高中英語課堂“整本書閱讀”實踐淺談

李少良

摘要：傳統的閱讀課堂和閱讀資料很難適應學生的需要，難以提高學生的英語閱讀水平和綜合應用水平。通過“整本書閱讀”，在培養學生的閱讀習慣的基礎上，提高詞匯量，提高語言的準確性，增強語言組織和口語表達的能力，提高英語的自信和興趣，提高自己的文化品味。

關鍵詞：整本書閱讀;思維品質;閱讀素養

引言：目前中學英語的閱讀文本大多是單篇章或單個選段文本，各章節間缺少聯系，致使學生難以進行比較完整的理解。如果老師在教學中過分“肢解”了文本，例如過分地解釋了語言的知識、語法等，就會對文章的總體結構造成一定的負面作用，長期下去，勢必會對學生的學習能力和學習的熱情造成一定的負面作用，這就違背了《新課標》所提出的“適應個性需求，提高自主學習能力和創新思維能力，全面提高人文素質”的目標?！罢鹃喿x”是指在閱讀中，“采用個體化閱讀方法，圍繞著整部經典著作展開與作者、文本、教師、同伴的對話;閱讀的目標是多樣化的，閱讀的進程是全面的、實踐的，閱讀的目標是培養閱讀習慣，探索閱讀方法，構建閱讀體驗，培養學生的基本能力。在英語閱讀課上，老師還可以利用英語小說的困難程度來進行“整本”的閱讀，從而使他們的語言能力、文化意識、思維素質和學習能力得到進一步的提升。

一、“整本書閱讀”教學的實施

（一）讀前熱身，制訂計劃。讀完一本書的最大使命就是讓孩子們逐漸養成以讀書為目的的習慣，成為自覺的、獨立的、熱情的、快樂的終身的讀書人。在整個閱讀過程中，學生的“自主性”是整個閱讀過程中所要遵守的基本準則。因此，作者在安排閱讀作業之前，首先對有關的故事進行了背景知識的講解，從而引起了學生的閱讀興趣。主要是講述故事的創建者、主要人物和人物之間的聯系、主要情節和有趣的情節。學生可以利用圖書和網上的資料進行檢索，確保了教學工作的順利進行。

在讀前熱身活動過后，老師和同學們共同擬定了一個讀書方案。在“一本書”的學習中，不僅要有堅韌不拔的意志，還要有一套合適的讀書方案，例如一天讀一章，一星期半看一部小說。有了這個方案，再加上整個班級的閱讀氣氛，學生自然不會對整本書的閱讀望而生畏。

（二）任務跟進，保證質量。作者依據閱讀的困難和讀者的接納情況，要求他們在兩個星期之內，就一部短篇小說的閱讀、評析和書寫。為了“督導”學生的閱讀過程，改善閱讀的品質，作者對每個章節進行了詳細的教學安排。下面是詳細的任務內容。

第一項：總結章節要點

總結章節要點可以幫助同學們對章節的要點進行精練，并提高其歸納和總結的水平。在完成一章后，同學們要把它的要點歸納一下。老師要用各種方法來記錄這一章節的主要內容，它可以是單純的文本，也可以是圖片，也可以是思想導圖。

第二項：選好的詞語和句子

在教學過程中，老師從字庫、句子中選擇、編排、編排等角度，既要讓他們注意到作者的語言知識，又要注意作者的文筆風格。在好字的選材上，老師會指導同學們按照課文的特征來選擇題目，例如：關于運動的詞匯、景物的描述、描寫角色的語言等等。在好句的節選部分，老師要讓孩子注意那些包含了修辭技巧的句式，例如：比喻、對比、對比、倒裝句等。

第三項：提問

有效的閱讀過程是學生與文本、作者和他們自己之間的對話過程。讀完一章后，學生針對相關內容提出一個特殊的疑問句（“Why”問題），同時寫出一個信號詞來幫助定位答案。對話的過程，以及這個任務為后續的教師課堂教學鋪平了道路。

