小學語文教學與學生創新能力的培養

張 毅

（甘肅省莊浪縣楊河小學，甘肅莊浪 744600）

《小學語文課程標準》提出：語文課程要注重熏陶和感染，鼓勵小學生合作探究學習，掌握運用語文的規律，保護小學生的好奇心和求知欲，開闊小學生的視野。將小學語文教學與創新能力培養結合起來，是教育教學工作的進步，能夠幫助小學生養成良好的學習習慣，樹立正確的學習觀念，獲得現代社會所需的語文素養。小學語文教師要運用恰當的教學方法，鼓勵小學生積極參與課堂實踐，培養小學生的創新能力。

一、小學語文教學現狀分析

（一）采用靜態重復灌輸方式，學生失去自主創新意識

新課程教學理念強調要讓學生自主、合作、探究式地學習，給學生自由發揮的空間，但在實際教學中，有很多小學語文教師并沒有將新課改精神落到實處，仍然采用傳統靜態重復灌輸的教學方式，將小學生的思維禁錮在教材和課堂之上，使學生缺乏學習的積極性和主動性。當面對具體問題時，學生不會靈活地運用所學的知識去解釋和解決，思維陷入僵化，失去自主創新意識。

（二）重視語文表面知識講解，使課堂成為教師的講堂

學生是課堂教學的主體，具有學習的主動權，但在實際教學中，仍有部分小學語文教師把控著課堂，一切教學活動都按照教師的課前預設進行，過分注重對語文表面知識的講解，在教學內容和教學形式上缺少創新，使語文課堂成為教師一人的講堂。還有一些教師按照統一的標準去要求學生，忽視了學生之間的差異，教師講得很辛苦，學生聽得也很辛苦，不僅影響了小學生創新思維的發展，而且容易讓小學生產生挫敗感和厭煩情緒。

（三）課堂教學氛圍枯燥沉悶，師生間缺乏有效的互動

小學生活潑好動，思維活躍，在課堂上經常會產生新的想法，但是小學語文教師為了保持課堂秩序，與學生的課堂互動較少，導致教與學相脫節，影響了小學生課堂參與的積極性，使語文課堂教學變得沉悶、枯燥。小學生因體會不到語文學習的快樂，學習興趣逐漸下降。再加上有些小學語文教師不善于組織小組合作學習和語文實踐活動，導致小學生的思維受到束縛，學到的語文知識沒有應用的機會，逐漸喪失學習和創新的動機，即使有問題也不愿向教師提問。

二、小學語文教學與學生創新能力的培養策略

（一）創新教學理念，營造自由氛圍

1.創新教學理念。小學語文教師不僅是知識的傳播者，還是小學生潛能的開發者，教師的教育教學觀念對學生具有深遠的影響。隨著新課程改革的深入，小學語文教師需要不斷更新教學理念，轉變教師角色，成為小學生的良師益友，使小學生在教師先進教學理念的指導下主動學習，培養小學生的創新能力。在以往的小學語文教學中，教師一人把控著課堂，一切教學活動都按照教師的預設進行，在一定程度上阻礙了小學生思維的發散，所以必須要設計具有特色的教學環節，營造愉悅的課堂氛圍，促進小學生多元智能發展。語文教學是師生雙向的互動過程，學生是這個活動過程的主體，小學語文教師要建立以學生為本的教學理念，鼓勵小學生在課堂上自主學習，發揮小學生的主觀能動性，在教學互動中產生新的思想，進而提高語文素養。小學語文教師要不斷學習專業化知識，認真研讀《課程標準》，吃透教材，在課堂教學中能夠隨機應變，成竹在胸。

2.營造自由學習氛圍。要想培養并提升小學生的創新能力，必須為小學生搭建成長的平臺，給予小學生充足的空間和自主權，使課堂教學變得更加自由開放，更富趣味性，喚起小學生主動參與課堂教學的意識。教師作為學習的領路人，要走進小學生的內心世界，改變傳統“為師獨尊”的局面，在人格上給予小學生充分的理解和尊重，用平等的心態去關愛每一個學生，尊重學生的個性發展。當小學生在學習中有新的想法時，教師要真誠對待，站在學生的立場去思考與體會，并提供必要的支持，保護好小學生的好奇心，激發小學生的創造性思維。小學語文教師還要強化與學生的溝通交流，及時了解學生在學習和生活中存在的困難，拉近師生間的距離，激發學生學習的主動性。

