淺談小學語文高效課堂的構建

張效禮

（甘肅省定西市安定區蘇家灣小學，甘肅定西 743000）

隨著當前新課程改革的不斷推進，小學語文學科因為其特殊的影響力而備受關注。其中，如何提升小學語文課堂教學的實效性，打造高效的小學語文課堂，成為一線語文教師關注的重點課題之一。根據新課改要求，高效的小學語文課堂的效率和效益，不僅僅指學生在知識層面的積累，還應該包括他們在學習能力、過程體驗以及情感認知方面的提升，也就是課堂教學要真正落實三維教學目標，通過課堂教學使學生在學習能力、創新精神、意志品格、社會責任、實踐能力等方面都能夠獲得一定的發展，這樣的課堂是以學生為中心的課堂，是能夠使學生真正獲得全面發展的課堂，這也符合對小學生進行語文素養培養的新要求。但是，從目前小學語文教學的現狀來看，一些教師對高效課堂的理解與落實還存在一些問題，對此筆者結合自己在一線教學中的一些嘗試與思考，談一談自己的認識，希望能對小學語文教學工作有一定借鑒，不足之處敬請指正。

一、當前小學語文教學現狀

（一）教師方面

1.對高效課堂的認識存在誤區。隨著構建小學語文高效課堂理念的提出，很多小學語文教師都在嘗試改變傳統語文課堂教學中的“低效”問題，嘗試去提升小學語文課堂教學的效益和學生成績，但是依然在追求“考試分數”，忽略了對學生學習習慣、學習能力、學科素養等方面的培養，并非著眼于學生在語文學習中的全面發展，難以真正落實素質教育的要求。

2.對自身角色的把握不準確。根據新改革的要求，為了構建高效的小學語文課堂，教師必須明確師生雙方在語文課堂上的角色，即學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導，教學活動的開展一定要以學生為中心，根據學生的情況來推進語文課堂的教學。但是一些小學語文教師還是習慣于在教學中以自己為中心，在課堂上依然是“大包大攬”，而學生最終成了接受知識的“容器”，這不僅會導致學生在語文課堂學習中感覺被動，學生的學習興趣下降，還會導致學生在語文學習中缺乏自信，進而對教師產生較強的依賴性，不僅不利于學生自主學習能力的培養，也難以提高課堂教學效率。

3.教師素質有待提升。構建高效的小學語文課堂，需要教師在語文課堂教學中切實成為主導，即教師應該成為學生在語文課堂上進行有效學習的組織者與引導者，在師生平等對話的基礎上促進學生的有效學習。但是在具體實施過程中，一些教師雖然知道應該給學生提供更多的體驗、探究、交流、合作的學習機會，然而對如何有效指導學生參與到語文課堂中來則掌控不好，經常出現教師想放權但僅僅流于形式的問題；或者是教師放權太多，導致學生在自主學習或合作學習過程中出現無序甚至課堂紀律較差的問題，以至于影響了教學的扎實推進，這就要求小學語文教師不斷提升自身的教育教學能力，這樣才能夠真正掌控好語文課堂教學進度，從而提高課堂教學效率。

（二）學生方面

1.學生學習習慣有待提升。要想打造高效的小學語文課堂，學生的學習態度與學習習慣非常關鍵，因為學生是課堂的主體。為了使學生有效參與課堂教學，教師要讓學生做好課前準備，也就是課前預習。但是從小學生的角度來說，他們基本上沒有主動預習的習慣，即便教師給學生布置了預習任務，學生在預習過程中也往往是應付了事，沒有按照要求完成預習任務，導致在課堂上準備不充分，影響了課堂教學進度。在課堂教學中，學生的聽課習慣也有待改進。一方面，部分學生存在當“觀眾”的心理，缺乏主動思考、積極參與的意識，特別是在解決問題時，總是等著教師說出答案，學習較為被動；另一方面，一些學生雖然課上很積極，但是缺乏深度思考的習慣，導致在課堂上出現一些問題，這也會影響課堂教學效率。

