小學語文教學中如何提高學生的群文閱讀能力

曹得琦

（甘肅省武威市涼州區武南鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

在小學語文教學方向發生重大改變的背景下，群文閱讀逐漸成為語文課堂中的重要教學模式。在小學語文教學中采用群文閱讀模式，能夠讓小學生在閱讀群文的過程中不斷提高自身的閱讀能力。下面就對小學語文教學中提高學生群文閱讀能力的策略進行探究。

一、群文閱讀教學在小學語文課程中的必要性

小學語文教學中的群文閱讀教學和學習活動，既有助于提升學生的閱讀素養，又對教學改革起到促進作用。首先，提高了小學生的閱讀能力。在群文閱讀背景下，教師會對現有的閱讀教學體制進行改革和創新，改變了以往以教師講解為主的教學形式，突破了以往以教材文本為唯一素材的教學內容。在這樣的模式下，小學生接觸的文本內容愈加豐富，其主體地位得以凸顯，在教師專業化和科學化的教學指導下，閱讀能力不斷提升。其次，創新了語文閱讀教學模式。在小學語文教學中引入群文閱讀理念，使語文閱讀課堂教學從被動向主動發展，真正構建起以學生主動閱讀和有效閱讀為特征的閱讀課堂，進而提升了小學語文閱讀教學的有效性。

二、小學語文教學中提高學生群文閱讀能力的有效策略

（一）合理選擇閱讀議題，吸引學生群文閱讀的興趣

在提高學生群文閱讀能力的語文教學中，閱讀議題是教學中的基礎性內容，只有選擇適宜的議題，才能提升學生參與閱讀活動的積極性，進而增強閱讀教學的實效。所以，為了吸引學生的群文閱讀興趣，教師可以從表達方式、作者、人文主題、同一體裁等多個方面合理選擇閱讀議題，讓學生廣泛接觸閱讀文本，在有效的閱讀中增強興趣、提升能力。不過，在當前的閱讀教學中，部分教師缺乏合理選擇議題的意識，既沒有根據語文課程的具體教學內容選擇主題，也沒有根據小學生的實際閱讀水平提煉議題，這就導致所選擇的議題很難吸引學生的興趣，也不符合小學生的認知力，在這樣的情況下，群文閱讀的積極作用就很難發揮出來。

為了提高小學生的群文閱讀能力，教師首先應對學生的年齡特征、真實閱讀能力以及小學語文課程教學內容等綜合性因素展開分析，再根據分析結果確認學生閱讀興趣方向，科學合理地選擇群文閱讀的主題。可以選擇相同表達方式的文章開展群文閱讀，讓學生一邊讀一邊分析文章中描寫事物特點或表現人物品格的句子，給予學生閱讀此類文章的有效學法指導，使學生在把握文章內容的同時，掌握此類文章中表達方式的特點。教師還可以以某位作者為中心組合群文閱讀，讓學生閱讀同一作家不同時期的作品，充分感受文章中的思想情感，把握作者的寫作風格。此外，教師在開展群文閱讀時，還可以將同一體裁的文章組合在一起，將教材中收錄文章的體裁進行歸類，按照故事、散文、詩歌、小說、傳記等為主題展開教學，方便學生深入領會群文閱讀的魅力。這種教學形式能夠讓學生在符合他們年齡認知的議題中增強閱讀積極性，并在豐富的閱讀文本支持下不斷提高群文閱讀能力。

（二）開展趣味課堂導讀，啟發學生自主閱讀的意識

自主閱讀是增強小學生閱讀素養的重要手段，學生一旦形成自主閱讀群文的意識，必然能夠以最好的狀態參與群文閱讀活動，實施自主閱讀行為，在獨立思考和探究的過程中不斷學習和鍛煉閱讀技巧。因此，為了啟發學生自主閱讀的意識，在群文閱讀教學中，教師可以開展趣味課堂導讀，以趣味化的形式展現導讀內容，讓學生在懸念式的提問和激勵式的啟發指導中，對后續的閱讀內容和閱讀議題產生探索欲望。然而，由于深受傳統教育思想的影響，小學語文教師將群文閱讀模式視為一種課外閱讀形式，既沒有在課堂中專門開設導讀課程，也沒有根據閱讀議題和閱讀內容設計導讀內容，這就使得群文閱讀呈現出教師指導缺失的狀態，導致學生無法產生自主閱讀意識，也很難通過自身的力量深入理解文本的內容。