（二）實現從模仿到創新，創造練習機會

1.在模仿中創新口語表達。語文兼具人文性和工具性，語文學習的目的就是更好地進行交流和表達，提升學生的人文素養。由于小學生年齡尚小，知識經驗較為匱乏，思維方式也比較單一，在語言表達上經常會出現邏輯錯誤或表達不清的現象。小學語文教師要為小學生提供一定的模仿訓練，使小學生在模仿中增強口語表達能力，掌握口語交際的方法和技巧，促使小學生更好地表達自己的思想情感。在課文教學中，小學語文教師可以為小學生播放課文的音頻或視頻，讓學生認真聆聽課文朗讀，感受朗讀者的語音、語調、輕重緩急等，從中學習表達的方法和技巧，將其內化為自己的語言表達能力。小學語文教師是小學生學習的榜樣，所以要規范自己的課堂用語，給小學生做出正確的示范，引導他們規范交際用語，盡量用書面語來表述自己的想法，最終形成富有個性的語言表達方式。

2.在模仿中開展創意寫作。語文學習是不斷模仿和實踐的過程，小學生的語言積累較少，小學語文教師要充分發揮教材的基礎性作用，深入地研讀教材內容，帶領小學生一起品讀文章，分析解讀文章的謀篇布局、遣詞造句、表達手法等，從中挑選出具有代表性、典型性的句子與片段，讓小學生進行模仿訓練。通過不斷的模仿，小學生積累的寫作方法和寫作經驗越來越多，寫作素材也越來越豐富，從而產生創新“火花”，由量的積累實現質的飛躍，促進小學生的全面發展。同時需要注意的是，小學語文教師應鼓勵小學生對模仿內容進行加工和再創造，而不是直接照搬照抄，要讓小學生養成正確的學習觀念，這樣寫出來的作文才會呈現出獨立性和新穎性的特點。寫作是小學語文教學的難點，創意寫作是小學寫作催生的又一形態，小學語文教師要指導小學生將學到的知識內容內化為自身的技能，在此基礎上融入自己的想法和感情，達到由模仿到創新的教學效果，提高小學生的創新思維。

（三）運用現代教育手段，開拓學生思維

1.營造寬松學習環境，激發學生創新意識。教育信息化是未來教育發展的方向，也是小學語文教學的重要手段。小學語文教師必須加快語文教學與現代信息技術融合的進程，不斷促進教育方式和手段的創新，更好地開拓小學生的思維，培養小學生的創新能力。小學語文是一門容易激發小學生想象力和創造性思維的學科，在培養小學生創新能力上具有獨特的作用。小學語文教師在教學時可以借助多媒體的優勢，為小學生播放動聽優美的音樂，營造教學意境，調節課堂氛圍，緩解小學生的緊張情緒，活躍小學生的思維，使小學生產生創新意識。小學語文教師在教學時還可以利用色彩鮮艷的圖片刺激小學生的視覺感受，讓小學生在圖片觀察中發現問題、解決問題，誘發小學生的創新意識。動畫片深受小學生的喜愛，小學語文教師可以利用多媒體為小學生播放和教學內容相匹配的動畫素材，用生動的動畫情節引發小學生的積極討論，開發小學生的創新思維。

2.展示不同學習內容，訓練學生創新思維。傳統的語文教學主要以教師講授為主，教材是小學生學習的主要資料，知識的呈現方式較為單一，很容易讓小學生產生枯燥、厭煩的情緒。而在信息技術下，小學語文教師要打破原有的知識呈現方式，運用現代化的教學手段向小學生展示不同的學習內容，豐富小學生的學習體驗，使小學生突破傳統的思維定式，掌握課堂教學的重難點。小學生的知識經驗有限，語文教學中有很多內容對小學生來說都是陌生的，小學語文教師可以發揮互聯網的作用，讓小學生進行自主探究，開闊小學生的視野和思維，產生更多的新想法。小學語文教師可以利用多媒體為小學生展示一系列的思考問題，引導小學生運用所學知識去解決問題，加強對語文知識的理解和記憶。小學生學會多角度、全面客觀地看待問題，思維會得到進一步的訓練。小學語文教師要在課前為小學生提出一定的預習問題，要求學生一邊預習知識，一邊解答問題，增加知識的層次性。在課堂上，小學語文教師可以通過微課視頻為學生展示探究問題，促使小學生產生更多的想法和靈感，訓練學生的創新思維。

