新課改下小學語文教師專業化成長初探

張慧琴

（甘肅省定西市安定區蘇家灣小學，甘肅定西 743000）

隨著當前新課改的深入推進，教師的業務能力也面臨著新的要求，教師的專業化成長問題成為當前教育領域關注的一個熱點。所謂教師的專業化成長是指教師在入職以后，通過一定的學習、培訓等活動，在教育教學思想、知識結構、教育教學能力等方面獲得不斷發展，進而提升教師自身的綜合素質的過程。而小學語文學科中的教師專業化成長則是指小學語文教師通過學校培養和個體努力，在不斷提升語文知識的儲備和處理能力的同時，還能夠在教學過程中不斷充盈專業知識和教育教學素質，這是小學語文教師適應崗位職責、得到學生和社會認可、提升職業聲望的重要基礎。那么，新課改下的小學語文教學中為什么要重視教師的專業化成長呢？應該怎樣提升小學語文教師的專業化成長呢？下面筆者談一談自己的認識。

一、新課改下小學語文教師專業化成長的必要性

隨著新課程改革的深入推進，小學語文教學工作面臨的要求也在逐步發生變化，從教學研究的角度來說，雖然其關注點是學生在小學語文中的有效學習和全面發展，但是整個社會對語文教育的期望值最終還是落在了語文教師身上，因為語文教師是教育活動的主要實施者，而這種期望最終轉化為了對教師素質的要求。新課改對小學語文教學的變革，特別是對教師在教學中主導角色的新定位，意味著教師在教育教學能力上還需要進一步提升，不僅要具備廣博的語文知識，還要有良好的道德修養、與時俱進的教育教學技能、健康的心理素質等，因此教師的專業化成長是時代的必然要求。

另外，現代社會提出了終身教育的新要求，教師作為從事教育的主導力量，更需要不斷提升自身的教育教學能力，進一步完善專業知識，從而適應不斷發展的課程改革形勢。從新時期素質教育發展的要求來看，根據學生學習、成長的新需求，現在的小學語文教師不僅要給學生“一桶水”，而且要根據學生的需求給學生“一潭活水”，要滿足學生的全方位需求和差異化需求，所以小學語文教師的專業化成長是社會發展的必然要求。

從現實來看，小學教育作為基礎教育備受社會關注，而語文學科是小學課程體系中的核心學科，學好語文不僅能夠為學生未來的語文學習打好基礎，對于學生其他學科的學習也會產生巨大影響，因此社會對小學語文學科教學的關注度很高。近年統編版語文教材在小學語文教學中的應用，對小學語文教師也提出了新的要求，如何把新教材的理念落實到學科教學中，需要小學語文教師的不斷學習、成長，因此小學語文教師的專業化成長也是當前開展小學語文教學工作的必然要求。同時，當前小學語文教師需要專業化成長，從教師專業化成長的角度來說，很多教師在就職前接受了專業化教育，經歷了較為系統的師范教育與學習，但這時對語文教育工作的理解更多是理論層面；入職之后接受的對新教師的教育，一般是通過崗位培訓與教學實踐相結合的方式，促進教師的專業化成長，在此過程中新教師也要不斷進行總結、反思，從而提升自身的專業能力。而隨著新教師成為資深教師，尤其是在擔任班主任和其他管理角色后，其對專業成長的關注度逐漸在下降，甚至產生了專業化成長的“惰性”，這與不斷發展變化的課改新形勢相背離，容易出現影響教學正常開展的各種問題，無法有效發揮教師在小學語文教學中的主導作用，從而影響語文教學的有效推進。因此，新課改下小學語文教師的專業化成長是必然要求，廣大教師要積極應對，并且落實到日常的教育教學工作之中。

二、新課改下小學語文教師專業化成長策略

（一）認清角色，轉變思想觀念

有效落實素質教育的要求是新課改不斷推進的原因之一，在此背景下教師角色的再造就成了新課改的重要內容。教師不再是單純的教學任務的執行者，而是對新時期教育的研究者、實踐者和創新者。同時新課程改革也使教師的角色進一步轉型，由最早的“以教師為中心”逐漸轉變為“師生共同成長”，即學生為主體、教師為主導的新的課堂角色。這樣的變化，意味著教師在小學語文教學中要做到思想上的與時俱進，不斷轉變教育教學理念。

