拓展學習領域，提高實踐能力

黃明本

（甘肅省民勤縣西關小學，甘肅民勤 733399）

新課程改革背景下，小學語文教師要注重發展小學生的自主學習能力，改變傳統的教學指導方法，積極拓展小學生的學習領域，讓他們在開放、活躍的學習平臺上，發展自身的實踐能力，實現語文理論知識和實踐活動的進一步融合，使學生學習語文知識、運用語文知識、拓展語文知識，強化對所學語文知識的記憶與理解。小學語文教師要圍繞小學生的需求點、興趣點來拓展語文學習領域，這樣才能使學生愿意去實踐與探索，教師也才能取得最佳語文教學效果。

一、當前小學語文教學現狀

（一）課堂教學過程較為低效化

在當前的小學語文課堂教學中，存在著教學過程較為低效化的問題，教師把更多的精力、時間放在如何鍛煉學生分析與理解文章能力之上，通過一些習題練習讓學生掌握語文課本知識，而忽視了對學生自主學習能力的培養，把學生的語文日常學習表現、考試成績作為重要的評價標準，不注重發展學生的學科實踐能力。同時，在語文課堂教學中，只關注文本知識的講解，忽視了語文學習領域的拓展，致使學生無法掌握更多的學習內容與學習方法。這種機械式的學習模式，很容易引發學生對學習的排斥心理，無法積極主動地投入到語文知識探索中，語文課堂教學效率有待提升。

（二）學生學習自主性比較差

在小學語文課堂教學中，部分學生學習的自主性比較差，習慣于跟隨教師的思維、節奏去學習語文知識。出現以上問題的主要原因是，教師給出現成的習題答案，學生不需要動腦思考，只是從文本知識中查找答案，很少在語文課堂中自主探究與思考，無法鍛煉自身的實踐能力。同時，在語文課堂中學生缺乏選擇、比較、判斷、質疑的機會，學習領域比較窄，缺乏多樣化的認知活動與思維活動訓練，無法深刻理解文本知識，其創造能力、創新精神有待提升。除此之外，小學語文課堂教學完全限制了學生的個性發展與自主思考，學生習慣于機械式的聽與記，不需要思維與智慧的融入，這對于發展學生的個性與智慧是一種摧殘，根本無法發展學科實踐能力。

（三）評價方式限制小學生的創新發展

經過實際調查可以發現，小學語文教師對于學生的評價較為固定與單一，依然把學生的語文成績作為唯一的評價標準，完全限制了學生的創新發展，無法激發學生的學習潛力、創新能力、實踐能力。同時，教師對學生的評價類型、評價內容、評價領域也較為單一，沒有圍繞學生的問題解決能力、創新能力、課堂表現能力等內容展開評價，限制了學生的思維發展和創新意識培養，不利于提升學生的實踐能力。每個學生都是獨立的個體學習者，由于小學語文教學評價領域較為單一，學生無法成為語文課堂活動中的主動學習者，教師只是機械地記錄學生的知識掌握程度，不能成為語文課堂活動中的引導者、鼓勵者、合作者，語文課堂教學活動缺乏創造性、實踐性。

二、拓展小學語文學習領域的必要性

（一）拓展學生認知領域

在小學語文教學活動中，拓展語文學習領域能夠激發學生的學習興趣，拓展學生的認知領域，促進小學生的綜合化、全面化發展。在小學語文教材中，雖然涉及的理論知識較為全面，但是很多知識內容較為枯燥、抽象，學生無法很好地理解、認知。只有拓展語文學習領域知識，不再一味地將教學局限于語文教材之中，而是圍繞學生已有的生活經驗、學習經驗，適當引入一些新穎的、典型的學科案例，把語文知識用更為常規化的形式展現給學生，讓學生將新的認知和已有學習體驗、情感體驗融合在一起，才能更好地提高學生學習的自信心、積極性，獲得理想的語文學習成效。同時，通過拓展小學語文學習領域，能夠把學生的學習體驗空間由之前的課堂空間拓展到課外空間，圍繞學生實際生活、學習進度，使語文教學過程具備較強的可操作性、持續性、系統性特征，讓學生都能積極地參與到知識探究中，鍛煉學生的問題分析能力、學科思維能力，達到“內思促進”的教學成果。