2.學生活動低效。為了打造高效的小學語文課堂，很多語文教師已經意識到在課堂上要讓學生動起來，因此在課堂上經常出現自主學習或者合作學習的場景，特別是合作學習的應用更為普遍。但是從小學生的角度來說，他們中有部分同學自主學習能力較差，在合作學習中自律性也不夠，導致學生在課上學習活動中出現“假參與”的問題，或者是在小組學習中出現“冷場”的現象，這在無形中會影響活動的效果，進而導致課堂教學效率的下降。

二、構建小學語文高效課堂策略

小學語文教學過程，是師生之間有效互動、共同促進、教學相長的過程。因此打造小學語文高效課堂，既要尊重學生在語文課堂上的主體地位，也要發揮教師的主導作用，讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力；讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧，這樣的小學語文課堂才是高效的課堂。具體來說，可以從以下方面著手。

（一）轉變思想，提升思想認識

在教學改革過程中，教師的思想轉變非常重要，因為教師的教育教學思想直接影響其教學行為，具體到高效課堂的構建中，廣大小學語文教師首先需要轉變思想，在心理上認可高效課堂的教學模式，并且在教學實踐中積極去研究、反思與優化，這樣才能夠在構建中取得成效。在此基礎上，廣大教師要清楚高效課堂的內涵，課堂教學是為了學生的全面發展，而不僅僅是學生學習成績的提升。因此教師要想提高小學語文課堂教學效率，不僅要使學生學會，還要讓學生會學，要重視學生學習能力的培養，在此基礎上培養學生的自主學習能力和創造力，使學生能夠創造性地進行學習，這樣才可以真正培養學生的語文學科核心素養。小學語文教師要想做到這些要求，在積極轉變思想觀念的同時，也要注意認真學習新課改的相關理論與政策要求，特別是要認真研讀新的小學語文課程標準，認真研究統編版語文教材，把握課程改革的本質要求，不斷調整自己的教學行為。

（二）不斷提升教師自身素質

打造高效的小學語文課堂，需要進一步提升小學語文教師的課堂掌控力和專業素質，教師在課前要認真備課，做好課堂預設；在課堂教學中，教師要結合學生情況循序漸進地推進教學，注意對學生的激發與誘導；在學生進行自主學習和合作學習時，教師要做好引導角色，保證學生在課堂學習中積極、主動、全身心的投入，這樣才能夠有效提升教學效率。例如在學習《牛和鵝》這一課時，教師在備課環節可以將本單元的教學主題“成長的故事”作為教學立足點，以課程標準要求的單元教學目標“學習用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”兩個語文要素為教學重點，明確本課教學設計的重點在于“學習用批注的方法閱讀”這一內容上。在教學過程中，教師首先可以出示牛和鵝的圖片，讓學生談一談對這兩種動物的印象，在此基礎上導入新課，迅速激發學生的學習興趣；接著，教師可以利用“導學案”讓學生初讀課文，完成自主學習的任務（字、詞、句積累，段落劃分等），然后要求學生以小組為單位閱讀課文，讓學生觀察本篇課文與之前所學課文在布局形式上的區別，并嘗試留白寫批注，在此過程中引導學生通過合作學習找出答案，并分享交流，進而使學生從“有疑問、有體會、寫得好、有啟發”四個方面進行批注，并一一分析，再讓學生根據所掌握的知識繼續品讀課文，邊讀邊作批注，最后交流分享，分享時教師進行恰當點評，以合作學習中優秀小組、優秀同學的做法進行示范引導，從而使學生在收獲知識的過程中掌握學習方法。在這一過程中，教師應盡量做到“不越位、不缺位”，要引導學生進行合作學習，提高學生的學習效率，進而提升課堂教學效率。

（三）重視學生良好習慣培養

英國學者培根曾說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”小學階段是學生習慣養成的關鍵時期，也是學生語文習慣養成的奠基階段。學生的學習習慣會直接影響其課堂參與效果，所以構建高效的小學語文課堂一定要重視學生良好學習習慣的培養。

首先，教師要幫助學生養成預習的習慣。中國有句古話說“凡事預則立，不預則廢”，是說做任何事情都需要有一定的準備，學習更是如此。針對當前小學生在語文預習中存在的盲目性，教師要教給學生正確的預習方法，同時要給學生明確學習任務，在此基礎上要設置檢查、反饋機制，使學生重視預習任務，為課堂的有效參與做好準備。