為了樹立起學生在群文閱讀中的主體地位，提高他們群文閱讀的能力，教師可以在學生實施群文閱讀行為之前，開展具有趣味性和啟發性的課堂導讀活動。教師結合教學主題和目標，通過設計閱讀分享活動的方式，讓學生根據自己的興趣、愛好，選擇作者其他的文章或是同一主題的文章進行閱讀，在學生完成閱讀后，教師通過積極引導，與學生展開互動和討論，引發學生的思考。學生在教師的引導下，以飽滿的情緒參與到后續的閱讀活動中，進一步理解文章內容，鍛煉語言表達能力和邏輯思維，自主閱讀的意識和能力也會得到明顯提升。

（三）構建興趣閱讀小組，激發學生語文閱讀的潛力

小學生具有無限潛力和可能性，如果教師能夠從學生的實際情況出發展開教學，那么學生的閱讀潛力就會得到激發和調動。所以，在小學語文群文閱讀教學中，教師應注意激發學生的閱讀潛力，而構建興趣小組是不二之選。教師引導學生在以興趣為導向的群文閱讀模式中充分發揮主觀能動性，在閱讀過程中充分激發學習潛力，師生圍繞議題進行閱讀思考探究，最終達成共識，如此，有利于強化學生對閱讀內容的掌握。可是，大部分教師受困于繁雜的教學任務和秩序化的課堂教學模式，對群文閱讀的認識不夠清晰，這也使得他們仍然以傳統講解的方式開展閱讀教學，既沒有全面了解和調查學生的閱讀興趣和愛好，也沒有據此設置興趣小組，所以小學生的閱讀潛力難以被完全激發。

為解決該矛盾，教師應以激發小學生閱讀潛力為目標，設計問卷調查環節，通過問卷調查了解學生的閱讀興趣和愛好，并以此為主要參考依據構建閱讀小組，將學生分成不同閱讀方向的合作閱讀小組。教師充分利用課堂時間，合理安排教學內容，設計“每日晨會”，讓學生每天早晨利用20 分鐘的時間以小組合作的方式展開閱讀活動。閱讀內容可以是古詩詞，也可以是散文、傳記，通過閱讀可以有效擴大學生的閱讀面，增加知識積累。這種教學形式能夠促使學生在保持閱讀興趣的基礎上，迸發出更多的學習能量和閱讀潛能，全面提高學生的閱讀能力。

（四）設置課堂討論環節，培養學生深度思考的能力

在語文教學改革的新時期，對小學生的深度學習能力提出了較高的要求，而作為深度學習的前提和基礎的深度思考能力，自然就成為閱讀教學的重要培養目標。所以，為了培養學生深度思考的能力，教師可以在群文閱讀模式中設置課堂討論環節，讓學生通過交流討論，在與其他思維形式碰撞和溝通的過程中，向閱讀議題的更深層次探索，分析和解讀文本的深刻內涵。但是，在對現階段的群文閱讀教學進行分析和研究時發現，有些教師沒有將群文閱讀作為一種正式的課堂教學模式，而往往是以布置作業的形式預留群文閱讀任務，這就使得課堂中既缺乏討論環節，也缺乏學生合作分析的過程，在這樣的閱讀教學環境中，小學生深度思考和群文閱讀的能力自然無法得到明顯的提升。

因此，為了培養學生深度思考和群文閱讀的能力，教師可以在課堂中設置專門的討論環節，并在教學中注意創設生動的場景和氣氛，調動起學生的多重感官，積極參與到學習和討論中。課堂中，教師要結合教學內容引入主題相同的視頻資料及其他作品，讓學生通過教師的指導，更好地理解文章主題，把握作者想要表達的思想情感。同時，還可以組織四人小組討論，展開小組競賽，比一比哪個小組思考得較為深刻、最有意義。在這種教學形式下，學生能夠在探討中表達自身的想法、意見和感悟，進一步深化對文本內容和主題的理解，進而實現深度思考和閱讀教學的目標。

