高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)法的運(yùn)用策略探析

摘 要：隨著現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷普及和應(yīng)用，高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式和教學(xué)策略也在發(fā)生著相應(yīng)變化。素質(zhì)教育理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式正在逐步朝著多元化的方向發(fā)展，探究式教學(xué)法就是在這樣的教育背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種現(xiàn)代化課堂教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，探究式教學(xué)方式不僅契合現(xiàn)代化素質(zhì)教育的基本要求，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心逐步向?qū)W生轉(zhuǎn)移的目標(biāo)。文章以高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中探究式教學(xué)方法的應(yīng)用問(wèn)題為主要探究對(duì)象，概述了探究式教學(xué)法的內(nèi)涵及其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并從實(shí)踐教學(xué)入手，對(duì)探究式教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用實(shí)踐

引言

探究式教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)方法有所不同，它更側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與和思考，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念下的課程教學(xué)評(píng)價(jià)不再單一地以成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作為重要考核依據(jù)[1]。因此，在日常課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)理念，有針對(duì)性地為學(xué)生營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性，借助有效的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、探究式教學(xué)法的內(nèi)涵及其教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代化素質(zhì)教育的進(jìn)一步落實(shí)和完善，學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)理念都在發(fā)生著相應(yīng)的變化，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式也在逐步被現(xiàn)代化教學(xué)方式所替代。高中數(shù)學(xué)作為一門理論和實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科內(nèi)容，在日常教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)思想不同，探究式教學(xué)方法更加側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在教師教學(xué)問(wèn)題的指引下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)被動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式的探究學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生積極主動(dòng)地參與不僅可以提升課堂教學(xué)的效率，同時(shí)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生更好地發(fā)展和成長(zhǎng)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.有助于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體性意識(shí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師大多是課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮著課堂教學(xué)的主體性作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)從教師講解的知識(shí)，根據(jù)教師的要求完成相應(yīng)的作業(yè)，教學(xué)過(guò)程重知識(shí)、輕能力的情況普遍存在[2]。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，雖然可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，但是就學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而探究式教學(xué)法的應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與和積極思考，教師也不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，更多的是為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和探究，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)向?qū)W生轉(zhuǎn)移。這一教學(xué)方式的應(yīng)用不僅豐富了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，同時(shí)更有助于突出學(xué)生的主體性地位，契合現(xiàn)代化教學(xué)理念的基本要求。

2.有助于構(gòu)建新型的師生關(guān)系

平等、民主的師生關(guān)系是高效課堂教學(xué)的重要保障。隨著素質(zhì)教育理念的不斷普及發(fā)展，教師的角色也在發(fā)生著微妙的變化。據(jù)相關(guān)心理學(xué)調(diào)查表明，學(xué)生喜歡哪一位老師，就會(huì)積極地配合該教師的教學(xué)工作[3]。因此，在教學(xué)過(guò)程中積極構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系是保障課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。探究式教學(xué)法的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)方式，借助探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生與教師之間有了更多溝通和交流的空間，這種雙向互動(dòng)的溝通中平等民主的師生關(guān)系也在悄然形成。通過(guò)與學(xué)生的溝通，教師也能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整課堂教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，在師生共同參與的課堂教學(xué)活動(dòng)中，有序提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.有助于學(xué)生活化數(shù)學(xué)思維

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師更多的是注重知識(shí)的單向傳輸和教學(xué)，重理論、輕實(shí)踐的情況屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生被動(dòng)地記憶著相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏靈活應(yīng)用的能力。探究式教學(xué)法的應(yīng)用要求教師在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中熟練地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在備課環(huán)節(jié)深入教材，把握知識(shí)本質(zhì)，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略，活化學(xué)生學(xué)習(xí)思維。只有這樣，學(xué)生才能夠在教師的教學(xué)引導(dǎo)下圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行積極的思考和探究，將探究式教學(xué)法的應(yīng)用落實(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在主動(dòng)探究和思考中提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念

受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在日常課程教學(xué)過(guò)程中大多會(huì)根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求按部就班地為學(xué)生講授相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，課堂教學(xué)過(guò)程以教師講授為主的現(xiàn)象依舊存在。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要想充分發(fā)揮探究式教學(xué)方法的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，首先就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹(shù)立現(xiàn)代化的教育理念，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重要組成部分。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都只注重單向的知識(shí)傳輸和教育，只是按照教學(xué)設(shè)計(jì)照本宣科地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的授課過(guò)程，雖然可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成既定課程教學(xué)的目標(biāo)，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的[4]。缺乏了學(xué)生主動(dòng)參與的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然可以取得短期的教學(xué)成績(jī)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)展卻相對(duì)較為緩慢，在遇到新的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)感覺(jué)茫然無(wú)措、無(wú)從下手，缺乏自主思考、探究的靈活應(yīng)用能力。為此，在探究式教學(xué)法的應(yīng)用課堂中，教師要積極地轉(zhuǎn)變這一教學(xué)觀念，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。只有這樣，才能夠在有效的課堂教學(xué)活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

