業(yè)要去的設(shè)計(jì)者;五是相關(guān)制度規(guī)范。

3.2課程目標(biāo)的制定依據(jù)

一是職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)，二是學(xué)習(xí)接受水平的現(xiàn)實(shí)條件;三是學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。課程成果是課程規(guī)劃的實(shí)際反映，體現(xiàn)出課程規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。室內(nèi)設(shè)計(jì)科目成果創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)理念是，最大水平和學(xué)習(xí)就業(yè)適應(yīng)水平接近的過程中，同時(shí)必須融合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，要不目標(biāo)定得過大，學(xué)生是無法實(shí)現(xiàn)的，相反的還會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情。目標(biāo)過小和實(shí)際就業(yè)需要相分離，教學(xué)改革工作是無法實(shí)現(xiàn)的。

3.3優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容是落實(shí)課程規(guī)劃的開展方案。室內(nèi)設(shè)計(jì)科目對教學(xué)主題的篩選進(jìn)行了實(shí)際性改革，突破通過知識形成為重點(diǎn)特征的傳統(tǒng)學(xué)科創(chuàng)設(shè)手段，轉(zhuǎn)化成通過培育學(xué)生實(shí)際工作效能，通過落實(shí)傳統(tǒng)工程工作職能為主要發(fā)展導(dǎo)向，讓學(xué)生在落實(shí)實(shí)際工程的留存中來形成有關(guān)理論知識，增強(qiáng)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)水平和評估水平。在實(shí)際操作中，可以利用專業(yè)和公司的校企合作，對各類企業(yè)和室內(nèi)設(shè)計(jì)工作時(shí)開展進(jìn)一步調(diào)研，對室內(nèi)設(shè)計(jì)科目的主要職能進(jìn)行規(guī)范：一是設(shè)計(jì)工程的對接;二是現(xiàn)場的探測;三是設(shè)計(jì)調(diào)研和設(shè)置;四是室內(nèi)空間設(shè)計(jì)和作用規(guī)劃;五是物理功能的創(chuàng)設(shè);六是室內(nèi)硬裝的設(shè)計(jì);七是室內(nèi)軟裝的設(shè)計(jì);八是室內(nèi)的完善設(shè)計(jì);九是作品的溝通和總結(jié)等九個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些工程包含了住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)和公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)的步驟，對學(xué)生整體使用水平的提高發(fā)揮十分關(guān)鍵的效能。

3.4實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程在各個(gè)學(xué)期，分別結(jié)合各種經(jīng)典的室內(nèi)設(shè)計(jì)內(nèi)容，協(xié)調(diào)開展九個(gè)方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。可以在學(xué)校中進(jìn)行實(shí)體和網(wǎng)絡(luò)相融合的教學(xué)模式，利用課程平臺為學(xué)生公開科目的所有任務(wù)和課堂階段性作業(yè)，學(xué)生了解到明確的作業(yè)后，通過小組的手段一起對這個(gè)作業(yè)進(jìn)行完成。在落實(shí)設(shè)計(jì)工程的過程中，學(xué)生自發(fā)指出有關(guān)理論知識、技術(shù)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，和針對需求，進(jìn)行多樣化的溝通，老師必須進(jìn)行的是怎樣鼓舞學(xué)生的敬業(yè)和主動落實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠利用校企合作的手段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)工作，進(jìn)行現(xiàn)場分析、勘測等多樣化的手段，全方位對資源進(jìn)行開發(fā)，為學(xué)生帶來多樣化的實(shí)際操作機(jī)會。

3.5細(xì)化教學(xué)評價(jià)

課堂教學(xué)成效和學(xué)習(xí)成效評估，不管是流程評估，還是階段性評估，目標(biāo)都是為了反映學(xué)習(xí)成效。結(jié)合OBE思想后的室內(nèi)誰家科目評估，目標(biāo)變得十分清晰，教師教授水平的高低，最合理的評估手段是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。所以，科目目標(biāo)必須細(xì)化，細(xì)化的課程目標(biāo)就是評估要求。學(xué)習(xí)成果評價(jià)能夠推動教學(xué)反思，敦促教師自我優(yōu)化和提升。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程核心的能力目標(biāo)是設(shè)計(jì)能力，該能力最直接的表現(xiàn)形式是能夠按設(shè)計(jì)要求，拿出合理的方案設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)等成果，這種結(jié)果性評價(jià)比任何過程性評價(jià)都管用。所以，方案設(shè)計(jì)能力是綜合能力，其它都不足以證明學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

結(jié)語

總之，OBE的教學(xué)理念是將實(shí)際操作和理論結(jié)合起來，為學(xué)生帶來理論使用到實(shí)際操作的空間，進(jìn)一步提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，形成良好的設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

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本文系遼寧省教育科學(xué)"十三五"規(guī)劃2020年度課題《OBE理念下設(shè)計(jì)類課程建設(shè)與教學(xué)方法改革研究》;

課題號：JG20DB303研究成果。