新時期中學信息技術教學的有效嘗試

何豐年

（甘肅省天祝藏族自治縣教育和科學技術局，甘肅天祝 733299）

步入新時期，課程改革如火如荼地進行，信息技術在基礎教育中逐漸占據重要位置，成為當代中學生必須要積極學習并扎實掌握的一門技術，優化中學信息技術教學成為中學教師共同關注的核心任務。但是在具體教學實踐中，受傳統思維、經驗、方法等多種因素影響，信息技術課程教學效果并不理想，嚴重影響了全新課程目標的實現。因此，分析新時期中學信息技術有效教學的方法并積極嘗試迫在眉睫。

一、加強中學信息技術教學的意義分析

探究新時期中學信息技術教學嘗試、加強對有效方法的分析，不僅能夠有效培養學生信息思維理念，還能實現教育與時代的融合。信息技術在當今社會不斷發展，已然成為生產生活中的重要工具，學生只有在基礎教育過程中對相關知識進行有效學習并扎實掌握，在日后運用時才能更加靈活、有自信。同時，信息技術被廣泛應用在基礎教育各學科教學活動當中，教師在講解語文、英語等課程內容時，往往會大量使用信息化教學方法，學生越是具備良好的信息素養，越能在此教學模式下高效掌握其他課程知識，實現更加多元且高效的學習，增強中學階段整體學習質量。因此，教師必須承擔起教育和指導責任，緊抓中學教育關鍵期，培養學生信息技術思維和能力素養。

二、新時期中學信息技術教學的嘗試和方法

（一）革新教育理念，加強教學關注

教師是教學活動的組織者和學生學習的引導者，其理念影響著行為，只有理念是科學的、正確的，才能組織科學的課程活動，并給學生提供合理的學習指導。因此，在新的時代背景下，中學信息技術教學有效嘗試的方法之一，就是革新教育教學理念，加強對信息技術教學的關注。但是事實上，大多數中學信息技術教師尚未建立起完全正確的教育意識，甚至忽略了信息技術課程的重要意義，在重要考試來臨之前做出將教學時間讓給其他“主科”教師的選擇，嚴重影響了學生對信息技術課程活動的參與及對相關知識的學習。再者，教師對信息技術的不重視，也會影響學生對課程學習活動的態度，從而出現不積極的學習表現。對此，中學信息技術教師必須積極革新自身教育理念，根據《教學大綱》合理安排教學進度，積極組織課程活動，適當調整教學方法，讓學生意識到信息技術課程的重要地位，引起對于課程教學更多的關注。

（二）培養學生興趣，激發學習欲望

興趣是學生學習的內在驅動力，新時期中學信息技術有效教學的嘗試，還可以從培養學生的興趣入手。一旦學生對信息技術產生濃厚的探索興趣，就會產生積極的學習欲望，進而主動參與到課程活動和實踐中。與之相反，如果學生對信息技術并不感興趣，甚至對信息技術產生厭煩情緒，必然不會通過積極參與教學活動實現自我能力提升。而綜觀現階段的中學信息技術教學，大多數教師都忽略了對學生學習興趣的培養，在教學時將知識機械地灌輸給學生，要求他們記憶重點內容。此時，學生的學習極為被動，原本就缺乏足夠知識探究興趣的他們，必然會在索然無味的學習狀態下進一步降低學習欲望，甚至喪失學習欲望。因此，中學信息技術教師必須重點培養學生對相關知識的探究興趣，構建趣味課堂，加強趣味引導，使學生在趣味環境中發現獨屬于信息技術的魅力和探究相關內容的快樂，進一步激發起學習欲望。如此，學生興趣高漲、學習欲望強烈，形成良性循環，知識探究過程也就更加有效。

（三）營造融洽氛圍，促進知識研討

傳統模式下的中學信息技術教學結果差強人意，在一定程度上與課程活動氛圍有關。新時期中學信息技術的有效嘗試，還包括對融洽氛圍的營造。簡單來說，融洽的課程活動氛圍能夠讓學生在探究知識的過程中感到更加輕松，使其在更加舒服的狀態下獲得知識。這樣一來，學生也就會形成更加強烈的自我滿足感，從而提高學習積極性。同時，融洽的課程活動氛圍也有助于學生之間對知識內容的討論，能夠使他們暢所欲言地發表自身對課程知識的觀點，最終在激烈的知識探討中提升學習的有效性。對此，教師可以在教學時加強對激勵性語言、提問性語言等語言技巧的運用，借助合適的語言營造融洽的教學氛圍。但是在具體教學實踐中，大多數教師在該方面做得都不夠好，在課程活動中缺少對學生及時的鼓勵和表揚，也并未及時通過提問引導學生進行自主討論和展示，無形中使課程活動陷入沉悶狀態，影響了學生對知識的學習和研討。這再次提醒教師，想要在新時期有效推進中學信息技術教學活動，必須注意對教學語言的合理運用，營造融洽的課程活動氛圍，促進學生對知識內容的研討。

