在來園環節中提升幼兒解決問題能力的實踐研究

文 沈 燁

一日之計在于晨，來園是幼兒新一天在園生活的開始。來園環節是幼兒從家庭到幼兒園的過渡環節，包括問好、晨檢、簽到、心情播報、勞動值日、照顧并觀察自然角、天氣記錄、區角游戲等活動。雖然時間較短，但意義重大，蘊含豐富的教育契機與研究價值。幼兒來園時積極的情緒，良好的身體狀況，和諧的師幼關系和同伴關系，是他們參與幼兒園各項活動的前提和保障。教師通過巧妙的組織，恰當的引導，有效的支持，可以幫助幼兒在來園活動中提升解決問題的能力，獲得新的經驗。

一、深度觀察，發現來園環節存在的問題

在《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神引領下，我園對來園環境進行了優化，為幼兒創設了來園簽到臺（不同形式的簽到表、電子鐘、筆等材料）、天氣記錄墻（氣溫、空氣質量、穿衣提示等內容）、勞動角（適合幼兒年齡的抹布、拖把、掃帚、簸箕等材料）、植物觀察區（水培、土培、沙培、種子發芽、綠植欣賞等）等來園活動環境。在來園活動中，幼兒逐漸獲得了一定的經驗。例如，在簽到環節，小班幼兒知道進班級要二次晨檢；中班幼兒會用勞動角的材料，開展自主勞動；大班幼兒會簽自己的名字，能看懂時間等。但是，教師在深入觀察中，發現了一些共性問題。

（一）幼兒層面

一是來園情緒問題。特別是小班剛入園不久的部分幼兒，出現較嚴重的分離焦慮現象，不能獨立入園，甚至有的幼兒不想來園，不愿意與教師、同伴交流等。

二是自主活動問題。在來園環節中，部分幼兒不能合理安排自己的活動，有的無所事事，有的虎頭蛇尾，有的隨意懶散。

（二）教師層面

一是來園期間安全問題。疫情防控期間，家長不能進園，幼兒的來園安全問題值得關注。中、大班幼兒班級一般在二樓和三樓，有的幼兒會在樓梯上逗留或打鬧，需要教師加強樓道安全管理。

二是教師組織方式問題。有的教師以方便組織為主，貪圖省力、方式單一，來園活動內容較單一，區域活動以桌面材料為主，分工不明確。有的教師只關注情緒不佳的幼兒，忽視對其他幼兒的指導。有的教師對遲來的幼兒管理不到位，每日簽到環節簡單、機械地重復等。

二、問題研討，挖掘來園環節教育價值

為了深挖來園環節的潛在教育價值，幫助幼兒獲得新的經驗，教師要結合《指南》要求，調整優化組織方式，及時支持幼兒。一方面，教師要明確來園環節教育價值，包括培養幼兒的獨立生活能力以及集體生活意識；另一方面，教師要根據不同年齡的幼兒特點，明確小、中、大班幼兒的來園環節重點。

小班層面。一是注重安撫幼兒的情緒。小班幼兒初期來園環節主要存在分離焦慮問題。教師可以在班級私密角安撫哭鬧的幼兒，以免影響其他情緒正常的幼兒；二是建立良好的師幼關系。在心理需求方面，教師可以通過擁抱、問好、微笑、鼓勵、表揚等方式，與幼兒建立良好的師幼關系；三是培養規則意識。小班幼兒在來園初期尚未形成一定的規則意識，常常忘了歸位來園活動中的材料。教師要逐步培養幼兒的規則意識。

中班層面。一是關注來園自主簽到。中班幼兒用書寫學號、在自己姓名后面打勾等方式進行來園簽到。在用學號簽到時，教師要引導幼兒初步養成正確的書寫姿勢；二是細化二次晨檢工作。在二次晨檢工作中，教師要仔細檢查幼兒的身體狀況和情緒狀態。例如，幼兒進班“七步洗手法”，教師可以通過兒歌、墻面圖示等提示方法，引導幼兒學會正確的洗手步驟；三是鼓勵幼兒自我服務。來園活動中，幼兒可以自主選擇值日生工作，或照顧自然角植物，或整理語言區圖書等，或服務同伴。