其次，教師要幫助學生養成學會聽課的習慣。構建高效課堂的關鍵是在課上，引導學生學會聽課更是重中之重。所謂“聽課”不僅要求學生遵守紀律、認真聽講，還要鼓勵學生積極動腦思考、動口參與、動手記錄，也就是要讓學生在課堂上積極主動地“動起來”，這樣才能夠實現學生在知識、技能、方法、認知等方面的全面提升。

再次，教師要幫助學生養成及時復習鞏固的習慣。課堂上的學習內容較多，學生需要有一個消化和吸收的過程，這就是復習和鞏固環節所要完成的任務。小學語文教師一方面要給學生布置一定的復習、鞏固性的作業，另一方面也要告訴學生多讀、多思，可以結合自身需求開展拓展性學習，以進一步鞏固課上所學，于無形之中提升課堂教學的效率。

（四）開展多樣化的教學活動

近代教育家陶行知先生說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學方法也會影響課堂教學效率，因此在小學語文教學中，教師要根據教學要求和學生實際情況，靈活選擇多樣化的教學方法，并結合小學生的身心特點，安排多樣化的教學活動，從而提升課堂教學實效。

在構建高效課堂的過程中，一些學校做出了很好的嘗試，例如山東聊城杜郎口中學的“三三六教學模式”、上海楊思中學的“先學后教”的教學模式等，其核心就是要給學生課堂上參與、體驗的時間與空間，減少教師的過度講授，從而發揮學生在課堂上的主體地位。所以，小學語文教師一定要結合本校學生的實際情況來設計教學內容，采用有利于學生參與的課堂教學方法，如情境式教學、探究式學習、合作式學習等，充分發揮多媒體信息技術輔助教學的功能，把教師講授、學生自學、角色扮演等方法融入其中，鼓勵學生的體驗與參與，同時教師做好引導和指導，從而提升課堂教學效率。

（五）營造良好課堂教學氛圍

影響學生課堂學習效果的因素除了教師的教學方法、學生的學習態度，還有外部環境，外部環境主要指課堂教學氛圍，所以為了打造高效的小學語文課堂，教師一定要重視給學生營造寬松、和諧、平等的課堂教學氛圍，以激發學生在語文學習中的內驅力。

營造良好的小學語文課堂氛圍，其核心角色是教師。教師首先要提升自身的業務能力，形成具有自身特色的執教風格，用教師的人格魅力去影響學生。其次，教師要重視構建和諧的師生關系，要以正確的教學觀、學生觀和課程觀來開展教學，心中要有學生，也要包容學生，使學生在語文課堂上“放得開”。教師還要提高對課堂的掌控能力與組織能力，力爭在每節課的開頭吸引學生，在教學過程中做到“波瀾起伏”，在完成教學后給學生“余音繞梁”的感受，用語文課程的魅力激發學生學習語文的熱情，構建嚴肅而活潑、愉快而緊張的語文課堂。

（六）完善課堂評價體系

課堂教學評價是反思教師課堂教學，進而提升課堂教學效率的有效手段之一，也是課堂教學的一部分。傳統的小學語文課堂教學評價，一般是以知識為中心，以教師是否完成教學設計、學生掌握知識的情況作為評價依據。這樣的課堂教學評價與高效課堂的要求不一致，且評價主體過于單一。為了切實發揮評價引領教學的作用，小學語文教師在進行課堂教學評價時要全面評價學生，在評價內容上要把學習效果、學習態度、學習能力、過程表現等全面融入其中；在評價方式上可以有口頭表揚、積分制等；在評價主體上，把教師評價與學生評價相結合，通過課堂評價來引導、優化語文教學，從而提升小學語文課堂的教學效率。

綜上所述，打造高效的小學語文課堂是新課改對小學語文教學的新要求，小學語文教師要認識到打造高效課堂的必要性，對課堂教學的各個環節進行優化。高效語文課堂教學的改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程，它作為一個新生事物，前途是光明的，教師要持之以恒，采取多種措施提高教學質量，從而助力于小學語文高效課堂的構建。