（四）構建自主模式，調動主觀熱情

新時期的基礎教育更加強調學生的自主學習，構建學生自主學習模式是大勢所趨。中學信息技術教學想要實現有效目標，同樣需要構建學生自主學習模式，一邊讓學生在自主發現知識過程中獲得成就感，深入理解信息技術，一邊培養其自主學習能力，為未來可持續發展做更加充分的準備。然而在現階段的中學信息技術教學中，能夠主動構建學生自主學習模式的教師還是少數，大多數教師仍習慣于直接將知識告訴給學生，采用“一言堂”“灌輸式”教學模式。在該教學模式下，學生并非主動發現知識，而是被動接受知識，他們能夠感受到的學習樂趣是有限的，思維活躍性缺乏，自然會降低主觀學習熱情，從而影響學習效果。這就意味著，新時期的中學信息技術教學必須積極調動學生主觀學習熱情，構建學生自主學習模式，讓他們自主探究并發現知識。對此，教師既可以鼓勵學生以完全獨立的狀態進行學習，也可以嘗試引導學生進行合作學習。這樣，在合作的熱烈討論、激烈交流中實現更深入的思維碰撞，學生針對他人表達的不足闡述自己的觀點，思維更加活躍，交流更加多元，收獲必然更加豐富，綜合能力提升效果也會更加理想。

（五）分層設計教學，進行因材施教

中學生在信息素養方面是存在一定差異的，這也使得學生在學習活動中會處于不同層次、呈現出不同的學習表現。面對該種情況，教師應因材施教，嘗試分層設計教學目標，組織有效的課程活動。所謂分層設計，就是先根據學生基礎素養和知識水平，將其合理地分成不同層次，再面向處于不同層次的學生，設計分層任務、提供分層指導。如此，學生需要完成的課程任務與其綜合能力更加符合，能夠游刃有余地根據教師要求完成任務，接受的指導也更符合自身需要，能夠較為迅速地理解吸收，自然能夠更好地實現對知識的理解和運用，進而將自身知識水平、能力素養提升至更高層次。但是就目前來說，大多數教師都不太重視對信息技術課程的分層設計，他們“一視同仁”地向學生布置同樣的任務，提供同樣的指導，忽略了能力層級較低的學生的特別需要，嚴重制約了他們的發展，使班級學生出現兩極分化。這再次證明，新時期下的中學信息技術教學需要秉承因材施教原則，合理設計分層教學活動，面向學生差異安排針對性任務和指導。同時，加強對能力層級較低的學生的關注，以便更好地促進他們的學習與成長。

（六）豐富教學資源，拓寬學習范圍

教學資源的不斷豐富也是提高課程教學有效性的必要條件，新時期中學信息技術教學還可以從豐富教學資源著手，不斷拓寬學生的學習范圍。一旦教學資源得以豐富、學生學習范圍得以拓寬，中學生接觸到的信息技術知識就會增多，他們從知識中獲得的啟發也就會更多，思維發展、素養提升也就更加迅速。但是，綜觀現階段的中學信息技術教學，大多數教師都將教學內容局限在教材上，他們圍繞教材設計課程活動，向學生講解簡單的教材知識，并未主動拓展課外其他更有難度的信息技術內容，甚至并未將生活中實用的信息技術知識與教材理論進行整合講解。這不僅影響了學生對信息技術知識的拓展學習，還阻礙了學以致用、理論結合實踐的教學目標實現。因此，以實現“有效教學”目標為指引，在新時期中，中學信息技術教師必須不斷加強對信息資源的利用，通過信息手段尋找更豐富的教學資源，將其提供給學生，引導他們進行學習。如此，學生不僅拓寬了學習范圍，還切身感受到信息技術的重要作用，從而在獲得豐富知識的同時建立起更加正確的學習意識。

