基于古詩詞的小學語文朗讀教學探究

石婧楓

（甘肅省莊浪縣第二小學，甘肅莊浪 744699）

古詩詞作為中華文化的重要組成部分，體現了古漢語的精妙凝練之美，一直以來都在語文基礎教育階段占據著一席之地。在小學語文古詩詞教學中采用朗讀教學方法，有助于學生詩詞感悟和情感表達能力提升。但是在當前小學語文課堂上，古詩詞朗讀教學中存在一些不足，需要教師引起重視并加以完善。

一、朗讀對于小學語文古詩詞教學的影響

在小學語文古詩詞教學活動中設計朗讀環節，有助于深化學生對于詩詞的理解和認識，培養并提高其情感表達能力。簡單來說，所謂朗讀，就是通過語言節奏的變化，將書面語言表達的情感表現出來。因此，學生在朗讀的過程中，并非單一地讀詩詞，還需要對詩詞寫了什么、想要表達怎樣的思想情感等展開思考，并通過語氣、語調等表現出來。這樣的思考過程，可以深化學生對詩詞的理解和認識。而任何一種語言的表達，都滲透著主體思想和情感，學生通過朗讀將自身對詩詞產生的情感表達出來，也必然會提高其情感表達能力。

二、傳統小學語文古詩詞朗讀中存在的不足

雖然朗讀對于小學生古詩詞學習有著積極的促進作用，但是由于傳統模式下的語文教學以“教”為主、以“應試”為主要目標，大多數教師在課堂上都不太重視對古詩詞朗讀活動的設計，而是直接將詩詞寫了什么、表達了作者怎樣的思想情感告訴學生。由于學生在學習時缺少朗讀感受的過程，所以高質量的學習目標很難達成。另外，課堂教學時間有限，教師除了要講解教材中的知識外，還要回答學生的提問，有些時候還要帶領學生復習之前的知識，課堂時間被大大壓縮，這就導致課堂中帶領學生進行古詩詞朗讀的時間并不充裕。

三、小學語文古詩詞教學的朗讀策略分析

（一）加強氛圍營造，構建朗讀環境

對思維尚不成熟、更看重課堂學習體驗的小學生來說，一個合適、輕松的學習氛圍，往往可以調動起學生對古詩詞朗讀和學習的興趣；反之，如果課堂氛圍過于沉悶、死板，就會使其產生消極學習體驗，朗讀的積極性與古詩詞學習熱情不高，自然達不到預期課堂教學效果。這也就意味著，教師在小學語文古詩詞朗讀教學中，需要加強課堂氛圍的營造，著力為學生營造一個輕松的學習氛圍，構建起令人深感愉悅的朗讀環境，使學生的朗讀熱情更高。然而就目前實際教學情況來看，大多數教師沒有樹立起營造良好朗讀氛圍、構建積極朗讀環境的意識，甚至會對根本不具備朗讀興趣的學生提出強制性的朗讀古詩詞的要求。在該教學模式下，學生單純地將朗讀視為一項硬性規定的任務，難以形成積極的情感體驗，不僅會降低古詩詞朗讀的積極性，還有可能會產生抵觸情緒，對學生語文素養提升和教學效率提高都沒有幫助。為規避上述問題，更有效地推進朗讀教學發展，教師可以在古詩詞教學過程中有效利用多媒體教學工具，播放專業人士或小學生誦讀詩詞的優秀音頻和視頻，或者直接根據學生興趣播放與詩詞誦讀相關的動畫片，通過多樣化教學形式為學生營造一個良好的朗讀氛圍。這樣一來，學生的注意力被音頻、視頻吸引，形成積極的感官體驗，會有意識地對詩詞誦讀進行模仿。然后，教師講解古詩詞朗誦技巧時，學生自然能夠積極主動進行古詩詞的朗讀學習，而且因為在前面教學環節中對古詩詞情感基調有了初步的了解，朗讀時情感也會更加飽滿。

