核心素養下小學生閱讀能力的培養研究

桂曉冠

摘要：閱讀是學生與文本進行思想碰撞和心靈交流的一個過程。教師在小學語文閱讀教學中，一定要加強學生的閱讀能力培養。在新課改下就是要改變傳統閱讀教學模式，通過對學生的教學指導，使語文閱讀充滿生趣，激發學生對閱讀的喜愛之情，進而在閱讀教學中培養學生審美情趣，提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學生;閱讀能力;培養研究

引言

閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。閱讀教學的主要目標是培養學生的閱讀能力、提升學生的語文素養，而養成良好的閱讀習慣則是培育學生語文核心素養的有效途徑，是學生實現終身學習的需要，也是學生形成聽、說、讀、寫、書等各項語文素養的需要。學生只有具備了一定的閱讀能力，才能在閱讀中積累知識，享受樂趣，發展個性，提升素養。

一、研究問題的提出

語文是母語學科，語文教育不僅教語言文字與邏輯，還傳遞價值觀與信仰，關乎每個學生的認知與審美、人格與心靈。對任何一個國家和民族來說，語文都是教育的重中之重。語文是基礎工具，工具性與人文性相統一，語文教學的基本任務是培養讀寫能力。語文教育從精英化逐漸走向大眾化，提高全體國民語文核心素養就成為一項緊迫任務。所謂“得語文者得天下、得閱讀者得語文。”在當今教育改革的大背景下，以核心素養為導向的小學語文學科教育教學，能夠在一定程度上體現小學語文的價值。人們呼喚、期盼著更高水平的語文教育，期待著學生具有更高水平的聽說讀寫語文素養。

《語文課程標準》對閱讀提出了明確的要求，“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”由此可見，課標十分重視學生閱讀技能和閱讀習慣的培養，它召喚著學生的語文核心素養朝著既定的目標不斷獲得提升。

二、研究的目標與內容

（一）研究目標

1.在享受共同閱讀的氛圍中提高語文核心素養。師生共讀，興味盎然;經典共讀，傳承文明;親子共讀，其樂融融。

2.在體驗自主性閱讀的快樂中提高語文核心素養。學生的自主閱讀行為傾向于認知結構的“內化”過程;在閱讀教學的過程中，我們始終以生為本，以學定教，根據學生實際閱讀能力教會學生自主閱讀，選擇適合學生的閱讀方法進行閱讀教學，從而在自主性閱讀中提升學生的語文核心素養。

3.在參與多樣化閱讀實踐中提高語文核心素養。我們借助教學資源，開展豐富多彩的閱讀實踐活動，力求給學生創造更多的閱讀機會，培養他們的閱讀興趣，在參與閱讀活動的過程中，讓核心素養扎進學生心中。

（二）研究內容

1.激發閱讀興趣，探索有效閱讀途徑。興趣是學生積極主動閱讀的基礎，它能使學生產生積極的思維和學習的情趣，是發展智力的必要條件。所以在教學中，激發學生的興趣成了培養學生閱讀能力的一個重要因素。

2.培養技能和習慣，形成有效閱讀方法。培養學生邊閱讀邊思考的技能;培養學生聯系上下文和聯系生活實際理解的技能;培養閱讀時圈畫批注的習慣;培養學生閱讀后做小練筆，寫讀書心得的習慣。

3.搭建課外閱讀平臺，拓寬閱讀視野。學校或班級開展閱讀比賽，鼓勵學生多讀書、讀好書;學校開展閱讀教學比賽，鼓勵教師積極參加，提高自己閱讀教學的能力;學校堅持訂閱學生喜聞樂見的刊物，充實圖書館藏書，圖書館全天開放，讓學生借閱。

三、研究的方法

1.文獻研究法：通過收集中外有關教學文獻資料，進行整理和研究，在他人研究成果的基礎上，汲取精華，形成對本課題有關概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構建教學模式的理論框架。

2.實驗研究法：在學習方式構建的過程中，選定若干個班作為實驗班，由課題研究人員執教，在教學中運用初步構建的學習方式組織教學并對學習方式進行驗證、探索、完善。

3.調查研究法：在研究過程中，進行訪談，測試調查，有計劃地了解課題研究的發展情況，取得的經驗和存在的問題，經過分析綜合得出正確的結論。

4.行動研究法：在教與學的過程中，以自己的教學為研究主體，通過自己的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。本課題來源于培養小學生閱讀能力的教學實踐中的具體問題，根據教學的實際需要，邊實踐邊修改研究方案，使研究過程所采取的教學策略更為有效。

5.總結提高法：在研究過程中，注重對實踐經驗的理性分析與反思，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行的研究成果。

四、研究取得的初步成果

本課題實驗，借閱讀教學以培養學生的閱讀技能和閱讀習慣為渠道，既培育了學生的語文核心素養，也推動了教師的成長，更影響著學生家長。

1.多樣的閱讀活動，培養了學生的興趣愛好。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，從而實現閱讀的目的。

2.閱讀氛圍的營造，豐富了學生的精神世界。校園讀書氛圍濃了，在這里，師生共讀，徜徉書海，心靈得到滋養，品性得到涵養;在這里，我們可以看到一幅幅讀書時的美好畫卷，美麗容顏。課題實驗讓教師帶領學生走出“小課堂”，引導學生博覽群書，并因勢利導，讓學生在語文課外閱讀中成為能學、樂學、好學的主體，真正成為學習的主人。

3.閱讀方法的養成，鍛煉了學生自主學習的能力。學生的閱讀能力整體有了較大的提高，掌握了許多自主閱讀的方法：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法，朗讀、默讀、誦讀，以及學本理念“查、畫、寫、記、練、思”六字閱讀法。只有掌握了閱讀方法，才能實現自主閱讀的目標。

4.以讀促寫，讀寫結合，提高了學生的文化素養。語文教學既要加強學生閱讀的指導，又要培養學生寫作的興趣。語文教學的最終目的是學會與人交流。閱讀是5.大量的課外閱讀，豐富了學生的精神世界和審美情趣。課外閱讀學生從書中學到了許多課堂上學不到的知識，從書中學到了做人的道理，體會到了讀書的樂趣。

5.抓“主陣地”，創新了閱讀指導課的類型。閱讀指導課是學生在大量感性閱讀的基礎上提升閱讀水平，養成正確的讀書習慣和持久的讀書興趣，學會優秀讀書品質的重要環節。我們課題組非常重視在閱讀課上對學生進行有效指導。

結語

總之，語文閱讀能力的培養，首先，應立足于課堂教學這一主陣地，使學生樹立正確的閱讀觀念，培養濃厚的閱讀興趣，養成良好的讀書習慣與方法。其次，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文閱讀的內容，使學生在更廣闊的空間里學習語文，豐富知識，提高能力，讓語文核心素養深入人心。

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