例談紙藝活動中教師的支持性策略

文 戴春華

紙是幼兒常見的生活材料，幼兒喜歡用紙來折疊和繪畫，喜歡收集各種紙，如牛皮紙、糖果紙、錫紙、包裝紙、餐巾紙、報紙、吸油紙等。我園從創設“紙藝室”入手，根據幼兒的生活經驗，開展紙藝活動。活動中，教師要找準幼兒的“最近發展區”，鼓勵和支持幼兒發展創作能力，學會用心靈發現和感受美，用自己的方式表現和創造美。

一、開展相關活動，豐富幼兒經驗

大自然中蘊含各種美的事物和現象，教師要引導幼兒發現美，讓幼兒擁有一雙發現美的眼睛。例如，幼兒在散步中發現紅樹葉，發出“好漂亮的樹葉”“還有小洞洞”等聲音，這些都是幼兒生活經驗的積累。教師不僅要引導幼兒發現大自然中的美，還要創設美的環境，讓幼兒感受美。在大班紙藝活動“萬馬奔騰”中，教師沒有展示范例，而是尊重幼兒的意愿，讓幼兒自主合作繪畫草原。幼兒通過討論、觀察，獲得關于草原的審美經驗。活動前，家長帶領幼兒觀看賽馬比賽，參觀“飛馬水城”，幫助幼兒積累審美經驗。幼兒從觀察馬到收集各種馬的圖片，對馬的認識更加深入，對馬的理解更加透徹。此外，教師要根據幼兒的知識、經驗和發展水平，選擇幼兒易于理解和接受的美術作品，供幼兒欣賞和創作，激發幼兒的表現激情與靈感。

我園充分利用家長資源和社會資源，提升幼兒的審美能力。例如，我園發動家長每月收集各種紙張、紙盒，如泡泡紙、報紙、彩紙、牛皮紙等；我園開展“親子紙藝制作”“紙藝大探索”等活動，組織家長參與其中，讓平時生活中常用的紙成為一個個藝術品。家長每季度還帶領幼兒參觀博物館、美術館，支持幼兒積累審美經驗。

二、學會觀察等待，給予自主空間

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。”因此，我園不僅要了解幼兒創造過程中的投入狀態，還要關注幼兒審美創造的過程，不斷激發幼兒的創造力。例如，在小班紙藝活動中，主題材料是報紙，幼兒用自己的方式進行各種創作。有的幼兒將報紙撕成條，做出一大碗面；有的幼兒將報紙團紙球，做出湯圓；有的幼兒將大張報紙鋪在地上做毯子，裹在身上做被子；在中班紙藝活動中，教師尊重幼兒的想象與創作。有的幼兒將泡泡紙剪成圓形，有的幼兒用泡泡紙拓印出小魚、熱氣球等圖形。

陳鶴琴先生指出：“把書本上的知識和兒童在生活中體驗的東西進行結合。”因此，教師要鼓勵幼兒學會觀察，并繪畫方式記錄自己觀察到的事物。例如，有一次，大班幼兒阿福輕輕把我叫到雯雯旁邊，說：“老師，你看雯雯畫的是不是你。”我走近一看：“哪里像我？”阿福指著畫面對我說：“看，這是你的長頭發、高跟鞋，手里還拿著教棒。”我被幼兒細致的觀察力打動，覺得這幅畫里的人物正是本人。

創作離不開材料。在紙藝活動中，我園提供了大量材料，支持幼兒進行紙藝創作，園所采購的各種紙品，有家長收集的廢舊紙張等。大班幼兒手部肌肉發展較快，在紙藝活動“萬馬奔騰”中，幼兒將廢舊的牛皮紙撕拼成馬、草原、蒙古包等。教師將審美創意藏在材料里，不僅是一種教育智慧，還是對幼兒審美創造的尊重和支持。

三、重視活動講評，提升審美能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。”因此，教師要從“點評”中突圍出來，將交流和欣賞過程回歸兒童視角，深入解讀每個幼兒的作品，并在理解幼兒的基礎上，支持他們新的挑戰和發展。

教師如何在評價中呈現幼兒的作品，并讓幼兒因自己的作品而感到自豪？我園可以采用多種方式，如懸掛式，有畫板式，有平面式等。在紙藝活動“萬馬奔騰”中，教師將幼兒合作的畫全部展示出來，幼兒可以欣賞自己的作品，并愿意將自己的作品介紹給大家聽；在大班紙漿活動中，由于紙漿風干需要時間，教師將作品懸掛起來，便于幼兒欣賞，促進發展幼兒審美能力。

教師要將賞評環節交給幼兒，多給幼兒交流的機會，幫助幼兒總結和積累經驗，不斷提升幼兒的審美能力和創作能力。例如，在紙藝活動“叫醒樹葉的小精靈”中，幼兒利用紙、顏料、超輕黏土等材料進行紙藝創作。在賞評環節，有的幼兒用紙做成樹干，用超輕黏土做成小精靈；有的幼兒用超輕黏土做成樹干，用紙做成小精靈；有的幼兒用紙做成鳥窩。幼兒在交流時不僅分享了自己的創作方法，還分享了有關小精靈的故事。每個小精靈的故事都不同，代表每個幼兒的創意。教師根據幼兒的年齡特點，采用支持性策略，使幼兒的紙藝活動能夠卓有成效地開展。