新的教育背景下農村小學低年級學生自主閱讀能力培養

陳 艷

（甘肅省張掖市甘州區思源實驗學校，甘肅張掖 734000）

在新的教育背景下，小學語文學科的教學方法、教學理念和教學模式發生了深刻的變革，學生的自主學習被提上日程，受到越來越多的關注。在農村地區，很多低年級小學生閱讀意識淡薄，閱讀能力弱，不重視閱讀，導致閱讀課堂教學效率偏低。那么，如何培養小學生自主閱讀能力，提升小學生的語文素養，就成為語文教師應該思考的課題。《小學語文新課程標準》提出：語文教學應增強學生的自信心，幫助學生深入學習掌握多種閱讀方法，豐富語感，積累良好的文學素養。因此，農村小學語文教師必須認識到培養小學生自主閱讀能力的重要性，積極整合教學資源，以全新的閱讀教學方式，激發小學生的閱讀學習熱情，夯實農村小學低年級學生的語文基礎。

一、培養低年級小學生自主閱讀能力的必要性

（一）新課程改革的需要

新課程改革對小學語文學科的要求更加嚴格，尤其是對小學生的閱讀量做出了要求。小學語文教師要通過閱讀教學培養小學生的語言運用能力和思維能力，促進小學生全面可持續發展。通過課內閱讀和課外閱讀相結合的方式，引導小學生積累大量的素材，為語文寫作做好鋪墊。很多農村低年級小學生的閱讀水平較低，語文教師要針對小學生的學習實際，采用多樣化和針對性的教育策略，使每一個小學生都能夠達到新課改要求的閱讀量，在閱讀中增長見識，強化能力。

（二）語文教學發展的需要

在農村小學里，有些小學生把提高語文成績當成自己的主要目標，把主要精力都放到做題和聽課上，用于語文閱讀的時間較少，甚至有的小學生都不閱讀，導致低年級小學生的語文水平出現嚴重的兩極分化。如今，小學語文教學不僅要關注小學生的語文成績，更要注重對小學生學習能力和綜合素養的培養。而閱讀水平會直接影響小學生學習能力和綜合素養的發展。所以，小學語文教師要加大對小學生閱讀的指導力度，不斷開闊小學生的視野，激發小學生的求知欲和上進心，使語文教學效果得到優化。

（三）學生成長的需要

自主閱讀能力是小學生必須具備的基本能力之一，只有學會自主閱讀，才能夠學到更多課堂上沒有講解的知識，掌握更多有利于自身發展的技能。農村低年級小學生必須要改變對閱讀的錯誤認識，積極參與閱讀活動，豐富自己的文化底蘊，使閱讀成為一種習慣。在自主閱讀的過程中主動搜集和處理信息，會使小學生的認知更加廣闊，成為小學生受益一生的寶貴財富。同時，自主閱讀能力也是小學生學習其他學科的基礎，能夠幫助小學生深入挖掘教材的內涵，找到學習的方向和動力。

二、農村小學低年級學生自主閱讀能力的培養策略

（一）創新閱讀形式，培養閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！迸囵B農村低年級小學生的自主閱讀能力應當以激發他們的閱讀興趣為切入點，使小學生積極主動地進行閱讀，并能自覺地克服困難、解決問題。所以，小學語文教師要注重閱讀教學形式的創新，用新穎、有趣的教學方式吸引小學生的參與熱情，從而產生積極的閱讀情感。由于低年級的小學生年齡較小，閱歷較淺，閱讀時存在一定的盲目性和隨意性，導致閱讀效果不理想。為此，小學語文教師要進行積極的引導，向小學生推薦適合他們這個年齡段的優質讀物，激發小學生的閱讀興趣。小學語文教師還要把閱讀的自主權交給小學生，讓他們閱讀自己喜歡的、有益的書籍。在閱讀教學中，小學語文教師可以借助閱讀情境增強小學生的閱讀興趣，通過多媒體播放生活中的畫面，再現生活場景，將閱讀內容置于生活情境中，喚起小學生的生活經驗，感受到閱讀的樂趣。在信息時代，小學語文教師應積極推動線上閱讀，讓小學生利用平板電腦、手機等工具閱讀，改變農村小學生閱讀資源短缺、閱讀空間有限的弊端。小學低年級學生一般都比較愛玩，活潑好動，喜歡表現自我。小學語文教師可以利用小學生的這一特點，將閱讀與表演有機結合起來，讓小學生在演中讀，深化學生對閱讀內容的感知。小學低年級涉及的閱讀內容大多是富有童真童趣的，小學語文教師可以引導小學生用表演的形式來展示文章內容。為了表演成功，小學生會全身心地投入到閱讀中，認真分析和理解文章內容，為表演做好充足的準備。通過表演，不僅調動起小學生的閱讀興趣，使越來越多的小學生喜歡上閱讀，還鍛煉了小學生的表達能力，促進了小學生的個性發展。

