提高小學語文教學效率的有效途徑

高文才

（甘肅省張掖市甘州區金安苑學校，甘肅張掖 734000）

現階段的語文課程改革和創新，對小學語文教學效率提出了更高的要求。對提高語文教學效率的有效途徑進行探索和分析，不僅符合新課改的要求，而且能夠為小學生提供良好的學習環境，培養學生優秀的學習習慣、提升學習積極性、增強語文知識儲備，從而實現全面提升語文素養的目標。下面就對提高小學語文教學效率的重要性以及其有效途徑進行分析和解讀。

一、提高小學語文教學效率的重要性

提高小學語文教學效率，不僅能夠創新語文教學的模式，還能最大限度地激發和保持小學生的學習熱情，無論對教師的“教”還是學生的“學”都有著重要意義。首先，想要提高教學效率，教師就要引入先進的教學手段和新穎的教學內容，而在信息技術的支持下，語文課堂教學改變了以往“教師講解+學生被動接受知識”的模式，融入更多的現代化教學元素，有利于促進小學語文教學的創新發展。其次，為了提高語文課堂教學效率，教師會以小學生的實際需求作為開展教學的主要參照依據，引入大量的趣味化教學內容。充滿趣味性和挑戰性的語文課堂，自然能夠使學生產生學習興趣，這就有助于推動語文教學的創新發展，同時，在趣味橫生的課堂中學生的學習效率也會得到顯著的提升。再次，在高效的語文課堂中，小學生能夠養成良好的學習習慣，他們的自主學習意識也能得到強化，這就有助于培養和增強小學生的綜合素質。

二、提高小學語文教學效率的有效途徑

（一）建立校本資源平臺，豐富課堂教學的內容

語文學科是一門具有較強系統性和人文性的科目，如果課堂教學中具備豐富的人文內容，那么小學生就能夠更加深刻地體會和理解教學主題和思想；反之，如果課堂中缺乏人文內容，小學生的學習就會存在淺層化問題。所以，為了提高語文課堂效率，學校和教師應將豐富課堂教學內容作為語文教學的重要目標，通過建立校本資源平臺的方式，為語文課堂提供契合教學主題的資源和素材，讓學生在資源豐富的語文課堂中加深對語文知識的印象，提升其知識理解能力。不過，由于部分學校對新課改理念的認識程度不深、對語文教學的創新發展重視不足，導致在決策時出現失誤，既沒有從外部引進拓展教學資源，也沒有在校內建立校本資源平臺，大多時候仍然使用傳統教學方式，這就使得小學語文教學只能單純依靠語文教材，教師用教材講解知識點，學生用教材來學習，而無法獲取豐富的資源內容。在教學內容單一的教學環境中，語文教學的效率和質量自然得不到保證。針對教學內容單一、課堂氛圍枯燥的問題，為了全面提升小學語文教學的效率，學校可以聯合教師隊伍共建語文資源平臺，根據教學內容將本土資源與傳統文化相結合，為教師的教學和學生的學習保駕護航，讓學生能夠在課上、課余時間接觸和學習大量的文本內容，以此擴充他們的文化知識儲備，強化他們的學習效果。由此，不僅語文課堂會擁有豐富的教學內容，學生也會有意識地展開自主學習，久而久之，學生的知識面自然會得到有效的拓展。

（二）構建分層教學模式，促進學生的個性發展

學生的個性發展是全面提升語文課堂效率的基本前提，只有每一個學生都能在語文課堂中收獲知識、提升能力，小學語文教育教學才能向著健康發展的方向邁進。所以，為了促進小學生的個性發展，教師可以構建分層教學模式，從學生的個性特征和差異性出發設計教學計劃，為不同層次和水平的學生提供個性化指導，讓每一個學生都能夠找尋到適合自己的學習方法，并能夠在課堂中學有所得。由此，小學語文課堂的活躍度和教學效率會大大提高。而在過去的語文課堂中，大部分教師都形成了固化的教學思維，他們將學生視為不可分割的整體，針對這個整體制訂統一的教學標準和目標，給予不同層次的學生同樣的指導方案，這就導致基礎差的學生因學習難度大、教學進度快而喪失學習信心，基礎強的學生則因學習難度低、教學進度慢而失去挑戰欲望，久而久之，語文課堂的教學效率就會逐漸降低，班級學生的學習成績也會呈兩極化趨勢發展。對于教學模式與現實情況不適應的問題，教師可以從學生的實際情況和語文教學的根本要求出發，制訂分層教學方案和難度不同的教學計劃，幫助不同層次的學生明確學習目標、探尋學習方法、制訂學習計劃，以此推動學生的個性發展，提升語文課堂的教學效率。基于此，不同層次的學生都能在課堂中學有所得，還能夠在針對性指導下，重新樹立語文學習的自信心。

