科學活動生活化的探索和實踐
——以“有趣的聲音”活動為例

文 徐海霞

三、活動準備

一、設計意圖

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活實際，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”在日常生活中，千奇百怪、無處不在的聲音對幼兒來說熟悉而有趣。然而，幼兒對聲音的了解還停留在聽的層面。因此，教師要注重引導幼兒探索聲音的秘密，感受不同物體碰撞發出的不同聲音，并樂于表達自己的經驗與想法。“有趣的聲音”活動正體現了科學活動生活化的原則。

二、活動目標

目標一：對生活中的聲音感興趣，了解讓物體發出聲音的多種方法；

目標二：主動探究瓶子里裝入不同物品后發出不同聲音的秘密；

目標三：體驗探索的樂趣，樂于表達自己的經驗與想法。

物質準備：小筐（內裝空口香糖瓶一個，分別裝有硬幣、米粒、蠶豆的口香糖瓶各一個）人手一個，透明塑料瓶3個。

經驗準備：幼兒已認識硬幣、米粒、蠶豆等物品，對生活中各種聲音感興趣，玩過讓紙發出聲音的游戲。

四、活動過程

（一）用不打開瓶蓋的方法尋找空瓶（聽音游戲“找空瓶”）

導入語1：老師的筐里裝有4個口香糖瓶，其中有一個是空的，有什么辦法能把空瓶找出來？

教師出示裝有4個瓶子的筐子，請幼兒想一想、說一說找出空瓶的辦法。

導入語2：如果不能打開瓶蓋，你會用什么辦法找到空瓶？

在幼兒討論的基礎上，教師為每個幼兒提供一個小筐，要求用不打開瓶蓋的辦法找出空瓶。

自評：教師經常會在生活中發現，幼兒在吃瓶裝或杯裝食物時，有的會打開瓶蓋檢查里面的食物是否吃完，有的則會搖一搖瓶子聽。教師將觀察到的這一生活細節用在第一環節，旨在激發幼兒回憶和運用經驗。

（二）嘗試用各種辦法讓空瓶發出聲音（發音游戲“玩空瓶”）

過渡語：小朋友真棒！大家用搖一搖聽聲音的辦法找到了空瓶。下面，請你和找到的空瓶玩一玩，想辦法讓它不裝東西也能發出聲音，看誰想的辦法多。

教師鼓勵幼兒想出和玩出多種讓空瓶發出聲音的方法。

導入語：你是怎么玩的？是否還有不同的玩法？

教師請部分幼兒示范玩瓶的方法，并鼓勵其他幼兒說出不同的玩法。

小結語：你們真會動腦筋，想出這么多讓空瓶發出聲音的辦法。現在，大家把空瓶放到小椅子下面，讓它休息一會兒。

自評：基于第一環節的嘗試，幼兒拿到空瓶后的直接認知經驗就是“瓶子裝了東西搖一搖就會有聲音”。教師在利用幼兒的經驗時，提出具有“懸念”和“挑戰性”的問題情境，鼓勵幼兒通過多次嘗試發現讓空瓶發出聲音的各種辦法，引導幼兒在同樣經驗上衍生出新的知識，即瓶子與任何物體碰撞以后就會發出聲音。

（三）探究瓶子里裝入不同物品后發出的不同聲音（辨音游戲“找秘密”）

指導語1：剩下的3個瓶子能否發出的聲音？請你再仔細聽一聽，告訴老師聽出了什么秘密？

幼兒自主探索，教師鼓勵幼兒大膽說出自己的發現。

指導語2：你聽出了什么？為什么3個瓶子里的聲音不一樣？

小結語1：原來瓶子里裝的東西不同，發出的聲音也不同。

自評1：一系列探索活動在教師搖動瓶子、幼兒聽聲音猜測的互動環節中進行。幼兒非常期盼驗證自己猜測結果，教師將硬幣倒入透明瓶檢驗這一環節，充分調動了幼兒的情緒，吸引了幼兒的注意力。

