試論幼兒民間體育游戲的組織管理

文 商樹清

民間體育游戲將娛樂與教育融為一體，種類繁多，具有不同的教育價值，如跳方格、丟手絹、老鷹捉小雞、放風箏、摸瞎魚、堆雪人、賽龍舟、馬上拉力、丟手帕、踢石球等游戲。民間體育游戲有利于幼兒直接獲得生活體驗，釋放幼兒質樸純真、朝氣蓬勃的天性，促進幼兒多方面能力的發展。

一、改變游戲規則，增強活動趣味性

民間體育游戲以戶外活動為主，大部分需要合作與奔跑，具有強身健體的作用。面對活潑的幼兒，教師需要具備較強的組織管理能力，既不能墨守成規，又不能放任不管。我園主要由男幼師組織開展民間體育游戲。男幼師雖然在體育游戲指導中具有較強的號召力，但是欠缺耐心觀察的能力。當游戲過程沒有按照預設計劃進行時，一些男幼師會要求幼兒按照既定的程序玩耍，弱化了幼兒游戲的自由性。只有創新游戲玩法，改變游戲規則，才能充分發揮民間體育游戲的價值。只要幼兒的好奇心不受干擾，幼兒就能想出各種民間游戲玩法，并在合作中通過協商制定游戲規則。

一次體育活動中，幼兒玩丟沙包游戲，游戲規則是“誰扔得遠誰就勝利”。一輪比賽下來，幼兒筋疲力盡。教師仔細觀察游戲的場地、玩法、規則，從中發現一些問題——這次丟沙包游戲場地有些大，玩法比較單一，規則不夠詳細。于是，教師引導幼兒共同商量接下來怎么玩。有的幼兒說：“操場上有很多小圓點，我們可以將五個人分成一組，站在小圓點上。誰沒有站在小圓點上就是違反規則，就要退出比賽。”有的幼兒說：“我們要規定游戲時間，時間一到就要評出第一名和第二名。”教師說：“我們把一場比賽的時間定為三分鐘。小朋友要站在同一條線上的小圓點上，在三分鐘內比一比誰能將沙包扔得最遠，扔得最遠的小朋友就是小冠軍。”規則改變后，幼兒重拾信心，非常努力地扔沙包，玩出了有趣的新花樣。又如，教師每次組織“老鷹捉小雞”游戲時，總會感覺游戲現場秩序紊亂，“小雞”很容易被“老鷹”抓住，幼兒對這項游戲興趣不濃。為了增強游戲的趣味性，教師制定了新的游戲規則：“老鷹”和“母雞”的角色數量由一個變為多個，每個“老鷹”拿著塑料圈套“小雞”，將“小雞”抓回自己的“巢穴”；“小雞”可以在“雞媽媽”的保護下逃出“巢穴”，進入安全地帶；幾個回合后，看一看哪個“老鷹”抓到的“小雞”最多，哪個“母雞”能保護最多的“小雞”。這樣的游戲方法更加生動，使幼兒在游戲中能夠自主分配角色。

二、融入挫折教育，實施人性化管理

民間體育游戲除了具有娛樂屬性外，還具備教育價值。男幼師有與生俱來的陽剛之氣，在游戲中就像一個大男孩陪著幼兒玩耍。他們通過充滿力量的身體與靈活到位的動作影響幼兒，給予幼兒面對挫折的勇氣。

“抬花轎”是從前的婚嫁習俗，這項游戲具有很強的合作與表演屬性。在“抬花轎”游戲中，教師準備了紅頭巾、紅蓋頭，幼兒自由組合，三人一組。教師首先示范抬轎子的動作，然后打開音樂，讓幼兒跟著音樂節奏抬轎子，先將轎子抬到終點的一組就是冠軍。游戲剛開始，一個男孩因為不懂得如何配合同伴碎步走而被同伴排斥，便尋求教師的幫助。這時，教師輕拍那個男孩的肩膀：“和老師玩，好嗎？”教師雙膝彎曲，扭著身體，用夸張的動作引得男孩哈哈大笑，讓男孩有了挑戰困難的勇氣。

很多女幼師為了確保幼兒的安全，不允許幼兒跑或跳。幼兒在嚴格的管理中變得小心翼翼，生怕發生意外，不能充分釋放天性。而男幼師對體育游戲“放得開”，能夠創造機會激勵幼兒參與。一次游戲活動中，幼兒因為天氣太冷而縮手縮腳，男幼師便帶領幼兒做起熱身運動。“小朋友們，跟老師一起比賽，看誰跑得快。”一圈下來，幼兒由懶散的狀態變成生龍活虎的模樣。這時，教師拎著一根長長的繩子說：“今天，我們來玩拔河游戲。”幼兒交頭接耳，有的不懂得“拔河”游戲怎么玩，有的興致勃勃地分享自己的經歷。教師將幼兒分成兩組，一組為“勇敢組”，一組為“沖鋒組”。教師帶領幼兒一起喊著口號，互相競爭。

三、探索多種玩法，滿足幼兒活動需求

與女幼師相比，男幼師的游戲思維較為靈活，對游戲的把握更加穩定。同樣是玩竹梯游戲，女幼師由于擔心幼兒摔倒而制止幼兒攀爬，只讓幼兒沿著格子跳來跳去。男幼師則會借助身高優勢保護正在攀爬的幼兒，甚至變化游戲玩法，將竹梯搭成小橋，實現“一物多玩”，滿足幼兒的活動需求。例如，原有的“提沙包”游戲玩法較單一，教師讓幼兒自己在家里制作縫有繩子的沙包，使游戲材料更加多樣化。教師沒有按照傳統的游戲步驟組織幼兒，而是鼓勵幼兒自己想出沙包的玩法，激發幼兒的游戲興趣。有的幼兒說：“幾個人一組，用下巴夾著沙包跑，跑到終點就拋下沙包。時間到了，拋下沙包數量最多的就是冠軍。”有的幼兒說：“把沙包綁在腳上，跑得最快的就是冠軍。”有的幼兒說：“我想用扔沙包的方法比一比誰是大力士。”接下來，幼兒照著自己預設的玩法，兩兩組合，有的用下巴夾著沙包跑，有的變著花樣拋沙包，有的把沙包綁在腳上跳，玩得不亦樂乎。

教師要注重游戲結束后的評價，引導幼兒發現自己在遵守游戲規則、合作交流中所出現的問題。例如，在一次“過家家”游戲扮演中，很多幼兒都想當“售貨員”。教師采取猜拳、輪流、謙讓等方式，組織幼兒進行角色扮演。幾輪游戲后，明明說：“老師，我當了好幾次售貨員，這次我把‘售貨員’讓給洋洋。”教師豎起大拇指：“你是一個懂得謙讓的好孩子。”此外，教師還要將評價的關注點放在幼兒的合作能力、抗挫能力等方面。