（三）建設信息技術課堂，創新課堂教學的形式

信息技術是社會和科技高速發展背景下的產物，如果教師能夠將信息技術合理地應用于小學語文課堂教學中，就能夠為語文教學注入新的活力，創新課堂教學形式，提高課堂教學效率。所以，為了創新課堂教學形式，教師應致力于信息技術課堂建設，為學生提供接觸課外知識及現代化教學手段的機會，讓學生能夠依靠信息技術手段展開自主探索，搜集學習資料，解決疑難問題。與此同時，學生也能在教師的引導和信息技術的支持下擴大知識面，增強知識理解能力。但是，在對小學語文教學現狀進行考察時發現，部分教師對信息技術的理解出現偏差，他們通常會將信息技術作為展示課件和教材內容的載體，將教材中的知識點進行簡單提煉后制作成電子課件，而沒有運用信息技術搜集教學資源、改善課堂教學形式，也沒有將其作為學生展開自主學習的手段，限制了信息技術的教育價值，也不利于創新課堂教學形式，提升語文課堂的實際教學效率。是以，教師應在深入學習信息技術的前提下，將其引入語文課堂，為創設教學情境、拓展教學內容提供便利。合理地運用信息技術能夠幫助學生深入理解語文教學主題，促使學生主動利用信息技術搜集和歸納課外知識，還能讓教學內容變得更加豐富。在此過程中，學生的知識儲備得到擴充，其語文感悟力逐漸增強，文本理解能力也會有所提升。另外，學生受到課堂教學形式的影響，在未來的學習中還會養成在課后用互聯網查找知識點的習慣，進而提升自主學習效率。

（四）設置課前演講板塊，鍛煉學生的表達能力

表達能力是小學階段語文教學的重點培養目標，也是學生在語文課堂和社會生活中不可缺少的基本能力。所以，為了鍛煉小學生的表達能力，促進語文課堂教學效率的提升，教師可以設置課前演講板塊，將其視為常規化的教學環節，為學生提供發表自己見解的機會，驅使他們主動搜集演講素材，組織口頭語言，并勇敢地表述自己的想法和意見，久而久之，學生的語言組織和表達能力就會有所提高。而在以傳統理念為指導思想的小學語文課堂中，大部分教師為了維護課堂教學秩序和自身的權威地位，很少會在課堂中設置專門的表達環節，也極少引導學生根據教學內容展開互動和交流。學生在課堂中除了回答教師提問外，其余時間都非常安靜，所以小學語文教學氛圍比較沉悶，師生之間互動的機會也比較少。在這樣沉悶無趣的教學環境中，小學生的語言表達能力很難得到發展，綜合能力自然也很難得到提升。所以，為了建設高效率和高質量的小學語文課堂，教師可以將鍛煉學生表達能力作為一個教學目標，在課堂中創設常規化的演講板塊，結合教材中的教學內容，設計不同主題的“課前三分鐘演講”“演講比賽”等活動，鼓勵學生自行搜集材料，并敢于闡述自己的觀點和想法。同時，教師要給予學生鼓勵和指導，幫助學生找尋到他們的語文學習興趣點，并在搜集資料和演講的過程中培養他們的自主學習意識和表達能力。久而久之，學生不僅可以養成大膽表述自己觀點的習慣，而且還會逐漸提升與人交往的能力。