小學語文教師要根據新課改的要求，樹立正確的教學觀、師生觀、人才觀和教育觀。在教學觀方面，教師要處理好教師的教與學生的學之間的關系，認真思考怎樣教更有利于學生學習，把教與學統一成一個整體，從而提升教學實效。在師生觀方面，教師要以尊重與平等的眼光看待學生，正視學生在個體上的差異性，堅持小學語文教學面向全體學生的原則，用和諧的師生關系激發學生語文學習的內在動力。在人才觀上，教師要以培養和提升小學生的語文學科核心素養為目標，立足于新時期對人才的需求，培養適應學生終身發展和未來社會需求的必備品格和關鍵能力，扎實落實三維教學目標的要求，而不是把學生培養成考試的“機器”。在教育觀方面，教師要把教書和育人落實到語文教學的每一個環節，充分利用語文學科的工具性和人文性的特點，通過多樣化的語文教學活動來培養、塑造學生，從而發揮語文學科在小學生養成教育中的特有功能。所以，新課改下的小學語文教師角色要由原來單一的知識傳授者轉變為學生未來學習和生活的奠基者，由原來的知識給予者變為學生知識體系的構建者和課程教學的研究者。

（二）主動學習，進行行動研究

在終身學習的時代背景下，教師的主動學習和終身學習是教師專業化發展的前提和重要保證。教育這一行業最大的特殊性就在于它是一項培養人的長期工程，而教師則是人才培養的主要責任者，不僅可以通過知識的傳授去影響學生，還可以通過教師的人格與道德力量，用言傳身教的方式去影響學生，所以小學語文教師的專業化成長必須要有主動學習的意識，在學習中明確自己的教育教學行為，不斷促進自身的成長和發展。

根據新時期對教師的要求，教師的學習既要有關于教學技能的研究，也要關注教師教育能力的提升。首先，教師一定要強化師德和師風建設意識，要明確黨在新時期的育人方針，在學習過程中敢于正視自我、剖析自我，從而不斷提升教師的思想認識。“學博為師，德高為范。”教師在進行學習的過程中，要注意自己的言行舉止，做好學生的榜樣。其次，在教育方面，教師要不斷提升自己在語文課堂教學中的掌控力，對學生要有耐心，努力做到“不遷怒，不貳過”，通過構建和諧的師生關系來挖掘育人過程中的非智力因素，真正成為學生成長過程中的引導者和促進者。

（三）集體教研，助力個人成長

從教師成長的角度來說，任何一個學科教師的成長進步都不可能完全依靠個人的單打獨斗，因為個人的能力和眼界是有限的。而通過集體教研活動，教師不僅能夠實現和其他教師的交流，激發教師“智慧”的火花，還能借此向全國各地的優秀教師學習，從而助力個人的成長進步。

首先，小學語文教師一定要積極參與各級各類教研活動。從國家的角度來說，為了不斷提升一線小學語文教師的教學能力，使教師在教學中更好地落實各項方針政策與課程標準的新要求，以及使教師全面把控統編版小學語文教材，國家每年都在組織各級各類的培訓活動，其形式多樣，有統一的線上學習培訓、專家講座、送教活動，還有國際級、省級的教師頂崗培訓活動，這些教研活動為小學語文教師提供了學習新知、交流經驗的機會，成為促進教師專業成長的重要途徑。教研活動的組織，不僅能夠讓教師領略新知識，觀摩新課程，而且能夠讓教師拓展新視野，獲得新感受，從而起到引領、示范、傳承的作用，這對于整體提升教師的專業素質、全面提高教育教學質量，其作用是顯而易見的。

