追隨幼兒自然探究的腳步
——以“竹筏”探索活動為例

文 季冬柳

盧梭說過：“教育在大自然中進行，自然就是孩子的課程。”對幼兒來說，大自然是他們生活、學習和游戲的世界。我園的種植基地“芽芽農莊”自然資源豐富、物產種類多。幼兒常常將腳步停留在小池塘、小竹林邊，發現自然的奧秘，欣賞自然的美妙，感受自然的魅力。教師從幼兒的興趣出發，支持幼兒探索，讓他們在觀察，討論，體驗，合作，交流中，豐富經驗。

一、尋趣——確定探究主體

幼兒來到在小池塘邊，經常想“去小池塘里玩水”。當聽說我旅游時坐過竹筏漂流時，幼兒興趣盎然，有的問竹筏長什么樣，有的不知道如何用竹筏在水面上行走。有的幼兒提議：“用幼兒園竹林里的竹子做竹筏。”這一大膽的想法得到了幼兒的支持。于是，“竹筏”探索活動得以生發。

師幼一起觀看、討論有關竹筏的知識，并設計了調查表。幼兒通過調查找到了答案，并用自己的方式記錄與分享。在“竹筏”探索活動中，教師堅持“兒童發展本位”理念，始終將環境資源視為幼兒的伙伴和活動對象，追隨幼兒的興趣與需要。

二、試錯——開啟探究之旅

在“竹筏”活動推進中，幼兒知道了更多有關竹筏的知識，制作竹筏的欲望更加強烈。幼兒決定設計竹筏，選出最適合的設計圖制作竹筏。

確定設計圖后，幼兒分頭去小竹林尋找材料，選擇制作竹筏所需的竹子。接著，利用鋸子、尺子、麻繩和剪刀等工具開始制作。在制作過程中，幼兒發現竹子長短不一，知道測量的必要性；在捆綁竹子時，發現打結手法不對會造成竹筏松動。盡管在制作竹筏的過程中問題頻出，但沒有影響幼兒的積極性。在“竹筏”探索活動中，教師始終激勵幼兒，鼓勵幼兒動手操作，大膽表達自己的想法，樂于與他人合作，主動發現問題并解決問題。

幼兒在自然中游戲，在生活中學習時，其狀態往往最放松、最愉悅。這是因為他們有著與大自然之間的天然鏈接，有與自然互動的語言和方式。為了更好地發展幼兒的創造力和想象力，教師應該為幼兒提供開放式的活動材料，創設自由的活動環境，給予幼兒更多自主權，讓其能夠自主探索，自發地形成獨特的游戲經驗。

三、驗證——探尋承重秘密

第一次探索：幼兒將小竹筏抬到池塘里，看見小竹筏浮在水面上非常興奮。但當他們走上去時，“咔”的一聲，竹筏一下子撞到池底。“竹筏怎么全部沉到水底去了？”“肯定是我們太重了，竹筏載不了我們。”……幼兒七嘴八舌地開始第二次探索：幼兒考慮到承重問題，便減少登上竹筏的人員數量，但是水還是淹沒了竹筏。“會不會是水池里的水太少。”“水池里需要加水。”……幼兒再次討論。

第三次探索：幼兒讓瘦小的優優走上竹筏，水還是漫上了竹筏。經過討論研究，幼兒決定在竹筏下增加一些東西，增加竹筏的浮力。“我們可以用木頭，因為很多的船都是用木頭做的。”“我們可以用塑料瓶或者泡沫箱，我看過一個救生視頻，它們可以浮起來。”“我們可以把建構室的礦泉水瓶拿過來試一試。”……幼兒想了很多辦法，最終決定把礦泉水瓶綁到竹筏上。這一次，幼兒終于成功了。

四、追隨——支持幼兒發展

在與竹筏互動中，幼兒不斷發現和解決問題，不斷建構新的經驗。這一案例讓教師認識到，資源的開發和利用是一個動態的發展過程，需要教師關注幼兒的學習與發展，提升幼兒的探索能力。對幼兒來說，他們欠缺對竹筏的經驗，僅停留在形狀、顏色、用途上。為了豐富幼兒的經驗，教師利用身邊的資源（影視資源、家長資源、自然資源等），利用調查表，幫助幼兒更好地認識竹筏。在探究過程中，教師通過“觀察幼兒行為—分析關鍵信息—解釋發展特點—支架策略嘗試—推動新經驗產生”的觀察步驟，分析幼兒的興趣、經驗等情況，創設更能激發幼兒興趣和探究的學習環境，促使幼兒積極參與探索活動。

教師從幼兒想玩竹筏入手，通過觀察、比較、記錄、談論、實踐等形式，完整呈現幼兒探究竹筏的過程。大班幼兒思維積極、活躍、愿意學習新事物，喜歡具有一定挑戰性的活動。在活動中，大班幼兒傾向于自己發現問題、提出問題，如竹子到底多粗才合適，選什么材料可以讓竹筏浮力更大等，并通過輔助材料和持續探索解決問題。在活動中，教師發現，幼兒不斷發展探究能力。教師要及時對幼兒進行表揚和鼓勵，幫助幼兒獲得成功的體驗，激發幼兒的探究積極性。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”自然探究活動帶給幼兒的不僅有豐富的知識和經驗，還有主動發現、主動探究、主動學習的品質和能力，是對生活的熱愛、對自然的尊重和對美好未來的向往。教師將一如既往，繼續追隨幼兒探究自然的腳步。