（五）開展長期閱讀活動，培養學生的閱讀習慣

閱讀是學生獲取語文知識、增強人文素養的主要方式之一，如果學生具備良好的閱讀習慣，那么他們就擁有了可持續獲取知識的路徑。所以，為了培養學生的閱讀習慣，教師可以在語文教學中開展長期閱讀活動，為學生提供針對性的閱讀指導方案，培養學生的閱讀興趣和愛好，使學生養成良好的閱讀習慣。如此，小學生就探尋到獲取知識的源頭路徑，語言積累和技巧掌握也會越來越豐富，語文教學的效率和質量自然明顯提升。然而，部分小學語文教師只是在課堂中開展閱讀教學，既沒有指導學生進行課外閱讀，也沒有對當下的閱讀教學模式進行改革和創新，仍是以教材文本為主要講解內容，無法培養起小學生的閱讀習慣和興趣，不能養成定期閱讀的良好習慣，所積累的知識有限，語文素養自然不強。因此，教師可以以一學期或者一年為時間節點展開長期的閱讀活動，讓學生在自主閱讀、合作交流、課堂探討等環節中增強閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，從而使學生擁有自主獲取知識的路徑，掌握自主閱讀的訣竅。同時，教師還可以定期設計閱讀分享活動，鼓勵學生在活動中分享經驗或是交流感悟，完成對情感的升華。在學生積極主動進行閱讀的教學環境中，教學效率自然會提升，進而達成教學目標。

（六）引入翻轉課堂模式，推動學生的自主學習

學生具備自主學習意識和能力是提高語文教學效率的前提條件，而在語文課程改革的新時代，翻轉課堂教學模式則是培養小學生自主學習能力的有效方法。因此，為了推動小學生的自主學習發展，養成主動學習習慣，教師可以在語文課堂中引入翻轉課堂教學模式，幫助學生學習并掌握自主學習的方法和技巧，在新型教學模式的輔助與引領下自主探索和研究語文知識，以此確立學生在課堂中的主體地位，提升語文教學的有效性，最終落實推動學生自主學習的教學目標。但是，在目前的小學語文教學中，部分教師受到自身能力和教學條件的限制，翻轉課堂模式尚未得到廣泛的應用，學生也并未在翻轉課堂中展開學習，學習能力無法獲得有效的提升；即使部分教師將其引入語文課堂，也沒有根據學生的實際學情合理地調整和改進翻轉課堂的內容，如此生硬照搬、不考慮實際情況，反而會影響教學效率，不利于推動學生自主學習能力的發展。對此，教師可以在精心鉆研翻轉課堂的內涵和實施方法的基礎上，將其與語文教學融合在一起，為學生創造自主探索和學習的時空環境。在課下學習階段，要善于利用現代化教學手段，讓學生能夠在教學視頻的引導和幫助下理清學習思路、夯實知識基礎，如果有問題要及時記錄下來，在之后的課上學習階段向教師提出自己的疑問，教師則要對學生展開針對性指導，為其答疑解惑。久而久之，學生就會掌握自主學習的方法和技巧，語文教學的效率就會不斷提升。

（七）運用趣味教學方法，維持學生的學習熱情

在語文教學中，要想不斷提高語文教學效率，不僅要激發學生的學習興趣，還要維持學生的學習熱情。因此，為了維持小學生在語文課堂中的學習熱情，教師可以運用趣味教學方法，在了解學生興趣和愛好的基礎上，設計多樣性的趣味活動，讓學生在學習語文知識的過程中體會到語文知識、語文教學形式中蘊含的趣味元素，從而使學生產生源源不斷的學習動力，并積極主動地參與到趣味活動中。然而，部分語文教師很難掌控趣味化教學的邊界，或者一味地引入趣味素材，忽視了其與語文教學內容的契合，使學生的注意力被分散；或者為了維持課堂教學的秩序，沒有引入趣味化的教學內容，使課堂教學氛圍枯燥、刻板，這兩種方式都無法長久地維持學生的學習熱情，也都存在不合理之處。對此，教師可以結合實際教學內容和小學生的理解能力，將趣味化的教學方法靈活地應用于語文課堂教學中，如故事教學法、游戲教學法、音頻教學法、趣味情境教學法等多種方法，增強小學生的學習興趣，維持小學生的學習熱情，在與教師互動中加深學習體驗。如此，學生會在語文課堂中保持較高的學習熱情，并發展成為學習的動力。長期在這樣愉快、輕松的氛圍中學習，學生的學習會變得更加積極、主動，真正體現“寓教于樂”，為構建高效語文課堂奠定良好的基礎。

總而言之，為了落實新課改對語文課程改革的要求，并滿足當下小學生的根本需求，教師應該致力于提高語文教學的效率，讓小學生在和諧的教學環境和科學的教學模式中展開高質量和高效率的學習，以此提升小學生的語文素養和綜合素質。在這個過程中，教師要從學生的實際情況出發，培養學生良好的學習興趣和學習習慣，不斷對教學形式和內容進行改革和創新，最終提高教學效率。