其次，要重視校本教研活動。校本教研是推動課程改革進一步深化的內在動力，也是促進小學語文教師專業化成長的主要路徑之一。校本教研更加貼近一線小學語文教師的實際，教研的針對性更強、更“接地氣”，能夠幫助教師解決其直接面對的問題。同時，校本教研活動具有時間、內容上的連貫性，也就是可以結合本校普遍關注的問題，如統編版教材的應用、“雙減”背景下的作業設計、閱讀教學如何有效推進開展一系列的教研活動，并且在教研的基礎上及時開展實踐，其效果會更優。為了發揮校本教研助力小學語文教師專業化成長的作用，一定要規范好小學語文學科的校本教研，減少形式化的教研活動，多開展“小主題、有實用”的深度教研活動。此外，教師還要做好教研規劃，切實把“定方向、定時間、定內容、定主講人”的教研要求落到實處，使教師在教研中不斷收獲，在收獲中不斷成長。

（四）教學反思，在反思中成長

德國詩人海涅曾經說：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會。”教師的教學過程也需要及時的反省和思考，即教學反思。教學反思是教師成長的重要環節，著名語文教育家葉瀾老師曾經說過：“一個教師寫了一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”這句話就是在強調教學反思的重要性。所謂教學反思是指小學語文教師結合自己的教學行為、教學決策和教學結果等在語文教學中的具體表現，對其進行審視和深入分析的過程。小學語文教師通過教學反思，尋找語文教學過程中存在的問題與不足，針對問題及時改進，能夠有效提升教師自身的教育教學能力。

具體來說，小學語文教師可以依據教學結果對自身的教學理念、教學行為、教學方法等進行反思。在教學理念方面，教師要敢于深度挖掘教學行為背后在思想認識方面存在的局限或者不足，并在此基礎上尋找解決問題的新路徑；在教學行為上，教師要把教學行為與教學結果密切結合，特別是要關注學生在語文課堂上的表現，其主體地位是否得到了有效發揮，以及三維教學目標的落實情況；在教學方法上，教師要以教學效果為反饋，關注哪種方法更契合學生的需求。在進行教學反思時，教師可以通過自己撰寫反思筆記的方式，也可以通過教師之間互相聽評課、與學生進行座談交流的方式，全面把握教學情況，解決自己在教學中存在的各種問題，不斷促進自身的進步。

（五）師徒結對，榜樣引領成長

小學語文教師在專業化的成長過程中，要發揮優秀教師的模范引領作用，通過師徒結對的方式，發揮學校“教學名師、特級教師、骨干教師”的傳、幫、帶的作用，把優秀教師寶貴的語文教學經驗、良好的語文教學方法等傳授給其他教師特別是年輕教師，通過榜樣的引領示范作用促進教師的專業化成長。師徒結對之后，要按照一定的規則要求來開展工作，例如在集體備課過程中要在分頭備課的基礎上進行交流，規范教師的備課環節；然后落實常態化的聽評課制度，師徒之間互相聽課、評課，這樣既能夠發現問題、解決問題，還能夠取長補短；最后及時撰寫教學總結與反思，強化師徒之間的常態化交流，幫助教師盡快成長。

（六）課題研究，提升理論水平

課題研究是促進教師專業化成長的重要載體，新課改的推進對教師的要求發生了較大的變化，其變化之一就是要求小學語文教師由“經驗型”向“科研型”轉變。小學語文教師通過課題研究不僅能夠提升對學科教學以及所從事的教育事業的認識，提升職業認知和奉獻意識；還能夠在課題研究的過程中了解到先進的小學語文教育教學理念，形成更為科學的教育教學思想。在此過程中，教師也能夠了解到新方法、新教學模式，從而提升教學技能。教師通過課題研究能夠在無形中培養自身的學習意識、思考意識和科研習慣，這樣不僅能夠提升自身的理論水平，還能夠提升看問題的高度與深度，從而促進自身的專業化成長。

總之，在新課改下的小學語文教學中，教師是語文教學的主導者，是學生學習活動的引導者、組織者和合作者，這對教師提出了更高要求，需要重視提升教師的自身素質，強化教師的專業化成長意識。小學語文教師要做到與時俱進，通過轉變思想觀念、強化學習意識、積極參加教研活動、及時進行教學反思、向優秀教師學習等方式，來不斷提升自身素質，從而更有效地發揮自身在語文教學中的主導作用。