（二）增強語文教學實效性

在小學語文教學活動中，通過拓展語文學習領域，能夠增強語文教學的實效性，展示出語文學科的養成功能，促使學生的德、智、體、美、勞協同發展，在掌握語文知識的同時，提高自身的道德修養。在新的時代背景下，學生接觸生活、社會的途徑比較多，所以在小學語文教學工作中，教師也要緊隨新時期教育發展的腳步，打破傳統語文教學中的局限性，通過拓展語文學習領域，讓學生實現思維碰撞、知識充實，在學習活動中進行更多的思考，形成自身的觀點，從而內化語文知識，注意自身的言行舉止，塑造學生良好的學習品質，從而能夠更加專注于學習活動，激勵學生自我發展、自我提升、自我發現，以此來提高語文教學實效性，展現出語文課程的德育功能，全面落實立德樹人的教育任務。

（三）有利于實施體驗性教學評價

在小學語文教學活動中，通過拓展語文學習領域，有利于實施體驗性教學評價，綜合考查學生的語文學習過程、學習成果，提升學生的學科綜合素質。在傳統的小學語文教學中，教師通常只評價學生的語文學習成績、課堂表現，缺乏對學生的綜合化評價。只有積極拓展語文學習領域，才能使對學生的評價因素、內容更為多樣化。通過過程性評價、成果性評價，了解學生的綜合學習能力，促進學生的個性化成長。拓展語文學習領域的同時，也是教師展開自我評價的過程，在落實教學改革的具體要求中，對自己有一個更加全面的認知，從而能夠不斷調整自身的教育教學行為，為學生呈現最佳的語文課堂教學效果。

三、拓展小學語文學習領域，提高學生實踐能力的策略

（一）教師要重視引導，鼓勵學生自主探究

在小學語文課堂教學活動中，要想拓展語文學習領域，發展學生的實踐能力，教師要注重引導，鼓勵學生自主探究。教師要在尊重學生主體學習地位的基礎上，實現由教到引導的轉變，利用好教材知識，通過有效的教學方法指導，讓學生更為專注地投入到語文學習活動中，這樣才能夠充分提高語文教育質量、效率，拓展學生的學習領域，讓他們去主動實踐、創新與發展。在講解語文教材知識時，教師不僅要讓小學生掌握教材知識，還要從中探究科學的學習方法，開發學生的學習智慧、潛力，提升語文綜合素質。教師還要學會放下教材，把教材知識作為一種引導，培養學生的學習能力，改變以往“填鴨式”“滿堂灌”“教材為中心”的教育模式，讓學生通過積極探索理解文本知識，實現課內學習領域與課外學習領域的進一步融合，提升學生的綜合學習素質與實踐能力。同時，在語文課堂教學活動中，教師要注重構建探究式、合作式、自主性的教學活動，這樣既能夠提升教師的教育水平，還能夠發展學生的自主學習能力、實踐能力，培養學生良好的學習習慣與行為習慣。教師要注重情感教學，引導學生保持好奇、愉快、積極的探索學習狀態，深入探究文本知識中的審美傾向與情感流露，激發學生學習的創造性、自主性、實踐性，使他們真正成為語文課堂的教學主體。教師要注重師生交流與互動，提高學生參與課本知識探索的主動性與自信心，從而獲得發展與提升。

（二）設定語文微課程平臺，拓展學生的學習領域

在小學語文課程教學中，要想拓展學習領域，發展小學生的實踐能力，教師要設定語文微課程平臺建設，為學生提供更多的學習渠道，鍛煉小學生的實踐能力、創新能力。微課是當前運用較為廣泛的一種教學模式，可以把零散的語文知識點融合在一起。學校、教師在語文微課程平臺建設期間，一定要遵循整體性原則，實現教育環境、教材內容的相互調節，引導學生和教材內容之間的深度交流，設計主題式與系列化的微課資源，實現語文微課程和語文學科核心素養的融合，達到以點帶面的教學效果，提高語文教學活動的有效性。同時，微課程屬于現代教育技術的產物，完全不受空間與時間的限制，為小學生提供了一個移動的語文學習平臺、領域。在語文微課程平臺建設中，教師不能把文本知識直接搬運到微課程平臺中，而是要圍繞小學生的真實學習需求，創造性、多元化地展示文本知識，這樣才能夠讓微課程主題明確、短小精悍，構建結構化的語文教學視圖，引導學生基于整體視角學習語文知識，搭建起完整的語文知識結構。另外，要利用語文微課程平臺建設做好教學反饋工作，以此來科學調整語文教學進度與方案，為語文課堂增添更多的教學活力，真正滿足小學生的知識需求與成長需求。

