小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何貫徹落實(shí)雙減政策

趙小湖

摘要：自2021年7月起，教育部頒布“雙減”文件，社會(huì)各界便積極推行“雙減政策”，以減少小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以使其更好地融入學(xué)習(xí)。在這種情況下，老師們可以通過(guò)改變自己的教學(xué)方式來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使他們?cè)趯W(xué)校里輕松地度過(guò)學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而使他們的身體和精神得到充分的發(fā)展。文章就“雙減政策”中的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教改對(duì)策進(jìn)行探討，以期對(duì)有關(guān)方面起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：“雙減政策”;小學(xué)數(shù)學(xué);減負(fù)增效

前言

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），如此迅猛而有力的“雙減”措施正式出臺(tái)，并在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了軒然大波。在我國(guó)的基礎(chǔ)課程中，數(shù)學(xué)是一門(mén)極為重要的基礎(chǔ)課程，在“雙減”政策下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)到關(guān)鍵的“減負(fù)增效”，怎樣使雙減切實(shí)發(fā)揮作用，則成了一個(gè)問(wèn)題。

一、雙減前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在問(wèn)題

小學(xué)時(shí)期是義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的一個(gè)起步時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段的學(xué)生在其實(shí)際認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力上都還較為薄弱，而數(shù)學(xué)又是一門(mén)知識(shí)結(jié)構(gòu)較為系統(tǒng)、知識(shí)形式較為抽象的學(xué)科，學(xué)生難以在沒(méi)有“導(dǎo)引”的情況下，難以找到頭緒對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，這時(shí)候教師的教學(xué)方式便顯得尤為關(guān)鍵。對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，部分教師往往圍繞應(yīng)試進(jìn)行，僅僅局限于對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的“問(wèn)題本身”進(jìn)行教學(xué)，企圖讓學(xué)生死記硬背這一知識(shí)點(diǎn)，然后得以應(yīng)付考試。此種基于“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式在一定程度上來(lái)說(shuō)有其獨(dú)特知識(shí)記憶效果，但實(shí)際上卻導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的理解與記憶“泛”而不“精”，這導(dǎo)致其整體學(xué)習(xí)的低下。而在雙減背景下，如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用減負(fù)增效教學(xué)策略，以在控制教學(xué)任務(wù)量度、難度的情況下提升教學(xué)的有效性，則成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

在“雙減”的要求下，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)，從“減什么”、“如何減”、“減出怎樣的效果”三個(gè)方面入手，設(shè)計(jì)出一套與學(xué)生核心素養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)模式。同時(shí)，全面了解當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r和存在的問(wèn)題，貫徹實(shí)施“雙減”方針的前提下，通過(guò)四條途徑，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化。

1注重教學(xué)科研的優(yōu)化，注重教學(xué)效能

陶行知先生曾說(shuō)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。”要想把教育這一工作做得更好，就必須順應(yīng)“雙減”的要求，在增、減中回到教育原點(diǎn)。施行“雙減”，減少作業(yè)總量、撥除課外培訓(xùn)，使學(xué)生回到了原來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而從學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效能，是在減負(fù)的情況下提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要條件。所以，從“雙減”的角度來(lái)看，教師要注重課堂的效能，要堅(jiān)持“以分鐘為單位”的理念，善于研究、善于反思，將小學(xué)數(shù)學(xué)課本研究的更加透徹，從而為全體同學(xué)創(chuàng)造一個(gè)有效的數(shù)學(xué)課堂。

例如，教師備課是實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、落實(shí)核心素養(yǎng)的先決條件，在“雙減法”的指導(dǎo)下，教師備課應(yīng)做到“三懂”、“兩準(zhǔn)備”：“三懂”是指理解課標(biāo)（三維目標(biāo)）、理解教材（單元備課）、理解學(xué)生（兩個(gè)視角）;“兩準(zhǔn)備”即備教案、備學(xué)生，以此使學(xué)生能夠充分地朗讀、思考、交流，真正達(dá)到自主、合作、探究的目的，使他們的表達(dá)能力和思維能力都得到鍛煉，從而最大限度地提高課堂的效能，從而保證了學(xué)生的核心能力的發(fā)展。