（五）引進讀寫結合模式，提高學生舉一反三的能力

舉一反三的能力也被稱為發散性思維，它在學生的成長和學習中起著重要的作用。在群文閱讀中重視學生舉一反三能力的培養，對促進學生綜合能力提升有著顯著作用。所以，在語文閱讀教學中，教師可以通過讀寫結合教學方式，讓學生在閱讀的過程中積累知識，并在舉一反三的過程中應用知識完成寫作任務。不過，在當前階段的小學語文群文閱讀教學中，部分教師人為地割裂了閱讀和寫作之間的關系，既沒有在群文閱讀中設置寫作任務，也沒有在寫作中滲透群文閱讀的思想。在這樣的指導教學中，小學生很難利用群文閱讀中學習的知識展開自主寫作，他們舉一反三的能力也無法實現大幅度的提高。為規避該問題，教師應以增強小學生在群文閱讀中的舉一反三能力為出發點，借助閱讀與寫作相結合的形式展開教學，引導學生在閱讀中積累寫作素材和資源。因為閱讀了很多同類的文章，熟悉并掌握了某一類寫作方法，而且因為見的多、積累的多，學生運用起來也會更加熟練和準確。通過教師的指導，學生對所閱讀的這類文體和寫作方法有了較深的認識，同時積累了較多的寫作素材，就會產生躍躍欲試的寫作沖動。此時，教師應抓住時機引導學生對同主題進行寫作，促使學生將閱讀中掌握的寫作技巧應用于寫作中。通過這種教學方式，學生就能在群文閱讀中“舉一”，在寫作中“反三”，在群文閱讀能力不斷提升的基礎上，語言表達能力和寫作能力也會得到質的飛躍。

（六）設計專題閱讀活動，增強學生閱讀實踐的能力

隨著語文教育改革的不斷發展，學生的實踐能力逐漸成為考查的重點。所以，為了增強學生的閱讀實踐能力，在小學語文群文閱讀教學中，教師可以選擇文化意義和教育價值較高的主題，設計專題性的閱讀活動，讓學生在具有閱讀價值和探索意義的主題下，以豐富的閱讀素材作為支撐展開群文實踐閱讀。然而，大部分教師受傳統教育模式影響，極少在閱讀教學中舉辦實踐活動，也沒有給小學生提供實踐的機會，致使小學生的知識應用和實踐能力處于停滯不前的狀態。

為了提高小學生的閱讀能力和實踐能力，教師可以根據小學語文教材和學生的實際文化儲備狀況，選取具有文化意義和教育價值的閱讀專題，實現指導、薦書、閱讀一體化教學，并保證每周一節主題群文閱讀課的頻率，使專題閱讀活動常態化。在此過程中，教師應指導學生進行有效閱讀，幫助學生掌握如何解讀一本書、如何正確做讀書筆記等。從閱讀效果的角度來說，教師可以鼓勵學生在閱讀的過程中，借助“記錄卡片”輔助閱讀，積累優美的詞、句、段，豐富習作表達。同時，在活動中師生之間、生生之間可以相互交流分享閱讀經驗，也可以相互推薦好書。據此設計和舉辦專題活動，促進群文閱讀實踐交流，引導學生參與專題活動并分享群文閱讀體驗、收獲。久而久之，小學生就能在豐富的閱讀實踐活動中不斷提升群文閱讀的能力。

（七）組織成果匯報活動，提升學生綜合思維的能力

綜合思維是影響學生閱讀效果的一個重要因素，如果學生具備綜合思維能力，那么其群文閱讀的能力就會不斷發展和提升。因此，為了提升學生綜合思維和群文閱讀的能力，教師可以在課堂中組織成果匯報工作，讓他們在信息共享和思維碰撞的過程中彌補思維不足，在合作中探索、發現并實現發展。但是在傳統教學思想的影響下，大部分小學語文教師缺乏設計教學活動的意識和能力，既沒有根據群文閱讀的目標和議題設置閱讀活動，也沒有依據閱讀結果展開匯報活動，所以許多小學生雖然實施了閱讀行為，卻無法在閱讀中明確自身存在的優勢和不足，在這種情況下，他們的綜合思維和閱讀能力自然得不到發展和提升。

為了踐行和發揮群文閱讀教學的價值，讓學生實現綜合思維和閱讀能力的雙重提升，教師可以在課堂教學中圍繞議題設置幾個由易到難的問題，采取小組分享閱讀的方式，讓學生帶著問題閱讀，并在閱讀的過程中進行比較、思考，加強對議題的領悟。討論結束后，引導學生匯報自主或合作閱讀成果，借助人物和情節來加深對文章表現手法的理解，實現語言素養的提升。在這種教學形式下，學生在探究和分析問題的過程中，發現了自己的思維漏洞，通過針對性較強的策略彌補不足，發展綜合思維。基于此，學生能夠在共讀共議中完成知識構建，強化對群文閱讀的理解。

總而言之，以群文閱讀模式為依托展開語文教學，不僅能夠提高小學生的群文閱讀能力，還能夠創新小學語文的教學形式，為語文課堂帶來更多的教學資源，讓小學生能夠在閱讀和分析的過程中發展自主閱讀、深度思考、舉一反三等群文閱讀能力，促使其朝著更加全面和綜合的發展道路邁進，以此適應教育改革新時期社會對人才的能力需求。