互動式教學法在高中英語教學中的應用探究

摘 要：在新課改標準的要求下，學生成為課堂的主人，教師則扮演引導學生學習的角色。這樣的轉變要求教師不斷地改變教學方法，激發學生學習英語的興趣。互動式教學法能夠在課堂中提高學生英語學習的積極性，促進師生之間的交流，取得良好的教學效果，對新形勢下開展英語教學活動有著重要的意義。

關鍵詞：初中英語;互動式教學;優化策略;探索研究

我國的教育政策一直在向著素質教育靠近，強調不要為了應付考試而學習。但是在高考的壓力下，教師為了學生學習成績的提升，還是會選擇采取傳統的教學方式進行教學，不利于提升學生學習的積極性，無助于在英語學科的核心素養下進行學習。因此，教師要分析教學的現狀，在了解學生學習狀況的基礎上，改變教學策略，提高教學水平。采用互動式教學模式是一種可行的改革策略，能夠促進學生學習能力和學科核心素養的提升。

一、高中英語教學中存在的問題

（一）不能適應新時代教學與學生特點

傳統教學模式內容大多是教師在講課，學生難以發揮主體作用，難以在課堂中積極地參與，容易產生厭倦、不感興趣、打瞌睡等現象。教師教學再好，學生不易聽進去，甚至不想聽，這不符合現在的教學要求，對于考試的成績來說，也有一定的不利影響。在現在的社會環境下，要求學生在課堂上除了掌握教材內容知識外，還要培養語言能力、英語思維和有一定的西方文化意識，而傳統的教學模式顯然達不到這一要求。教師應該采取新的教學模式，以互動式教學促進學生學習能力的提升。

（二）教師沒有掌握正確的教學方法

傳統的教學方式是灌輸式的教學，教師在課堂中沒有將學生作為課堂主體。在新課改下，教師在經過系統學習后，能基本掌握教學技能和多樣的教學手法。但是在教學中還存在一定的問題，如教師不能真正的理解三維目標的含義，將目標設定與課堂教學內容脫離，難以實現良好的教學效果。在進行教學的時候，教師往往只注重讓學生學習英語的各種用法，掌握知識內容，而忽視了英語交流、表達情感、了解西方文化等內容。對于大部分學生而言，只能了解到教師所講授的內容，不能將所學知識進行擴展。

二、英語教學中存在問題的解決方法

（一）教師要適應新時代教學方式

教師應該通過各種形式，如教研會、評課活動、線上教學技能學習、教學能手示范課等，了解更多的教學方式。在運用各種教學方式的時候，要善于總結在教學過程中的問題，并將問題進行記錄，避免問題擴大化甚至影響教學。教師還應該走近學生，真正了解學生的需求，知道學生對什么內容感興趣，適當地調整課堂內容，讓學生更積極地融入課堂中。

（二）教師要增強對于英語教學的理解

教師在進行目標設定的時候，要考慮到技能目標、情感目標和語言目標，將目標設定具體化到每個教學環節，使學生在學習中增強對于英語的感知，掌握英語表達的能力，體會到新的文化氛圍，讓學生能夠主動地、流利地進行表達，將英語運用在生活中。在“進一步研究”這個板塊，教師往往重視的是對于詞匯量的積累，沒有實現多元化的拓展學習，在傳統教學中，教師會對課后單詞進行聽寫，讓學生在有限的時間內進行單詞量的積累。就英語學習而言，需要結合教材中的多個環節進行，包括但不限于聽、說、讀、寫的環節，需要對本節課知識評價、合作、探索、拓展，共同促進學生學習能力的提升。

三、互動式教學在高中英語課堂中的應用策略

（一）激發學生學習興趣

從根本上看，學生學習成績出現兩極分化的主要原因是大部分學生對英語學習不感興趣。在課堂中，學生都將英語學習錯誤地理解為單詞量的積累，大部分想學好英語的學生就會不停地背單詞，但是收效甚微，英語成績也是忽上忽下。長此以往，學生會失去學習英語的興趣，英語學習成績自然會下降。在互動式教學中，教師應該讓學生知道，學習英語應該從哪些方面入手，在學習的時候，也要注意結合學生的特點，從學生感興趣的方面進行課堂導入，激發學生學習的興趣[1]。