2通過(guò)核心提問(wèn)，轉(zhuǎn)變固化教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)階段的教育時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生難以持續(xù)性專(zhuān)注的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力導(dǎo)致其無(wú)法根據(jù)老師的教學(xué)計(jì)劃來(lái)完成學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提高自己的認(rèn)識(shí)。在這種情況下，老師可以采取設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法來(lái)完成作業(yè)，用提問(wèn)的方法來(lái)解決問(wèn)題，讓同學(xué)們更好地思考和理解這些問(wèn)題，這樣既可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，又可以使他們有充足的時(shí)間在教室里做一些其它事情，給自己留下足夠多的業(yè)余活動(dòng)，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)與放松中達(dá)成個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)。

比如，在對(duì)“比”這以知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)特定的情況，結(jié)合比較的含義，運(yùn)用自己的知識(shí)進(jìn)行比例的計(jì)算，從而達(dá)到解題的目的。要達(dá)到這種教育效果，老師首先可以引入“名偵探柯南”故事：

“一家首飾行出現(xiàn)重大盜竊案件，當(dāng)柯南趕到案發(fā)地點(diǎn)時(shí)，在地上找到了23公分（厘米）的足跡，根據(jù)這個(gè)線索，可以推斷出犯罪嫌疑人的身高及大致體型，你可知這是什么邏輯？”通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生可以很容易地把身高的數(shù)據(jù)與足痕的長(zhǎng)短相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而考慮到二者比例，這對(duì)于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著較為明顯的作用。

接下來(lái)，老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生詳細(xì)的解釋其相關(guān)知識(shí)：“母親給小明做了三份牛奶和兩份果汁，我們應(yīng)該怎么做比較呢？”當(dāng)然，這些都是建立在不同的聯(lián)系上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將不同的事物建立相同聯(lián)系，甚至是利用倍數(shù)關(guān)系來(lái)描繪它們。再由老師指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行“2：3”與“3：2”的練習(xí)，使他們?cè)趯W(xué)會(huì)“比”字的同時(shí)，更好地理解課本中的知識(shí)。

然后，便可以通過(guò)比較“比”和“除法”的方式，使同學(xué)們通過(guò)比較新的知識(shí)和新的知識(shí)來(lái)了解自己所掌握的知識(shí)。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，教師和教師之間的交互作用使學(xué)員可以在教學(xué)中對(duì)不確定問(wèn)題進(jìn)行分析，從而減少了他們?cè)谡n余的課余時(shí)光，給了他們充分發(fā)揮自己人格魅力的充分條件。

3豐富作業(yè)規(guī)劃形式，回歸雙減本質(zhì)

目前學(xué)術(shù)界對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、作業(yè)反饋等三個(gè)方面的研究都比較重視，但缺乏在認(rèn)知性、象征性、策略性等非理性方面的考量，致使學(xué)校管理理論體系形成缺陷。這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)校在對(duì)作業(yè)管理的認(rèn)識(shí)上的偏狹。而只有正確認(rèn)識(shí)雙減政策的時(shí)代意義與價(jià)值，轉(zhuǎn)變觀念，把握其本質(zhì)與內(nèi)在邏輯，制定合理的管理戰(zhàn)略，提升管理效率。而立德樹(shù)人思想要貫徹落實(shí)，就必須加強(qiáng)思想政治工作，深化作業(yè)管理的內(nèi)涵發(fā)展，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為生命線。

要確保數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，就必須創(chuàng)新作業(yè)方式，給學(xué)生提供更多選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要和能力，自行選擇作業(yè)類(lèi)型。而充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，可有效提升數(shù)學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思想，把作業(yè)設(shè)計(jì)提高到專(zhuān)業(yè)化水平。設(shè)計(jì)作業(yè)不僅僅局限于表面，更要將學(xué)生實(shí)際的思維狀態(tài)植入其中，作業(yè)必須具備實(shí)用性、動(dòng)態(tài)性。教師應(yīng)根據(jù)單元或者課時(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)行特征性地作業(yè)布置，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程中通過(guò)對(duì)作業(yè)內(nèi)容獨(dú)特的思考，以點(diǎn)燃思維，碰撞思維，產(chǎn)生思維的火花，通過(guò)這種“內(nèi)嵌式的學(xué)習(xí)”的體驗(yàn)與探索，讓學(xué)生們獲得一種更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，繼而在根本上提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，“雙減”背景下，要求小學(xué)老師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，把自己的班級(jí)管理工作做好，做好課外的工作，提供科學(xué)化的輔導(dǎo)，做好有溫度的、有情懷的教育，從而讓學(xué)生能夠在“減輕負(fù)擔(dān)”與“高效學(xué)習(xí)”中進(jìn)行全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永暢.落實(shí)"雙減"政策要求提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效[J].遼寧教育，2022（5）：18-22.