（二）優化語言示范，引領學生朗讀

小學生能否在課堂古詩詞朗讀活動中具有突出表現，并用規范的語言進行朗讀，取決于教師是否在其朗讀詩詞之前進行有效的示范。如果教師進行了準確的朗讀示范，學生通過觀察并模仿朗讀節奏，極有可能輕松實現高效朗讀；反之，如果教師忽視了朗讀示范教學，任由學生自由朗讀，就可能出現斷句錯誤、讀音不標準、缺乏感情等問題。也就是說，基于古詩詞內容進行朗讀教學，教師應注意優化朗讀示范環節，以有效的朗讀示范引領學生對古詩詞進行誦讀，以達到為學生樹立良好榜樣的目的。但是就目前來看，大多數教師并沒有在學生朗讀古詩詞之前向其示范應該怎么讀，而是直截了當地在課堂上要求學生朗讀。雖然這樣做尊重了學生的主體地位，給學生提供了自主發揮的空間，但是由于經驗不足，學生經常會出現語速把控不當、語調不合適、通假字讀音錯誤等問題，在無形中降低了朗讀教學的有效性，間接打擊了學生朗讀的積極性。所以說，想要更好地引領小學生參與古詩詞朗讀學習活動，教師必須在學生朗讀之前優化自身關于“如何讀”的示范。教師可以按照標準朗讀方式對古詩詞展開誦讀，并提醒學生觀察教師對語調、語速是如何控制的，啟發他們分析通過朗讀表達情感的具體方式。條件允許的情況下，教師也可以用多媒體設備播放其他小學生錄制的優秀朗讀音頻、視頻，以吸引學生的注意力。如此，學生將教師和音頻、視頻內容視為模仿和學習的對象，有意識地在詩詞誦讀的過程中注意讀法并進行語言節奏的調整，朗讀效果必然更加理想。

（三）結合詩詞內容，朗讀感受其意

在小學語文古詩詞教學中設計朗讀環節，目的在于以外化“讀”的表達促進學生對詩詞內容和內涵的理解。因此，教師在組織教學的過程中，應提醒學生在朗讀時感受詩詞語言之美和情感內涵，引導學生認識到古詩詞是我國的瑰寶，通過學習和朗讀古詩詞培養學生的文化意識。然而在現階段的教學中，詩詞朗讀與分析感悟相分離的問題嚴重存在。部分小學語文教師在組織學生朗讀古詩詞時，只是告訴他們將詩詞內容大聲地讀出來，或是在示范過程中傳授學生朗讀技巧，但是沒有引導學生對詩詞體現的思想情感進行分析理解，導致教學不夠深入。如此，學生難以在朗讀中更準確地感受詩詞情感，教學活動正向影響作用沒有被充分發揮出來，學生的詩詞綜合探究能力發展受到消極影響。針對該問題，教師可以在學生朗讀開始時就提出問題，如：“出聲朗讀古詩詞，感受詩人想要表達怎樣的思想感情。”“朗讀古詩內容，找出其中體現思想情感的詞語或句子。”長此以往，在教師提醒下學生會形成“邊讀邊感受，邊感受邊思考”的古詩詞朗讀學習習慣，自然而然地通過詩詞朗讀感受詩人之意、文字之意，其學習習慣與效果均會實現更積極的發展。教師在古詩詞教學中，可以引導學生在朗讀詩詞時將自身想象為詩人，以詩人的視角設身處地地思考和感受，如此，學生對所學古詩詞內涵的理解必然能夠得到進一步加強。通過這樣的朗讀教學，古詩詞課堂教學才會擺脫淺層化問題，學生也可以在教師的引導下，深入感悟詩詞中的情感，進而達到情感上的升華。

（四）預留互動時間，指導完善朗讀

在小學語文古詩詞朗讀教學中，教師還應預留足夠的互動時間，為學生朗讀提供技巧性指導，以促進學生更積極、高質量地參與相關學習活動。這是因為，小學生的語文綜合素養處于較低水平，即便在教師的科學指導下進入古詩詞朗讀學習狀態，也會出現一些朗讀問題，如無法準確通過語調和語速的變化表現情感、無法準確把控朗讀古詩詞時的肢體語言、無法通過朗讀正確體會詩句中的深意等。此時，教師只有根據學生的表現做出針對性的指導，才能進一步促進學生朗讀素養的發展。反之，如果教師沒有預留足夠的互動時間并及時進行朗讀指導，學生的問題會越積越多，形成錯誤的朗讀習慣，不僅會影響學生語文素養提升，也會在很大程度上降低教學效用，不利于學生對古詩詞的學習。然而受到課堂教學時間的約束，加之部分教師并未對課堂時間做出合理安排，有時學生剛剛讀完古詩詞，課堂便走向了尾聲，并沒有留出師生互動的時間，學生沒有機會提出自己的問題，教師也沒有時間對學生的問題展開針對性的指導。面對該種情況，教師首先要做的就是加強對課程活動組織時間的合理安排，在學生朗讀古詩詞之前就預留出10 分鐘左右的互動時間，通過提問或是游戲方式，調動學生的積極性，從而踴躍地參與到互動環節中。隨后，合理利用互動時間說明學生自由朗讀時存在的問題，針對問題提出具體的調整方法，并對部分較為特殊的問題展開個性化指導。如此，學生能夠意識到朗讀中存在的問題，主動根據教師的指導建議進行調整，不斷完善對古詩詞的朗讀，解決朗讀中存在的問題，朗讀能力自然可以不斷提升。教師可以通過互動對學生的學習狀態有更加深入的了解，學生也能夠在教師的引導下解決古詩詞學習上的問題，可謂一舉兩得。