大班層面。一是提高簽到效率。每個班的簽到形式不同，如小組簽到、按學號簽到、按來園早晚簽到、按男女性別分組簽到等。幼兒在來園高峰期簽到時，教師要多提供座位，或采取錯峰簽到方式；二是提供適宜的勞動工具。教師可以提供一定數量的、輕便的、可調節的勞動材料和勞動工具，并將其整齊地擺放在生活區固定位置，供幼兒在來園時自我服務，為他人服務，提高勞動技能；三是尊重幼兒的自主選擇。在來園活動中，教師要尊重幼兒的自主選擇，鼓勵大班幼兒自主解決問題。

三、解決問題，優化來園環節組織方式

根據江蘇省課程游戲化第二步支架“改造我園的專業知識和能力結構”中的“支架4”提出的要求，我園基于幼兒需求，提供充足的時間，寬松的氛圍，減少不必要的干預，支持幼兒制定合理的規則，學習自我服務、自我管理，培養幼兒獨立處理問題的能力。

（一）有效互動，讓師幼關系“暖起來”

“問好”是幼兒來園后師幼互動的一個重要內容。然而，“問好”形式往往簡單、枯燥、呆板，不受幼兒歡迎。《指南》中提出：“要營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。”怎樣讓“問好”變得溫暖，滿足幼兒的年齡特點和發展需求？我園嘗試通過“問題儲蓄罐”形式，傾聽幼兒聲音，了解幼兒感興趣的打招呼方式。幼兒都愿意和教師親近，擁抱、擊掌、牽手、翹指、鞠躬、碰臀等接觸方式，這些接觸方式會讓他們感受教師對他們的愛，有利于建立融洽的師幼關系。起初，幼兒通過表征的方式，將喜歡的“問好”方式布置到教室門口。幼兒進教室前只要用手一指，教師就會按照幼兒的需求互動。經過一段時間后，師幼達成了默契。

（二）思辨創新，讓簽到活動“活起來”

如何突破幼兒在簽到中，按教師提供的預定模式機械、重復地簽到情況？下面是幼兒一些有關簽到表的討論。

幼兒1：你又遲到了。你的簽到時間是8：23。

幼兒2：天氣好冷呀，我都不想起床了。

幼兒3：太冷了，我今天坐在爺爺的電瓶車上耳朵都快要凍掉了。

幼兒4：自然角的小烏龜都冬眠了。有的植物凍死了。

教師及時捕捉幼兒的談論信息，開展相應的談話活動。通過談話，幼兒發現，簽到表里藏著許多秘密，與出行、穿衣、自然角都息息相關。每天，班級小值日生會根據來園簽到表，舉辦一場“來園簽到大發現”發布會。面對遲到的幼兒，值日生會詢問遲到的原因，并請大家支招，如養成早睡早起，吃飯和穿衣不磨蹭等習慣。

（三）主動體驗，讓勞動意蘊“濃起來”

一是以年齡為依據，投放適宜的工具。教師為幼兒提供符合他們的年齡特點的小拖把、小掃帚、小水壺等工具。各班根據教室情況，將這些工具布置在隨手可拿的地方，并創設“勞動打卡”“勞動掠影”“我的勞動日記”等情境，激發幼兒勞動的動力。

二是以情感為紐帶，傾聽自然密語。在來園后的照顧自然角環節，教師起初給每個水壺裝少量的水，擺放在自然角墻角下。幼兒只需領一個小水壺，對著植物噴灑幾下就完成了澆水任務。第二天，幼兒依舊重復這個簡單的動作。這種簡單化和形式化的勞動，難以讓幼兒在與植物的互動中，產生豐富的情感體驗，有的植物甚至因幼兒過渡澆水而淹死。于是，幼兒提出認養一盆專屬植物或照顧一個專屬小動物的想法。有的幼兒獨立認領，有的幼兒成立研究小分隊。“專屬”的力量讓幼兒與動植物進行有效互動。

三是以服務為抓手，注重經驗累積。每天來園，幼兒會主動選擇勞動工具為自己服務，如擦自己的小椅子，整理自己的小柜子。經過一段時間，幼兒從關注自己轉向關注他人，從自我服務轉向為他人服務，如整理區域活動柜、掃地、拖地等。每種經驗都只有在個體的不斷發展中，才能獲得持久的生命力。以整理區域小柜子為例，幼兒剛開始擦柜子，不知道要將籃子拿掉，只是沿著籃子的邊緣象征性地擦拭。一段時間后，幼兒會主動拿下籃筐，等整個柜面擦拭干凈，再把籃筐歸位。幼兒獲得的這些經驗是生活的寫照。

生活即教育。我園將繼續探尋和創設能支持幼兒發現和解決問題，同時，我園將不斷優化來園環節組織方式，促進幼兒的整體發展。