（二）指導閱讀方法，提高閱讀效率

要想低年級小學生擁有自主閱讀能力，首先要讓小學生掌握正確的閱讀方法，重視語文閱讀，能夠從閱讀中找到自己需要的資源?？茖W、有效的閱讀方法離不開教師的指導和幫助，針對農村低年級小學生的現狀，小學語文教師要有意識地將閱讀方法滲透到整個教學中去，給小學生創造充足的閱讀時間，調動小學生的多重感官。拿到一篇文章，首先要看標題，因為標題是文章的眼睛，不僅概括了文章內容，還可以引導讀者的閱讀思路。在小學語文教學中，教師要讓小學生嘗試著自己分析文章標題，抓住標題中的重點字詞，展開大膽的聯想和想象，對文章的脈絡形成大概的認知。小學語文教師還要指導小學生尋找中心句和重點段落，并繪制思維導圖，這樣小學生就可以很好地理解文章內涵，感受作者所要表達的情感。小學語文教師還要引導小學生做讀書筆記，一邊閱讀一邊思考，對自己感興趣的內容做好標記，對好詞佳句進行摘抄和記憶，培養小學生“不動筆墨不讀書”的習慣，提高小學生的自主閱讀能力。小學語文教師還要培養小學生寫讀書隨筆的習慣，當小學生在閱讀過程中產生想法時，教師要讓小學生把自己的閱讀所想寫下來，既可以升華學生的閱讀感悟，又能夠鍛煉學生的寫話能力，達到以讀促寫、以寫促讀的學習效果。低年級的小學生喜歡寫寫畫畫，小學語文教師可以將閱讀與繪畫結合起來，創新語文閱讀方法，指導小學生一邊閱讀一邊展開豐富的想象和聯想，在頭腦中構建文字所描繪的畫面和場景，并引導小學生將自己腦海中的畫面畫出來，將枯燥的文字符號變成生動、形象的畫面，使語文閱讀不再單調，而是充滿了色彩，進而提高小學生的閱讀興趣。

（三）整合閱讀資源，拓寬閱讀渠道

限制農村低年級小學生自主閱讀能力發展的一個重要因素就是閱讀資源。眾所周知，農村地區受到師資力量的影響，在語文閱讀方面投入的資金較少，小學生缺乏閱讀的材料，久而久之，也就對閱讀失去了興趣。所以，小學語文教師要積極整合閱讀教學資源，創造性地利用當地具有特色的閱讀資源，讓小學生可以獲得豐富的閱讀體驗，拓寬小學生的知識面，發展小學生的自主閱讀意識。小學語文教師可以在班級內組建圖書角，鼓勵小學生將自己的圖書帶到教室的圖書角，和其他小學生一起分享圖書，擴充閱讀資源，為小學生創造良好的閱讀條件。小學語文教師還可以用美文推薦的形式，圍繞某個閱讀主題，定期給小學生印發一些閱讀材料，不僅能夠降低閱讀成本，還能夠擴大小學生的閱讀面。隨著信息技術發展出現了很多自媒體，很多公眾號、微博上會發布一些原創文章，或者會推薦一些優秀的文章，小學語文教師可以給小學生推薦優質的公眾號，利用多媒體帶領小學生一起閱讀網上與教學內容相關的閱讀資源，使農村小學生的思維活躍起來，愉悅地開展閱讀活動，發展自己的個性。小學語文教師還可以為小學生推薦適合其年齡特點的報紙、雜志，讓小學生接觸到當前最新的文學作品，涉獵更多的新知識、新領域，拓寬小學生的閱讀視野。低年級小學生以形象思維為主，色彩鮮艷的畫面很容易吸引他們的閱讀興趣，因此，小學語文教師可以在教學中引入繪本閱讀，指導小學生按順序翻閱，仔細觀察繪本中的畫面細節，對照繪本畫面去閱讀繪本上的簡短文字，鍛煉小學生的獨立閱讀能力和自主理解能力。很多適合低年級小學生閱讀的文章都被改編成了動畫片，為了吸引小學生的閱讀興趣，小學語文教師可以從網絡中搜索小學生喜歡的動畫片，并將閱讀文本以動畫片字幕的形式加入其中，引起小學生的注意力，讓小學生在觀看動畫片的過程中完成閱讀。