相較于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性和抽象性特征更為明顯，同時(shí)也逐步脫離了學(xué)生日常生活應(yīng)用問(wèn)題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式和課堂學(xué)習(xí)氛圍都相對(duì)單一枯燥，學(xué)生主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)積極性都普遍較差。為此，在應(yīng)用探究式教學(xué)法的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于從課堂教學(xué)知識(shí)入手，借助課堂提問(wèn)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)等方法為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍[5]。例如，在學(xué)習(xí)“橢圓”相關(guān)知識(shí)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于初步認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)方程式及其定義，而教學(xué)的難點(diǎn)則是標(biāo)準(zhǔn)方程式的化簡(jiǎn)教學(xué)。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先可以為學(xué)生畫(huà)出本節(jié)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，借助釘子和線的輔助應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)環(huán)節(jié)，直到學(xué)生以釘子作為橢圓的兩個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，然后借助基準(zhǔn)點(diǎn)將橢圓繞出來(lái)，充分激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣后，順勢(shì)引出課本中橢圓的基本概念。最后通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，指導(dǎo)學(xué)生得出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程式。通過(guò)學(xué)生的自主探究和分析逐步掌握橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程式的化簡(jiǎn)過(guò)程與方法。

（三）設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，明確探究學(xué)習(xí)方向

在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)法應(yīng)用的本質(zhì)在于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生在探究和思考問(wèn)題的過(guò)程中不斷地提升對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和認(rèn)知，主動(dòng)地構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升自身學(xué)科綜合素養(yǎng)。在探究式教學(xué)法的應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。通過(guò)教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)問(wèn)題可以指導(dǎo)學(xué)生有序地推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生知識(shí)掌握情況和日常課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，保障學(xué)生可以在驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的指引下高效地完成各項(xiàng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”這一部分知識(shí)時(shí)，教師就可以以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容在于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行探究，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師可以設(shè)計(jì)如下驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：在明確了圓心位置和半徑之后，就能夠確定一個(gè)圓了嗎？哪些因素可能會(huì)影響到圓的標(biāo)準(zhǔn)方程？圓的半徑可以用什么方法進(jìn)行表示？通過(guò)以上探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生明確課堂探究學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，從而在驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生更加深入地理解圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，提高課堂教學(xué)有效性。

（四）強(qiáng)化師生互動(dòng)，保障探究學(xué)習(xí)效果

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)方式還是探究式教學(xué)法的應(yīng)用，有效的師生互動(dòng)是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。通過(guò)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，一方面教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)反饋情況適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度與策略，提升課堂教學(xué)效果。另一方面，學(xué)生則可以明確教師教學(xué)講解的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，緊隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考和探究，提高自主學(xué)習(xí)的目的性。對(duì)于高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，單純依靠教師在課堂上的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在有效的合作與互動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶程度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。例如，在學(xué)習(xí)“集合與函數(shù)概念”這一章節(jié)的內(nèi)容知識(shí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的小結(jié)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)指明方向。然后在課堂探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，以小組合作學(xué)習(xí)的方式圍繞集合的各項(xiàng)性質(zhì)及其在生活中的應(yīng)用例子進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和討論，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解程度。最后，由教師對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，確保課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。值得注意的是，在探究式教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中師生之間的互動(dòng)形式是多種多樣的，并不局限師生之間的問(wèn)題和提問(wèn)。教師在選擇與學(xué)生互動(dòng)方式的過(guò)程中，要充分根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行靈活選擇，避免造成適得其反的效果。對(duì)于互動(dòng)內(nèi)容的選擇也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，將課程教育資源的作用和價(jià)值最大化，切實(shí)發(fā)揮出課堂互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

（五）巧妙延伸教學(xué)內(nèi)容，拓寬探究學(xué)習(xí)視野

高中數(shù)學(xué)作為一門理論性與實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去提升和發(fā)展。這一實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和探索創(chuàng)新精神有著較高的要求，只有學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中具備了高效的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下不斷地提升和發(fā)展。因此，在探究式教學(xué)法的應(yīng)用教學(xué)中教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)為學(xué)生延伸教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐中去，提升自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。以“向量的運(yùn)算與圖形性質(zhì)”部分為例，運(yùn)用平行四邊形幾何模型歸納總結(jié)出用向量法解決平面幾何問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想是這一板塊內(nèi)容的難點(diǎn)知識(shí)。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算過(guò)程中“數(shù)和數(shù)的運(yùn)算”轉(zhuǎn)換成“向量和向量運(yùn)算”，將幾何圖形中的點(diǎn)、線、面等幾何要素全部歸結(jié)為向量，然后借助向量之間的運(yùn)算進(jìn)行討論，最終將這些計(jì)算結(jié)果翻譯成關(guān)于點(diǎn)、線、面相應(yīng)的結(jié)果。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)思想。

結(jié)束語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)法的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主體性地位，通過(guò)教師科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，在教學(xué)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，將被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地思考和探究，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：景友云（1987— ），男，漢族，江西九江人，福建師范大學(xué)泉州附屬中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，本科。研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“基于PBL的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKXB19-377）。