（七）落實任務創新，培養實踐能力

對于任何學科來說，學以致用都是教學的根本目標，因此，新時期中學信息技術教學應圍繞學生實踐能力的培養展開。而任務型教學，是培養學生實踐能力的有效方式。基于此，教師在中學信息技術教學過程中，可以構建任務型教學模式，創新設計豐富的課程實踐任務，引導學生以任務參與方式探索并應用信息技術。積極引導學生在學中做、做中學。隨著實踐任務難度的提升，信息技術應用思維不斷深化，學生實踐能力不斷增強。但綜觀實際教學，課程實踐任務設計缺乏創意的問題在當前中學信息技術教學中明顯存在。部分教師習慣于按照自身喜好設計任務，并未在組織任務型活動時充分考慮學生的需要，導致部分任務無法很好地激活學生的參與欲望，影響了實踐活動的展開與學生能力的發展。針對此情況，教師可以在設計任務時全面考慮學生的興趣愛好，了解學生更加感興趣的信息技術應用方法、實踐方向，進而根據學生需要確定任務活動方案，推進課程活動的有效開展。學生自由選擇感興趣的任務并展開實踐，增強了課程實踐熱情，提高了解決問題的能力，對其實踐能力、信息素養的發展具有極大的促進意義。

（八）家校聯合教育，助力高效教學

中學信息技術教學之所以無法取得預期效果，是因為部分學生家長不支持、不贊同信息技術教學工作。受傳統思想影響，部分學生家長認為學習信息技術與升學沒有必然的聯系，還會影響其他文化課的學習，因此并未為學生信息技術學習提供充足的支持，甚至會要求教師減少信息技術教學課程，導致低效教學問題出現。綜合以上教學問題，為尋找更加高效的中學信息技術教學方法，教師應嘗試打造家校聯合教育模式，積極轉變家長刻板、落后的“唯考試論”思想，以培養學生綜合素養、能力為目標，增強教學后備力量。學生在家長與教師的共同監督下，建立起更加積極健康的信息技術學習與應用態度，在家中主動鞏固信息技術所學并進行合理運用，高效學習達成，高效教學也由此實現。不過就當前教學環境而言，對于如何在信息技術教學中協調學校與家庭的關系，部分教師仍舊存在困惑。教師既可以利用線下家長會等契機與學生家長展開交流，也可以借助線上交流手段給家長分享科學的信息技術教育理念與方法。家長、學生、教師三方共同成長，共同進步，家校聯合教育持續加深，為高效教學提供長久有力的助推力。

（九）加強跟蹤評價，反思促進成長

一個完整的教學活動，離不開教學評價；一個高效的課程活動，離不開對課程各個環節的緊密跟蹤和評價。因此，新時期的中學信息技術教學應加強對跟蹤評價的運用。通過跟蹤評價，讓學生發現自身在各個學習環節暴露出來的問題，指導他們反思自身存在的不足并積極改正，幫助他們彌補學習漏洞，如此，不僅有助于提升教學有效性，還能有效培養學生反思意識，提升其個人素養。然而在具體教學實踐中，仍有一些教師忽略了這一內容，他們以“講完知識”作為教學結束，并未及時評價學生的學習情況，更未指導學生進行調整。此外，還有一部分教師錯誤地運用“結果性評價”方法，降低了對學生學習過程的關注，導致評價無法很好地發揮積極作用。對此，教師必須調整評價理念和方法，緊密跟蹤學生學習，關注其知識探究全過程，著眼于對各個環節、細節的反思，以此促進其成長。在該基礎上，教師可以利用信息技術方法為學生建立動態電子檔案，每一名學生都能通過登錄電子評價系統查詢自身檔案信息，根據評價結果的動態變化了解自身發展情況，重新制訂學習與實踐目標，更加明確未來努力與發展方向，這對于學生的成長與發展具有重要的意義。同樣，家長也可以登錄系統了解學生學情，優化家校教育配合，以此促進學生發展。

總而言之，新時期中學信息技術教學至關重要，既能培養學生良好的信息技術能力，也實現了基礎教育與時代發展的緊密融合。中學信息技術教師應積極嘗試組織教學，并在課程活動中總結能夠有效提升教學有效性的方式方法，勇敢嘗試并靈活轉換教學手段，以構建更加高質量的教學課堂，最終實現對學生信息素養、技術能力的全面培養。