主題背景下小班數學區材料的投放策略

文 孫璐璐

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“提供豐富的、可操作性的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動條件。”主題背景下的數學區域活動是以主題活動為背景，根據本年齡段幼兒的關鍵經驗，有目的地創設與主題相關的數學區域，讓幼兒按照自身的速度和方式學習數學，獲得數學知識并促進自身發展的有效途徑。因此，材料是幼兒進行數學操作、學習的物質基礎，主題背景下適宜的數學操作材料，對幼兒數學關鍵經驗的形成尤為重要。

一、小班數學區材料投放中存在的問題

主題背景下小班數學區域活動，能夠讓幼兒通過游戲的方式進一步鞏固和積累數學經驗，培養幼兒對數學探索的興趣，提高幼兒的綜合素質。不過，小班數學區材料投放中還存在一些問題。

（一）材料的投放缺乏主題性

教師在投放數學區材料時，材料和主題聯系不夠密切，更多的是對集體活動的重復且更新較慢。例如，在“冬天里”主題活動中，有些教師在完成該節教學內容后，直接將活動中的教具放入數學區域中，讓幼兒進行操作，從而使數學區的材料與主題的聯系不夠密切。

（二）材料的投放缺乏動態性

如果幼兒對投放的游戲材料缺乏學習興趣，就不能滿足幼兒的需要，促使幼兒提升能力。小班幼兒對新鮮事物有較強的好奇心，材料投放一段時間后，幼兒往往失去興趣。有些教師沒有關注到幼兒這一情況，仍然將原數學材料擺放在數學區，沒有及時地根據幼兒的興趣進行調整材料，使材料缺乏動態性。

（三）材料的投放缺乏層次性

數學區中多數材料缺乏層次性，沒有高低水平之分，導致能力弱的幼兒操作時難度較大，能力強的幼兒覺得沒有挑戰性。例如，在“小動物乖乖”主題活動中，教師在數學區投放“小動物照片”，并將動物的照片切割若干塊。一些能力弱的幼兒對動物形象不清楚，拼圖有些困難，一定程度上挫傷了幼兒的自信心。

（四）材料的投放缺乏多樣性

在班級區域活動中，區域游戲材料基本上是教師制作的一些高結構材料。盡管這些高結構材料能夠快速激發幼兒的游戲興趣，但幼兒玩了幾次后往往會喪失興趣。例如，在“春天里”主題活動中，多數教師都會設計“插花”游戲，幼兒根據花瓶上的數量插上相應數量的花。但是，有的幼兒多次插花后，不愿意繼續進行此游戲。

二、小班數學區材料投放的策略

（一）根據關鍵經驗和活動主題，有目的地投放材料

材料是目標的載體，材料要為目標服務。教師在投放數學區材料時，要明確小班幼兒的數學關鍵經驗，選擇適合該年齡段的游戲材料投放。數學區的材料應當結合班級主題投放，既要體現主題活動的教育意義，又能讓幼兒體會主題活動帶來的樂趣。在開展活動時，教師根據現階段幼兒學習與發展的關鍵經驗，選擇符合幼兒年齡特點、契合活動主題的材料投放到數學區。例如，在“秋天的水果”主題活動中，幼兒需要掌握的數學目標包括“認識1和許多”。教師根據“秋天的水果”主題，在數學區中投放砂糖橘，讓幼兒認識“1”和“許多”。幼兒通過拿取砂糖橘，感受“1”；并將一個個砂糖橘放進簍子里，感受“每個砂糖橘合起來就是許多”的數學目標。

（二）根據幼兒的興趣和需要，動態投放材料

幼兒積極感知周圍的事物取決于自己的興趣和意愿。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教育活動的內容應考慮幼兒的學習特點和認識規律，注重趣味性、活動性。”因此，教師在投放數學區材料時，不僅要考慮幼兒的年齡特點，還要捕捉幼兒的興趣點，讓幼兒游戲變得更生動、有趣。例如，在“我運動，我快樂”主題活動中，“投籃”環節深受幼兒的喜愛。幼兒將皮球投入籃球筐，既感知3以內的數量，又感受投籃的樂趣。

材料的動態性是指教師通過觀察、記錄、評價幼兒的操作情況，及時作出調整，以便更好地適應幼兒的發展需要。因此，數學操作材料的提供不是一成不變的，教師要根據教育目標、幼兒的興趣和發展需要，不斷調整數學操作材料。由于幼兒會在玩過一段時間后對材料失去興趣，教師需要改變目標和投放策略。

（三）尊重幼兒的個體差異，有層次投放材料

《指南》中指出：“要尊重幼兒在發展進程中的個體差異，支持他們從原有水平向更高水平發展。”因此，在數學區的材料投放中，教師要注意層次性，滿足不同層次幼兒的發展需要。例如，“小動物照片”游戲可以分為兩個層次：第一個層次是拼圖的底板上貼有動物底圖，幼兒可以根據動物的形象對應拼圖；第二個層次是底板上沒有動物底圖，幼兒嘗試獨立進行動物拼圖，使不同層次的操作材料，能有效滿足不同能力幼兒的學習需求。又如，在“小動物排隊”游戲中，教師可以根據幼兒發展的差異性，通過四個層次引導幼兒將小動物排隊。第一個層次為全范例，教師提供小動物隊形底圖，讓幼兒按照排序板上底圖或者輪廓重疊對應擺放；第二個層次為半范例，排序板橫線上面為小動物排列底圖，橫線下為空白，幼兒可以一一對應擺放；第三個層次為接著排，在排序板上排列兩組規律圖，幼兒依據規律繼續往下排；第四個層次為自定義規律，教師只提供排序板，讓幼兒根據規律自己排列小動物隊形，給幼兒自主排列的空間。這四種不同層次的操作材料，滿足了班級不同能力的幼兒，讓他們體驗游戲的樂趣，滿足了他們發展個體的需求。

（四）激發幼兒的探索意識，高低結構材料混合投放

在區域活動中，教師不僅要投放有明確教學目標的高結構材料，還可以投放玩法多樣、沒有明確目標的低結構材料，讓區域中可操作的數學材料更豐富。低結構材料是指沒有設定特定目標、沒有限制玩法的材料，如數學區中的紙杯、吸管、珠子、瓶蓋等。這些低結構材料玩法更靈活，幼兒完全能自主游戲，豐富認知過程，促進各方面能力的發展。例如，幼兒和家長共同收集瓶蓋，教師根據大小、顏色等對瓶蓋進行篩選，并將瓶蓋投放到數學區。幼兒以小小的瓶蓋為載體，開展豐富多樣的探索活動。有的幼兒將瓶蓋按照大小分類，鞏固對大小的認識；有的幼兒將瓶蓋按照顏色進行分類，并嘗試制作相同的顏色標記，鞏固對顏色的認識；有的幼兒根據一定的規律進行排列等。

兒童心理學家皮亞杰指出：“兒童的邏輯數理知識不是源于事物的本身，而是源于對物體的操作和對其動作的內化。”幼兒的數學學習是以直接經驗為基礎的，在各種游戲形式和動手操作實踐中進行。因此，小班數學區的材料要根據幼兒的年齡特點、興趣和個體差異等進行投放，讓幼兒在與材料的互動中，感受數量關系，初步建立數概念，并在生活中運用數學知識，體會數學的有趣和重要。