（四）創新作文教學方法，展開想象翅膀

1.開闊思路，激活思維。在日常教學中，小學語文教師要創新作文教學方法，展開小學生想象的翅膀，指導小學生寫出“人人心中有，個個筆下無”的創新型作文，培養小學生的創新能力。之所以小學生寫出來的作文千篇一律，缺乏新意，是因為小學生的作文思路狹窄。為此，小學語文教師要從啟發小學生的思維入手，開闊小學生的作文思路，將寫作與日常生活結合起來，寫出具有真情實感的作文。小學語文教師應以課文為基礎對小學生進行啟發和引導，讓小學生結合自己的生活經驗，從生活中尋找和課文內容緊密關聯的事物，拓寬小學生想象的空間，幫助小學生找到寫作的思路和方向。在學生的腦海中，一提到荷花就是“出淤泥而不染”，一提到梅花就是迎風傲骨，一提到牽牛花就是奮發向上，這些已經在學生的腦海中形成了思維定式，小學語文教師要指導小學生用逆向思維來看待它們，而不是“人云亦云”。換個角度進行思考，就會得出不一樣的結果，運用到作文中就會別出心裁，提升小學生作文的創新能力。

2.擴大閱讀，積累素材。閱讀和寫作是語文教學的兩大重要組成部分，二者是相互聯系、相互促進的關系。很多小學生在寫作時總是感覺語言匱乏，主要原因就在于素材積累不足，平時進行課外閱讀的時間較少，沒有掌握寫作的技巧和方法。所以，小學語文教師要擴大小學生的閱讀量，讓小學生在閱讀中不斷積累素材，豐富知識儲備，為寫作創新奠定堅實的基礎。小學語文教師要為小學生推薦一些優質的課外讀物，可以是國學經典，也可以是科普讀物，還可以是小學生喜歡的童話故事等，讓小學生感受到閱讀的樂趣，從閱讀中受益。小學語文教師還要幫助小學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，要求學生在閱讀時做好摘抄記錄，書寫自己的閱讀感悟，在積累素材的過程中，提升小學生的寫作水平。

（五）鼓勵學生質疑問難，培養創新思維

1.指導方法，鍛煉質疑能力。“學而不思則罔，思而不學則殆”，思考是小學語文學習中必不可少的環節，通過思考，不僅能夠讓學生反思自己的知識缺陷，還可以培養小學生的創新思維。因此，在小學語文教學中，語文教師要鼓勵學生質疑問難，激發小學生思維的活躍性，在思想的交流和碰撞中，萌發出創新思想。小學語文教師除了要將知識傳授給小學生外，還要教給小學生科學的學習方法。在課堂教學中，小學語文教師可以采用角色扮演的方式，讓小學生將課文情節表演出來。通過角色轉換激發小學生的想象力，讓小學生站在角色人物的立場上去思考問題，從而鍛煉小學生的思維能力，在原有認知的基礎上產生新的認知。小學語文教師還可以讓小學生自主設計對話交流環節，通過自主設問和回答，進行思維創新，并學會抓重點和關鍵，使小學生的語文素養得到提升。

2.激勵評價，鞏固質疑成果。小學生的內心比較脆弱和敏感，每個小學生都希望得到教師的表揚和認可。小學語文教師要尊重學生，面對小學生突如其來的發問時，要給予鼓勵和肯定，耐心釋疑，讓小學生感受到教師的關愛。這樣小學生的質疑能力才會增強，為以后的學習提供更大的發展空間。對于小學生的質疑，小學語文教師可以順勢而為，引導小學生進行進一步的思考，將小學生的思維引向深入，使小學生產生更多的新觀點和新看法。小學語文教師在課堂上要注重和小學生的情感交流，語言要親切，態度要溫和，多給小學生激勵性的評價。當小學生的質疑方向發生偏差時，語文教師要給予及時的糾正，避免小學生陷入思維的誤區。小學語文教師應該鼓勵小學生參與課堂評價，感受達成學習目標時的成就感，在課堂上始終保持思維的活躍狀態，進一步激發起創新思維能力。

綜上所述，“新課標”提出了培養學生創新精神的要求，小學語文教師要立足于實際學情，打造輕松愉悅的語文課堂氛圍，尊重小學生的獨特體驗，培養小學生的實踐能力和創新意識。同時，還要充分利用現代化信息技術，挖掘創新素材，把創新教育落實到課堂的每一個環節，培養出適應社會發展的創新型人才。