（五）多元變換形式，增強朗讀趣味

除課堂環境與氛圍會對小學生古詩詞朗讀學習效率與效果帶來影響之外，課程活動的形式也會影響學生朗讀學習的積極性。越是多變的活動形式和內容，越容易增強學生朗讀的熱情，從而使其在積極的朗讀行為中獲得豐富的收獲；反之，單一的活動形式則容易讓學生產生厭煩感，影響其對朗讀的興趣。所以，教師在小學語文古詩詞朗讀教學中，還可以嘗試多元變換教學形式與內容，增強學生學習的趣味性，讓課堂教學內容變得更加充實。但是在當前的小學語文古詩詞朗讀教學實踐中，大多數教師都忽視了這一點，將“讓學生自己讀古詩詞”視為課程活動的主要組織形式，并將朗讀重點放在了讀音和斷句上，忽略了對其他形式的多元設計，使朗讀教學存在單一性。從學生角度來說，長時間處于同一形式的學習活動中，因對其內容過于熟悉，從而喪失對學習模式的興趣，不可避免地降低課程活動參與的積極性和主動性，這對學生知識獲取與學科發展極為不利，對課堂教學效率的提升也有消極影響。因此，為規避該問題，讓小學語文古詩詞朗讀教學取得更加理想的效果，教師必須多元變換課程活動組織形式。比如，通過組織男女生分讀、班級齊讀、分句段讀、模擬情境誦讀、改編課本劇等多樣化的方式，讓學生參與不同活動，以不同角色和狀態朗讀古詩詞，獲得多重的情感體驗。這樣一來，每一次課程活動組織形式的變化都能為學生帶來新鮮感，自然可以更好地增強其活動參與積極性，提高了其在朗讀中獲得豐富學習收獲的可能性。基于此，學生不僅可以在課堂中完成對古詩詞的學習，還可以體驗到形式豐富、多彩的語文課堂，對提升文學素養有著重要意義。

（六）落實正向評價，激勵學生學習

高質量的課堂教學應以高效的活動評價為支持，古詩詞誦讀教學想要達成預期目標，教師需要及時進行活動評價，同時盡可能多地落實正向評價。簡單來說，小學生正處在建立學習自信心的時期，在課堂活動中落實正向評價、過程性評價、多元化評價，可以充分發揮評價的激勵作用，能夠有效增強學生的學習自信，從而敢于大聲地朗讀，并熱愛上古詩詞，對學生當前學習與后續成長均大有裨益。然而綜觀過往的小學語文古詩詞朗讀課堂，教師或是沒有及時組織評價活動，以單純的分數來對學生進行結果性評價，或是沒有積極落實正向評價，習慣性地指出學生學習上的不足，忽視了激勵的重要性，這些不合理的教學評價方式，均對學生古詩詞學習與朗讀造成消極影響。基于此，以優化朗讀教學為目標，教學評價形式的改變勢在必行。教師首先需要改變自身對教學評價的看法，認識到評價對學生學習的重要性，在課堂教學中結合學生的朗讀表現以及學習互動中的表現，對其古詩詞誦讀展開評價。評價過程中，教師要善于發現學生的閃光點，先指出其表現突出之處并進行表揚，可以從學習態度、朗讀情況、學習積極性等多個方面進行評價，然后委婉地指出其存在的問題，并鼓勵其進行自主改正。久而久之，學生的自信心會在教師的激勵下逐漸增強，樹立起正確的古詩詞學習意識，并不斷地解決學習中存在的問題，朗讀素養不斷提升，整體教學效果不斷增強，最終構建起高效的語文朗讀課堂。

綜上所述，朗讀教學在小學語文古詩詞課堂上的優化設計，既有助于增強學生對古詩詞的理解，又有利于對學生情感表達能力的培養，能夠提高古詩詞教學的有效性。小學語文教師應明確古詩詞朗讀教學的積極意義，正視當前教學實踐中存在的問題，如朗讀氛圍不足、示范與指導不當等，合理利用多媒體等先進教學手段營造良好的詩詞朗讀氛圍，積極優化對學生的朗讀示范和指導，引導學生在朗讀的同時感受古詩詞的內涵，合理變換教學形式，以便充分發揮朗讀對于小學語文古詩詞的教學優勢，最大限度地促進學生對古詩詞內容的高效學習。