在之前的教學中，教師的教學大部分都是按照教材內容進行，很少有教師會采取視頻、游戲等形式進行教學。在新課改之后，教材中也增加了很多聽、看的內容，學生需要通過觀看視頻來回答相應的問題。例如，在“歡迎來到本單元”這一環節，會有視頻內容，明確提出具體的問題，要求學生進行回答。針對不同學生的學習情況，教師可以提出問題，讓學生在觀看視頻的時候進行思考。對于很多英語學習能力差的學生來說，能夠將視頻內容理解一半，弄懂基礎問題，就已經很不錯了。教師在教學環節應多增加觀看視頻、做英語小游戲等內容，通過反復練習，在學生感興趣的基礎上，提高其英語學習能力。

（二）創設情境

很多學生不愿意學習英語的原因是覺得英語在生活中不會用到，尤其對于很多沒有考大學打算的學生來說，學習英語更是難上加難，學生不愿意學習英語，覺得英語沒有用處。教師為了增強教學氛圍，讓學生明白學習英語的好處，可以進行實際情境的創設[2]。教師應該多讓學生了解生活中的英語內容，讓學生能夠在生活中多運用英語，在反復練習的過程中提高對于英語知識的掌握程度，促進英語學習能力的提高。

例如，在學習“回到學校”這一課的時候，教師可以從學生的角度入手，讓學生談談自己對于高中的想法，不斷地探索高中時期可能會產生的困難。談談到目前為止，你覺得你的新學校生活怎么樣？通過這種形式的提問，能夠打開學生的想象。在這一過程中，大多數學生不一定能很好地用英語來表達自己的看法，教師可以讓學生用漢英雜糅的形式表達自己的看法，并將某些簡單的詞匯融入學生的表達中，為學生提供更多學習英語的可能，讓學生敢于說出自己的想法，這也是培養學習興趣的一個重要方法。

（三）建立和諧友好的師生關系

對于大部分英語學習較為困難的學生來說，英語學習成績上不去的原因其實還有不善于提問的問題。有部分學生在遇到問題的時候，會下意識地向教師求助，但是教師往往不會考慮到學生的學習狀況，并且按照啟發性原則進行回答，通常會產生：“你覺得這個題應該怎么做？”“這要用到xx知識，你說說這個知識點是什么？”“這個單詞是什么意思？”等這種反問性的語句。在學生看來，回答這些問題的難度也很大，并且對于已有知識的掌握不夠透徹，還會容易受到教師的詰問。逐漸地，學生遇到問題就不敢再去問教師，導致問題越來越多，學習能力和學習成績也會慢慢下降。

有很多教師在教學中總會有這樣的疑問，為什么學生不會，就偏偏要說自己懂了，并且提問的幾率也逐漸降低[3]。這根本上在于教師沒有與學生建立起友好的關系，有些差生本就基礎薄弱，在課堂上沒有認真聽講，想問教師問題又不知道從什么地方入手，怕自己的不聽講行為會遭受批評。所以教師應該在平時與學生建立起友好的師生關系，根據學生的學習狀況進行適當的教學方式調整。如對于基礎較好的學生，更應該注意解題方法的指導，對于基礎不好的學生應該鞏固其基礎。在課堂中，教師要優化自己語言的運用方式，確保語言是學生能夠聽懂的，使學生能跟著教師的節奏進行課堂學習，避免出現教師“一言堂”的現象。

在進行課堂教學的時候，教師會根據課堂內容布置相應的問題。如：你認為校長會在他的演講中講些什么？在布置問題之后，讓學生帶著問題進行閱讀。但是對于部分學生來說，根本就不知道問題是什么，在閱讀的過程中，也很難解決問題。為了建立良好的師生關系，教師應該主動的降低問題難度，適當地解釋問題表達的含義，確保學生能夠聽明白問題，再進行課文內容的閱讀。

學生在回答問題的時候，必然會產生很多問題。部分學生由于理解能力有限，不能很好地進行課堂內容的學習，在面對問題的時候，理解也有所偏差。所以教師在檢驗答案的時候，不要直接給予學生否定的回答，更多的應是對學生的肯定，要多問問學生是從哪里得出來的答案，找到學生問題存在的原因，積累經驗，并能按照正確的方向對學生進行引導。對于不同學習狀況的學生，引導方式也要有所不同，學習較差的學生更應該進行其基礎的提升，了解他的錯誤是不認識單詞還是不理解整段話，并能在之后的任務布置中，加強對于他這方面的引導。對于學習較好的學生，進行方法性指導，讓學生擁有一定的解決問題的能力。