（三）圍繞語文拓展活動，全面滲透德育教育

在小學語文教學活動中，教師要圍繞語文拓展活動，全面滲透德育內容，讓學生深度挖掘教材中的情感素材，實現課內知識的延伸和拓展。教師不能把語文教育內容局限在教材之內，也不能把教育場地局限在校園之內，要為小學生構建更為廣闊的語文學習領域，在語文拓展活動中滲透德育教育，培養學生良好的學習態度與生活態度。教師要注重開展課外閱讀活動，讓小學生養成良好的課外閱讀習慣，嚴于律己，做到每日一讀，拓展自己的知識視野、文化視野、生活視野。另外，在小學語文課外閱讀活動中，教師要耐心引導學生剖析文本的時代意義和思想主旨，從中獲得積極的啟示，擁有不怕吃苦、樂觀向上的生活態度與學習態度，潛移默化地提升小學生的人文素養與思想覺悟，鍛煉其實踐能力。同時，教師要多組織一些課外實踐活動，帶領小學生走出校園，感受大自然與社會生活的美好，鍛煉小學生的實踐能力，促進他們的全面發展。除此之外，教師要豐富語文教學活動形式，通過角色扮演、小組合作活動，深化小學生對語文知識的記憶和理解，鍛煉小學生的小組合作能力、實踐能力，為他們提供更多自由發揮的學習平臺與學習領域，給予他們更多表達自我的機會，愿意表達自己在學習中真實的想法、觀點及學習困惑，教師則要認真傾聽，注意引導與解惑，從而讓學生更加用心地投入到學習活動中，取得理想的學習效果。

（四）拓展復習學習領域，構建完整語文知識結構

在小學語文教學工作中，教師要注重拓展語文復習學習領域，幫助小學生構建完整的語文知識結構。在具體的語文復習教學活動中，教師要改變以往“題海戰術”的教育模式，多給學生傳授一些復習的技巧與方法，把學習的主導權交給學生，結合學生實際的語文學習進度與學習需求，合理設定復習教學目標、復習方案、復習活動，全面拓展學生的學習領域、復習領域，幫助學生構建完整的語文知識結構，讓他們在收獲知識的同時，提升語文綜合素質、實踐能力，發展自身的思維能力與實踐能力。另外，教師可以讓學生以繪制表格的方式進行知識歸納與整理，因為小學語文教材內容比較多，繪制表格能夠讓知識更為條理化、集中化、規范化。在小學語文教材中有當代文學、中國現代文學、中國古代文學、外國文學等作品，教師可以讓學生分主題來繪制表格，實現知識的分類，必要時還可以根據作者、代表作及時代背景進行詳細分類，使學生在思考整理的過程中，能夠更為全面地掌握所學知識，有效鍛煉學生的知識歸納能力與思考能力。同時，在小學語文復習教學活動中，教師可以利用網絡平臺來拓展復習學習領域，讓學生隨時隨地查閱資料，從而查漏補缺，讓語文知識結構更加完整、全面。

總之，要想拓展小學語文學習領域，提高小學生的實踐能力，教師一定要為學生營造良好的教育氛圍，調動起學生學習的主動性，讓他們自主學習、合作、探究、思考，從中獲得良好的情感體驗、學習感悟，養成良好的學習習慣，真正做到不僅收獲知識，而且能夠運用知識，最大限度提高語文教學質量、效果。同時，要想拓展語文學習領域，教師要強化和學生之間的溝通、互動，了解學生的語文學習困惑，以此作為調整教育方案、拓展學習領域的重要依據，為學生提供層次化、個性化的教學指導，拓展學生的語文知識面，使學生掌握更多的語文學習技能，實現師生間的共同成長與發展。