探析大班幼兒自主能力提升的路徑
——以大班晨間鍛煉活動為例

文 郭 婷

在“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的課程游戲化游戲精神引領下，如何在活動中提升幼兒自主能力，是教師不斷思考與實踐的問題。本文以幼兒園一日生活中的晨間鍛煉活動為例，對幼兒自主能力的提升路徑進行闡述。

一、晨鍛區(qū)域劃分的自主體現(xiàn)

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育因從幼兒園的實際出發(fā)，從班級的實際出發(fā)，因地制宜地開展適宜于兒童的多樣化的活動。”我園組織教師以浸潤式交流的形式，開展晨鍛審議活動，引發(fā)教師自主思考：晨鍛活動應該做什么？怎么做？如何結合幼兒的年齡特點，對幼兒園場地進行適宜性劃分？審議過程中，教師針對本班幼兒的發(fā)展水平，對晨鍛區(qū)域的布局提出了自己的想法。在整合多種想法后，我園現(xiàn)場布局，從材料擺放的安全性、活動空間的適宜性等方面發(fā)現(xiàn)問題，尋找方法，最終制定了劃分方案。

二、晨鍛材料投放的自主體現(xiàn)

南京師范大學虞永平教授指出：“幼兒是在行動中學習的，幼兒與周圍環(huán)境尤其是與材料的相互作用，是幼兒獲得經(jīng)驗的重要途徑。”在晨鍛材料投放前，我園面向幼兒開展調查，以便收集多種低結構材料。例如，針對“什么樣的材料適合投放幼兒園”這一問題，幼兒自主思考，認為投放的材料要“好玩“好看”“好拿”；針對“什么樣的材料是安全的”這一問題，幼兒覺得要“干凈”“沒有損壞”“消過毒”。通過對可使用材料的排查，各班級有針對性地收集各種生活中的低結構材料。

在前期收集材料時，幼兒積極參與，對材料的認知已有初步經(jīng)驗，如哪種材料只能放在柜子里，哪種材料可以放在室外等。幼兒在自主探索過程中，不斷提升思考能力和責任意識，成為低結構材料的主人，在活動中想出多種玩法，讓晨鍛活動變得更有趣。

三、晨鍛活動內(nèi)容的自主體現(xiàn)

師幼共同商量，制定區(qū)域游戲方案，選擇晨鍛器械和低結構材料。教師還制作了靈活可變的晨鍛分布圖，引導幼兒通過張貼分布圖了解晨鍛內(nèi)容，并根據(jù)幼兒的需求及時調整分布圖。

晨鍛內(nèi)容分為走、跑、跳、鉆、爬、平衡、投擲等多方面運動，在成品材料游戲的基礎之上，幼兒自主探索，積極運用低結構材料，開展多種游戲，不斷提升能力。例如，在跨跳區(qū)，幼兒通過自主探索，創(chuàng)造了荷葉跳、跨欄、跨輪胎等多種玩法。

四、晨鍛活動規(guī)則的自主體現(xiàn)

晨鍛活動涉及材料擺放，內(nèi)容選擇，玩法變化等，幼兒在自主協(xié)商過程中缺乏引導或協(xié)商能力不足時，就會引發(fā)一系列矛盾。因此，制定班級公約顯得非常重要。在教師的引導和幫助下，幼兒經(jīng)過自主討論，制定出他們認可的班級公約，提升了自我服務能力。