（四）加強生生互動，創建學習小組

課堂互動的內容不僅體現在師生關系上，更應該表現在學生與學生之間的互動上。教師的精力是有限的，學生在課堂中的行為，最了解的人就是自己身邊的小伙伴。在學生遇到問題的時候，更容易向自己身邊的人求助，所以教師可以在英語課堂中，按照已有的分組進行課堂活動內容的分組教學和討論環節，給學生留出解決問題的時間，提高問題解決的效率[4]。在進行互動式課堂設計的時候，必然會給學生的活動預留出更多時間。如果產生學生不配合、教師節奏混亂的情況，就會導致教師在正式知識講授完成之后，留下大量的時間不知道做什么，這段時間的浪費也為學生的學習狀況帶來不利影響。

例如，在進行“理解課文”這一環節中，學生單獨完成學習內容需要更多的時間，這時候就可以進行小組的合作討論，將任務分發給不同的小組，解決課后遇到的問題。在這之前，為了提高學生進行分組活動的效率，教師要帶領學生進行課文內容的理解，讓學生對課文有初步的掌握。在之后的活動中，教師應該深入到每個小組中，與進度較慢、組中沒有英語較好的學生的小組進行共同學習，引導學生多關注問題本身，少參與其他內容的討論。在此期間，教師還需要把握解決問題的時間，盡量不留出更多的時間讓學生有機會進行其他問題的討論，可以采取比賽的形式，最先完成討論的小組積分較高，并在課后對其進行適當的獎勵。

（五）巧用智慧課堂

學生在課堂中的行為大部分都是按照自己的興趣進行的，還有很多是在想學習好的意愿的基礎上進行學習。課堂中學生不一樣的表現，也會導致教師忽視某些學生，造成教學效果不錯的假象，但實際上大部分學生是沒有聽進去教學內容的。所以教師更應該加強學生與教具之間的聯系。在進行教學的時候，教師應該多利用智慧課堂進行教學，還可以在教學中，利用玩游戲、闖關的形式進行教學，加強學生與教具之間的互動，以提高教學效率。

在英語教學的時候，教師應該多利用智慧課堂進行教學。例如，可利用玩游戲、闖關的形式進行教學，播放視頻、動畫等內容幫助學生理解課文知識。在播放視頻的時候，不能局限于教材中規定的內容，還應該在課余時間尋找更多的內容進行播放。如：丘吉爾演講——我們將戰斗到底、楊瀾申奧演講——我有一個夢想等，將課本中的“校長的演講”與名人的演講串聯起來，在學習優秀精神的同時，還能培養學生的語感，提升學生英語學習水平。在教學環節，教師還可以利用智慧課堂設定活動環節，用單詞接龍、你畫我猜等形式進行互動，增強學生英語學習的積極性。在進行這些活動的時候，學生能夠與教師、同學進行多方面的互動，能夠充分地調動課堂學習的氛圍，讓學生參與到課堂中，提高學習效果。

（六）加強學生對于教材內容的理解

學生在學習英語的時候，往往會對大段落的教材內容很排斥，會脫離教材中的課文內容，直接進行單詞、語法的記憶，認為掌握這些內容就能學好英語。但是英語也是屬于語言體系的一種，在進行學習的時候應該在豐富的語境中進行學習。教師會在平時多次強調語境的作用，讓學生多讀課文，但并沒有對讀課文的效果進行檢驗，大部分學生都會將時間花費在背單詞、練聽力上，很少有學生會多次反復地讀課文內容，因為課文內容是不會出現在考卷上的。所以教師在教學中，應該重視課文內容的講解，讓學生從課文中關注知識的來源，更好地利用課文內容進行英語知識的學習。

結束語

總之，在互動式教學中，教師應該幫助學生建立良好的互動關系，這不僅是人與人之間的互動關系，更應該注意物品、教材、文章或其他因素對于人的影響。在進行互動關系建設的時候，還應該引導學生進行相關內容學習，培養學習英語能力，形成系統的互動式教學方式，促進素質教育模式下，學生學習態度的轉變，實現英語課程的高效學習。

參考文獻

[1]辛小花.互動式教學模式在高中英語課堂中的應用研究[J].科技資訊，2020，18（34）：88-92.

[2]龔旭麗.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用研究[J].科技資訊，2020，18（19）：121-123.

[3]魏麗.高中英語教學中互動探究式教學方法淺談[J].海外英語，2020（12）：180-189.

[4]張異.課堂互動教學模式在高中英語教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（21）：102.

作者簡介：葉童（1994— ），女，漢族，江蘇沭陽人，中學二級，沭陽如東中學，本科。研究方向：高中英語。