指導語3：請你去搖一搖、聽一聽，找到藏硬幣的瓶子。

幼兒用搖一搖、聽一聽的方法，找到筐子里藏硬幣的瓶子。

指導語4：這個瓶子發出的聲音像什么？猜猜里面裝著什么？你能否用小耳朵幫忙，找到裝米粒的瓶子？

教師請找到的幼兒分兩組將米粒倒進透明瓶子里檢查，并提醒幼兒不要將米粒撒在地上。

指導語5：我們來看一看，最后這個瓶子里有多少蠶豆？

幼兒瓶子里的蠶豆數量為一個或多個。教師引導幼兒先觀察自己瓶子里的蠶豆數量，再和旁邊的幼兒比一比。然后，教師再引導幼兒比較一個蠶豆發出的聲音大，還是許多蠶豆發出的聲音大。

小結語2：原來一個蠶豆發出的聲音小，許多蠶豆發出的聲音大。

自評2：瓶子里裝的物品是被精心設計，體現了由易到難的原則：硬幣發出的聲音特點最明顯，幼兒最熟悉，能很快猜中瓶中的物體；米粒發出的聲音和沙子、泥土發出的聲音相似，不同生活經驗的幼兒便有了幾種不同的猜測；蠶豆發出的聲音對幼兒來說相對陌生，加深了游戲難度。

自評3：在這一環節，有一個幼兒十分感興趣的游戲，就是通過聽聲音依次找出裝有硬幣、米粒的瓶子。雖然找的方法相同，但幼兒在檢驗時用了三種不同的形式：幼兒一個接一個搖動瓶子，其他幼兒傾聽并判斷聲音來檢驗硬幣；幼兒分組將其倒入透明器皿來檢驗米粒；幼兒打開瓶蓋，并在打開瓶蓋后發現蠶豆數量的不同來檢驗蠶豆，再根據蠶豆的多少分組比較聲音的大小，從而得出“一個蠶豆發出的聲音小，許多蠶豆發出的聲音大”的結論。

指導語6：想一想，如果瓶子里裝很多很多的蠶豆，聲音是不是會變得很大？如果把瓶子裝得滿滿的，聲音會有什么變化？

指導語7：你發現了什么？瓶子裝得滿滿的，為什么沒有聲音？

自評4：兒童心理學家皮亞杰認為：“兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在‘平衡—不平衡—新的平衡’的循環中不斷豐富、提高和發展。”在幼兒積累新經驗的同時，教師提出了新的問題：“想一想，如果瓶子里裝很多蠶豆，聲音是不是會變得越來越大？如果你把瓶子裝得滿滿的，聲音會有什么變化？”幼兒通過不斷嘗試，解決了這一認知沖突，形成了新的認知結構，即瓶子裝滿時，聲音就沒有了。

指導語8：瓶子里裝滿蠶豆，再搖就聽不到聲音了。如果瓶子里裝滿了其他物品，再搖會不會發出聲音？

自評5：活動結束后，教師讓幼兒課后嘗試瓶子里裝滿其他物品是不是也聽不到聲音，讓科學真正從生活中來、到生活中去，使科學活動真正成為幼兒生活與學習的橋梁。

五、活動反思

本節活動雖然選題為聲音，但是打破了幼兒園科學活動“聲音”的傳統定位和模式，堅持以聽聲音、玩聲音、辨聲音等游戲貫穿始終，讓幼兒在有經驗的基礎上大膽猜想，在與材料的充分互動中大膽探索，在不斷驗證、交流中建構新的知識和經驗。

對于本次活動中材料的收集與使用，教師動了一番腦筋，努力將材料生活化、簡單化、高效化。教師收集了常見的口香糖瓶子，將每4個瓶子裝在一個小筐子里，4個瓶子中一個是空的，其他3個瓶內分別裝著硬幣、米粒和蠶豆，而裝蠶豆的瓶子里有的裝一粒，有的裝多粒。這些平常的材料源于幼兒的生活，符合幼兒的年齡特點，激發了幼兒的探索興趣，讓幼兒在聽一聽、猜一猜、玩一玩中感知聲音的一些簡單規律，了解聲音的一些秘密。幼兒始終以愉悅的心情，專注于與材料的互動。