二語習得中詞匯復雜性與寫作產出相關研究

方揚揚

一、研究目的、研究問題和研究重要性

在二語習得過程中，詞匯知識與寫作產出相關性研究是學者們關注最多的方面，寫作產出是一項必備的基本技能，同時也是一個難點，其相關研究主要有兩個維度：一是微觀研究，圍繞寫作詞匯的某個指示變量展開，推論寫作產出性詞匯發展路徑;二是研究詞匯知識與宏觀寫作水平的關系。流利性、復雜性和準確性是學習者寫作水平的指示變量，構成語言水平的三個主要維度。但這些研究大多還是從共時的角度出發，歷時研究較少。本篇論文從歷時的角度研究了影響二語寫作產出的重要因素——詞匯復雜性。

本研究擬解決的研究問題如下：（1）同一年級不同階段二語學習者作文中的詞匯復雜性是否有差異？（2）同一年級不同階段二語學習者作文中的詞匯復雜性與作文質量的關系如何？本研究重要性有如下幾點：首先，本研究可以使二語學習者更好地理解詞匯復雜性在二語寫作產出中的重要作用，從而更好地進行針對性提高學習。其次，可以為二語教師，尤其為是二語寫作教師，提供一些有益、適當的教學方法建議，來最高效率提高學生的寫作水平。最后，本研究將豐富詞匯復雜性的系列研究，從而為對以后的深入研究提供一定思路。

二、研究方法

1.研究設計

本研究選取南京高三一個班的學生作為研究對象，收集學生的同題議論文共72篇。考慮到作文的形式、字數等因素，最后從中選取70篇有效作文。本研究擬進行兩次寫作測試，時間分別位于高三春季學期期初與期末。將高三該班共36名學生，以期初、期末所寫的兩次作文為準，分為兩組。研究中，36名高三學生皆為該班固定學生無轉校、轉班等情況。因此36名樣本具有相同的教育背景。采取議論文形式寫作，題目為“the overuse of E-dictionaries”，該主題選自中國學習者書面英語語料庫，具有權威性且貼近各學生生活。確保該班學生，能對本次寫作任務熟悉并且充滿興趣，具有較高的信度和效度。為避免詞匯認知程度不同，從而導致題意理解不到位，本研究配備中文版題目。

2.數據收集

本研究數據分三個步驟收集。首先，該寫作任務發布時間為春季學期的期初與期末，避免高考前進行測試學生無精力、無時間進行寫作問題。其次，讓老師以課堂限時任務形式發布本次研究試題。最后，進行兩次數據收集，超時的不收;字數過長或過短的不收;非議論文形式的不收。整理得70份樣本（其中一名學生因身體原因，未能參加期末試題測試，故將該樣本排除）以文件形式保存。

3.統計分析方法

詞匯復雜性分為表層和深層兩個維度，本研究著重探討表層維度。詞匯復雜度測量低頻詞在文本中的覆蓋率，它的值由文本中低頻詞類型數和總標記數的比值再乘以100后得到。本研究采用定量與定性相結合的方式，利用R4.1.2進行文本處理，得到詞匯復雜性數據;再運用SPSS25.0考察英語專業學生作文中詞匯復雜性的表現。本研究擬采用配對樣本t檢驗以及皮爾遜相關分析方法。對數據進行箱圖、散點圖和Q-Q圖的繪制、正態分布W檢驗、方差齊性檢驗、描述性統計分析，隨后進行配對樣本t檢驗與皮爾遜相關分析。

三、研究結果

1.正態分布檢驗

利用SPSS探索性分析菜單，得出本組研究差異分值是否為正態分布。SPSS給出W檢驗統計結果，可得W（35）=0.97，r=.524>.05，接受零假設，由此推斷本研究兩組數據配對差異滿足正態分布假設。差異分值箱圖顯示，本研究數據沒有異常值，上下尾巴沿著中位數線大致對稱，說明數據大致服從正態分布，采用配對樣本t檢驗是合適的。

2.配對樣本t檢驗

SPSS報告描述性統計量，包括樣本平均數（M）、樣本量（N）、標準差（SD）和平均數標準誤差（SE）。從平均數來看，期末詞匯復雜性比期初詞匯復雜性高。但期初與期末兩種條件下的平均數差異是否有統計顯著性意義，還有待進一步驗證。經輸出結果報告，相關系數r =0.54，r<0.01，即該班學生在期初和期末兩個不同時間條件下的詞匯復雜性呈正相關。95%的置信區間不包含“0”值，差異平均數有統計顯著性意義，期初與期末寫作產出中詞匯復雜性有顯著性差別。

3.皮爾遜相關分析

利用正態Q-Q圖診斷期初與期末作文分數數據分布的特點。期初作文分數數據分布所有數據點均非常接近正態分布擬合線;而期末作文分數數據分布偏離擬合線。W（35）=0.961，r=.251>.05，接受零假設，期初作文分數數據分布服從正態分布。W（35）=0.895，r=.003<.05，拒絕零假設，期末作文分數數據分布不服從正態分布。期初數據組樣本量N=35，每個變量與本身的皮爾遜相關系數為1（完全正相關），無需報告雙尾檢驗的顯著性檢驗結果。r=0.86，r<.01。期末詞匯復雜性和期末作文分數有統計顯著性正相關關系，Rs=0.87，r<.01。得出結論：詞匯復雜性越高，作文質量就越高，作文分數也會越高，因此要鼓勵學生多多使用高級詞匯從而獲得高分。

四、結論

本研究通過配對樣本t檢驗和皮爾遜相關分析，回答了以下問題：不同階段詞匯復雜性具有統計顯著性差異;詞匯復雜性與作文質量有正相關關系。本研究從統計學意義上，證明了詞匯復雜性對二語學習者寫作產出的重要性和重要地位。對老師而言，就如何提升學生們的詞匯復雜性這一問題，有以下幾點建議。首先，作為英語老師應主動教授學生好詞好句。練習是鞏固知識的最佳渠道，可以在每節課前安排突擊詞匯測試，對于正確率高的同學加以表揚。其次，豐富詞匯教授模式。通過聯系課本，或者播放視頻以及圖片，讓同學們深刻體會到單詞的意思，以新學的詞，進行造句，對話或者表演，來加深理解。最后，教學要由淺入深。老師們要注意學生們的理解能力與承受能力，在教授復雜高級的詞匯前，可以先放一些簡單的同義詞，讓學生由淺入深的感受，從而保持學習的動力。

參考文獻：

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