第四項：對結果的預測

預測是一種非常重要的閱讀方法。預測可以激發學生的閱讀期待，促進學生深入思考，提高學生的思考能力。教師鼓勵學生大膽地進行推理，既能引起學生的閱讀興趣，又能幫助他們掌握小說的主題背景。所以在學生閱讀課文后，筆者引導學生根據所閱讀的內容，對故事的發展趨勢做出合理的預測。學生完成階段任務后，教師會通過展示作業或相互交流等方式進行跟進檢查，從而有效促進閱讀。

（三）課堂教學，思維碰撞

1.競賽問答，溫故知新。在中學英語教學過程中，提倡以英語為中心的學習行為，提倡自主學習、合作學習和探究學習。英語教學活動應該具有綜合性、關聯性和實用性的特色，通過學習理解、應用和遷移創新等一系列活動獲取、闡釋和評判語篇的含義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中西文化異同，發展多元思維和批判思維，提升英語學習和應用的水平。

根據之前的階段性任務，在完成一章的基礎上，讓同學們對每一章的問題進行提問，并確定正確的答案;學生所提問的問題通?？梢詮淖髌分械玫浇獯?，是一種表面處理。通過教學實驗，可以使同學們重新整理課本中的故事和具體的信息，并使他們能夠通過反復的閱讀來尋找以前被忽略的部分。比賽的問答方式可以很好地激發同學們的學習興趣和參與感，很受同學們的歡迎。

2.討論分析，深入理解。《普通高中英語課程標準（2020年版）》清楚地表明，英語學科的核心能力是思想素質的重要組成部分。培養學生的思維素質，提高其對問題的處理和處理，從而提高其從不同的角度去看待和理解這個社會，并作出對事情作出正確的評價。教師對課文的處理，是影響學習者思考的主要因素，而對課文處理的深入程度則會影響到學習者的思考水平。在老師的指導下，可以加深對作品的認識，從而提升其思想素質。老師要結合作品的特征，對主題進行分析，人物分析，情節分析，主題分析等。透過教師設問、小組討論等方式，讓同學們從宏觀和微觀的角度來審視作品，從而提高作品的欣賞水平。

3.表演配音，故事再現。在中學教育過程中，學生的英語學習是一個非常關鍵的過程。在英語教學中，要以提高學生的學習水平為主要目的，在教學中營造良好的學習環境，使其能夠更好地進行學習。學習如何進行自我選擇、判斷和監控，培養學生自主學習、合作學習和探究式學習的能力。以人物為基礎的表演是很流行的一種教學方式。老師選擇人物形象鮮明，矛盾沖突明顯，語言對話豐富的短篇，使其能夠更好地融入角色和表現。針對較少的角色對話和相對分散的場景，老師會引導學員利用多種計算機軟體，進行簡易的動畫創作，并記錄背景音樂，以拍攝相關的影片。不管是表演或配音，都采用團隊協作的方式，學生可以自由地選擇不同的作業。

（四）課后落筆，共享成果。通過各種形式的讀后互動，加深了對故事的理解，同時，老師也會主動地引導他們整理自己的作品，把自己的知識從文字中轉移到現實中去。老師可以指導同學們進行筆記，并與他們一起交流，寫書評，寫后記，寫故事概要，寫故事情節，給書中的主角寫信。老師可將同學的作業整理成書，張貼在班級微信公眾號、班級QQ群空間、年級展板上。老師還可以鼓勵同學們把故事的情節寫成腳本，然后按照他們的特點，進行創作，最終把改編作品以戲劇性的方式呈現在班級、年級或全院。作者所在班級在課外活動中進行了一次閱讀話劇表演，使同學們能夠充分發揮作品的原創性，并根據人物的性格，設計出與人物性格相符的語言行為，并制作與其相適應的物品。多樣化的讀書成果使得學生的讀書更具個性化，更有利于激發他們的創新潛力。

結語

通過一學期的“整本書閱讀”的英語小說教學，我校高中的同學們對于英語閱讀的學習和興趣都有了很大的提高，他們的詞匯量、語言準確性、篇章組織以得到了極大的提高。自主閱讀，生生問答，表演配音，文學圈等，對英語學習、拓展閱讀空間、充實心靈、提升自身的文化品味都是有益的。

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