小學數學高段問題解決的實踐策略探究

王道萍

摘要：伴隨新課程改革與雙減政策在基礎教育領域中持續推進與發展，數學作為小學教育階段最為關鍵的學科之一，也需加快進行教學方式的優化與調整，由此來滿足學生的需求與教學改革的要求。為了更好地幫助小學高段學生適應學習內容與任務的變化，小學數學教師應積極探索更加適合學生的教學方法，幫助學生提升問題解決的能力，培育自主合作探究的學習素養，建立錯題練習集冊，清除數學認知障礙，為日后的學習與成長夯實良好的基礎。

關鍵詞：小學數學;高段;問題解決

數學作為一門邏輯性與思維性都偏強的基礎性學科，其教學的目標就是幫助學生通過學習數學知識增強學生解決問題的能力與方法。由于小學數學高段教學在整個教學過程中具有承上啟下的作用，可以從側面反映學生數學基礎知識的掌握狀況同時也在一定程度上能夠深化學生對數學知識的理解與運用。為了提升小學數學高段教學的有效性，作為小學數學教師，就需在具體的教學過程中融入更多的創新思維，把課堂教學實行拓展與延伸，努力提升學生對問題的解決能力。

一、小學數學問題解決能力培養現狀

通過對當前小學數學在提高學生數學解決能力方面進行觀察，可以發現，部分教師在傳統教學理念的影響下仍然將自己作為課堂教學的主體，忽視學生自主學習能力的培養和教育，并要求學生在規定的時間范圍內完成既定的學習計劃。雖然這樣的教學模式能夠在一定程度上提高課堂教學效率，但是卻不利于學生數學思維能力的發展。由于小學階段的學生思維活躍，想象力十分豐富，如果教師加以適當的引導就會幫助學生的思維得到進一步的拓展，有利于其數學解決問題能力的提升。當前小學高段數學教學在“問題解決”方面的不足之處還體現在教師沒有充分結合學生的身心發展特點對教學方法進行調整，教學內容與生活實際脫離嚴重阻礙學生實際解決問題的提高。

二、小學數學高段問題解決的策略分析

（一）開展小組合作方式，引導學生思考問題

新課程改革要求著重培養學生的自主、合作和探究的學習能力，為了實現這一教學目標，教師通過在教學過程中引入小組合作的方式，充分發揮學生在學習中的主體作用，進而促進數學思維能力的發展。首先，教師應該對班內學生的身心發展特點進行全面的了解，在綜合分析教學內容和任務的基礎上，通過設計一些具有啟發性和引導性的數學問題來促使學生進行交流。例如，在教學人教版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”這節課時，教師在引導學生回憶學過的平面圖形面積公式：長方形、正方形、平行四邊形以及三角形的面積計算公式，那么多邊形是不是可以理解為是由這些不同的圖形組合而成的呢？接著向同學展示一幅多邊形圖片，并請學生以小組為單位想一想有哪些計算多邊形面積的方法。學生以小組進行充分的討論，采用分割、添補、割補等方法把組合圖形轉化成規則圖形，并分別計算規則圖形的面積，小組同學也可以將本小組的思考結果向同學進行演示，并通過加減運算計算出原圖形的面積。對于出現錯誤的觀點，教師要及時分析出現問題的原因，并引導學生糾正過來，這樣學生問題解決能力就會得以提升。

（二）激活數學思維，掌握解題方法

如果小學生無法正確解讀數學學習中的數量關系，或者無法正確回答數學問題，那么可以說學生的數學思維沒有得到有效的培養，也沒有掌握正確的解題方法。面對這種情況，小學數學教師就需要加強對學生數學思想方法的培養，比如：數形結合、數學建模、轉化歸零等，這樣可以讓學生在解題過程中看清問題考察的本質，在采取有效的解題方法基礎上，快速、正確的解決數學問題。例如，在指導學生解題：“張叔叔要把1200毫升的水倒入3個小水箱和1個大水箱里，已知的是大水箱的容量是小水箱的3倍，那么大水箱和小水箱的容量各是多少呢？”教師利用這一問題在培養學生數學解決問題能力的過程中，可以先用線段表示袋子之間的倍數關系，然后引導學生對題目進行閱讀，并用畫線的方式表示出來，即，小水箱×3=大水箱;其次，教師引導學生根據大小水箱之間的數量關系來解決這一問題，小袋子的容量設為χ，那么大袋子的容量就是3χ，進而可以列出等式：3χ+3χ=1200，得出χ=200，那么小水箱的容量就是200毫升，大水箱的容量就是600毫升。在這個學習過程中，學生掌握了數形結合思想的方法，有效地提高了數學解決問題的能力。

（三）建立錯題練習集冊，清除數學認知障礙

相信許多教師都有這樣的無奈：翻開試題，發現學生又在同一個知識點上犯了錯誤，面對這種“無奈”，最好的解決辦法就是：建立錯題練習集冊，培養學生回顧錯題、分析錯題的良好習慣，讓學生發現“出現錯誤”的原因，消除數學知識盲點，以免下次在同一個地方出現同樣的錯誤，從而提高解題的準確率，提升數學問題解決能力。例如，在日常數學習題練習中，學生經常會犯各種各樣的錯誤.為了防止在同一個地方反復“跌倒”，教師要求學生建立錯題練習集冊，并經常翻閱、分析、練習。如“面積的變化”這一章，學生在翻看錯題集冊時，發現“一個長方形長、寬增加它的1/3后，則新舊長方形面積的比值為多少？”這一類型的習題出錯率特別高，于是，學生進行了諸多習題的對比分析，并找出了原因：分不清楚比與比值的區別。根據原因，學生重新學習了比與比值的概念，并進行了相關習題的練習，彌補了知識漏洞，提升了問題解決能力。所以，建立錯題集冊，可以完善數學知識框架，提高解題質量。

三、結語

總而言之，新課程改革為當下教育教學發展指明了趨向，同時也提出了新的要求與挑戰。作為小學數學教師，在小學高段數學教學中，為了提升學生的數學解決問題的能力，需要在優化自身的教學方法，培育學生的自主合作和探究的學習素養，幫助學生建立錯題練習集冊，清除數學認知障礙，同時對學生的數學思維進行積極的拓展，讓學生的數學知識體系得以構建，如此就能促使學生數學能力獲得全方位發展。

參考文獻：

[1]李白露.小學高段數學解決問題能力的培養[J].江西教育，2020（15）：59.

[2]韋麗娜.淺析如何提升小學高段數學教學效果[J].新課程導學，2020（12）：30.