（四）組織閱讀活動，激發閱讀熱情

為了給小學生營造良好的自主閱讀氛圍，激發小學生的閱讀熱情，小學語文教師可以結合教學實際開展豐富多彩的閱讀活動，讓小學生在活動中體會閱讀的快樂，帶動班級中更多的小學生參與閱讀，從閱讀中發現人生的真諦。小學語文教師可以組建讀書沙龍，定期進行讀書交流活動，讓小學生暢談讀書之樂，交流閱讀心得，共享閱讀資源。在每次活動中，小學語文教師都要做好相關的記錄，以此作為期末對小學生進行評價的依據。小學語文教師還可以開展美文誦讀活動，鼓勵小學生利用晨讀時間去閱讀美文，用美文滋養小學生的身心，提高小學生的審美能力。小學語文教師需要將閱讀活動與課堂教學相結合，將閱讀意識滲透到課堂之中，在每次講課前拿出三分鐘時間讓小學生演講、誦讀古詩詞、欣賞精彩語段等，利用課前導讀活動培養小學生的自主閱讀習慣，開發小學生的閱讀潛力。為了活躍課堂氛圍，豐富農村小學生的精神世界，小學語文教師可以舉辦講故事比賽，鼓勵小學生用心講好每一個故事，展示自己的閱讀成果，使小學生受到高尚情操與趣味的雙重熏陶。小學語文教師還可以開展“編書”活動，以班級為單位，將小學生每個月的閱讀摘抄匯總成冊，并讓小學生發揮自己的才智，擬訂書名、設計封面、書寫序言等，這樣的創作能夠激發小學生的參與熱情，增加小學生閱讀學習的成就感。小學語文教師可以將小學生集體“編寫”的書放到圖書角中，讓小學生能隨時欣賞自己創作的作品，實現閱讀成果的共享。語文教師還可以在班級內搭建讀書成果展臺，利用教室的黑板報將小學生寫的優秀的讀書隨筆展示出來，在班級內樹立讀書的典范，用榜樣的示范作用將更多小學生的閱讀積極性調動起來，達到表揚先進、激勵后進的雙重作用。

（五）實行家校合作，創造閱讀環境

培養小學生的自主閱讀能力，不僅需要在課堂上進行有效的指導，還需要把目光聚焦到每一個家庭之中，通過家校合作為小學生創造良好的閱讀環境，凈化小學生的心靈，使閱讀深入小學生的心中。小學語文教師利用微信群、釘釘群等共享平臺向家長發出倡議，鼓勵家長和孩子一起閱讀，并向家長推薦親子閱讀書目，這樣，一方面能夠增加親子感情，另一方面也實現了增加學生閱讀量的目標。小學語文教師可以通過給家長寫公開信、召開家長會、個別交流等形式，向家長強調閱讀對孩子成長的重要性，讓家長認識到親子閱讀和家校共管的必要性，從而獲得家長的支持。為了更好地了解家庭閱讀情況，小學語文教師可以為每個家庭制作一張親子閱讀記錄卡，讓家長把孩子的閱讀情況、家長與孩子的互動情況等記錄下來，使其成為家長與教師交流溝通的一種媒介，為教師實施個性化指導提供有效的信息。小學語文教師還可以創造條件，讓每個家庭都展示自己的閱讀成果，使農村低年級小學生獲得成功的喜悅，對閱讀保持持久的興趣。小學語文教師還可以利用寒暑假的時間，開展“書香學生”“書香家庭”的評選活動，以閱讀書目、撰寫感悟的數量、質量好等作為評價參照，對勝出的家庭和學生都要給予必要的獎勵，以激發學生的閱讀熱情，肯定學生的閱讀成果，同時對家長和其他學生也是一種激勵，達成“學生帶動家庭，家庭推進社會”的閱讀目標。小學語文教師還可以將好的作品投送到校園廣播站中，通過校園廣播讓更多的學生聽到自己的閱讀感悟，營造濃郁書香校園文化氣息。

綜上所述，在新的教育背景下，農村小學語文教學水平得到了很大的提高，給小學生帶來了全新的學習體驗，幫助小學生取得更大的進步。小學語文教師要立足當下，秉承以人為本的教育宗旨，因地制宜地開展語文閱讀教學，擴充閱讀教學資源，使小學生可以擁有廣闊的閱讀天地。小學語文教師還要開展多樣化的閱讀活動，培養低年級小學生的自主閱讀能力，養成良好的自主閱讀習慣。