高中英語寫作教學中微寫作的應用

高安義

（甘肅省靜寧縣第二中學，甘肅靜寧 743400）

培養學生的聽、說、讀、寫、看能力是新課標對高中英語教學提出的新要求，從當下高中生英語學習狀況看，在聽、讀、看等能力發展上有不錯的態勢，但在寫上面卻存在一些問題，學生經常會在寫作中出現各種問題，如單詞拼寫錯誤、語法應用不當、語言使用不規范、謀篇布局不合理等，這會對學生英語綜合能力提升帶來負面影響。為了改變這種情況，高中英語教師在開展課堂教學活動時，需要轉變以往的寫作教學方式，嘗試應用微寫作的方式引導學生完成寫作練習。

一、高中英語寫作教學應用微寫作的作用

新課程標準實施以后，高中英語寫作教學的要求也較以往有了新的變化。高中生在英語寫作中需要形成自己的寫作風格，用學到的英語知識、語法來完成英語作品創作。過去的英語寫作大多是給出一個主題，讓學生圍繞這個主題，根據自己的理解創作。這樣的寫作活動對于學生個性化寫作風格的形成不利，學生的寫作活動會固定在某個領域中，如果學生不擅長相關方面內容的寫作，就會出現寫作自信心不足的情況，不愿意參與寫作活動，進而形成惡性循環。通過微寫作活動的開展，可以讓學生更加高效地開展自主創作活動，學生能夠根據自己平時的所思所想進行寫作訓練，這對于學生自己寫作風格的形成十分有利。在微寫作活動中，學生可以根據教師的提示，或自己想到的內容進行寫作練習，自己決定寫作內容、寫作風格，更容易調動學生的積極性。

很多高中生會將微寫作看作一件有趣的事情，學生更容易喜歡上這種寫作方式。教師要引導學生利用自己掌握的英語詞匯、語法等知識，用簡單的話語表達出自己對英語學習、生活等的想法，顯著提升學生的英語表達能力。同時學生也會在英語微寫作中養成健康的寫作思維，能夠自主分析和探究英語文章，這對于學生英語表達能力、書寫能力、應用能力的提升都有很大幫助。

二、高中英語寫作教學中微寫作訓練原則

（一）注重積累寫作素材

在高中英語教學中，為了更好地強化學生的語言應用能力，促進學生寫作能力的提升，教師需要引導學生充分注重語言知識的積累。因為只有通過積累充足的詞匯量和語言知識，才能更加高效、準確地進行語言輸出。微寫作活動也需要學生靈活地應用語言知識，學生對語言知識的積累程度將會對其微寫作效果帶來很大影響。所以在平時，高中英語教師需要引導學生充分關注寫作素材的積累，并且要讓學生深度掌握詞匯、句型等知識，促使學生能在微寫作過程中對英語知識進行很好的歸納整理，促進學生語言表達水平的提升。高中語文教師不僅要指引學生掌握相應的英語基礎知識，還應該引導學生注意對課外素材進行拓展擴充，適當地選取與教材內容相關的英語素材，指引學生開展課外閱讀活動，在課外閱讀中積累更多的詞匯，強化學生的語感，促進學生書面表達能力的提升。如在“Unit 1 Teenage life”單元教學中，教師要引導學生充分積累單元中的重要詞匯，并且要將文中的語法記錄下來，逐步培養學生積累英語基礎知識的好習慣。

（二）寫作活動從易到難

高中英語教師在組織學生開展微寫作訓練活動時，還需要保持一定的層次性，也就是說教師應該循序漸進地引導學生開展微寫作訓練，促使學生能逐步提高自身的微寫作水平。高中英語教師要注意學生成長需求的視角，合理地設計微寫作任務，并對學生不同時期、不同學習層次的寫作需求進行分析，促使學生可以從易到難地進行寫作訓練。高中英語教師在指引學生開展微寫作時，可以指引學生對課文進行續寫、仿寫，或者組織學生開展看圖寫作、創造性寫作等活動，讓學生能在多樣化的寫作中提高自身的寫作自信心，促使學生能真正喜歡上寫作訓練，達到提高學生寫作能力的目的。如在Unit 2 Travelling around 教學中，教師先要求學生能讀懂課文內容，然后對文章的寫作風格、寫作技巧進行分析，在此基礎上教師引導學生寫一篇關于文章讀后續寫的微寫作任務，指引學生模仿作者的技巧、風格進行寫作，便于學生尋找微寫作語感。

（三）生活化寫作

高中英語教師在實踐中引導學生開展微寫作訓練時，還需要注意寫作話題不一定是從教材中選擇，也可以結合學生的實際生活，讓學生選擇與自己生活相關的寫作話題，這樣更容易激活學生的寫作積極性，也能讓學生真正用英語進行語言輸出。高中英語有很多內容是與學生的生活有關聯的，教師應該在教學中引導學生深入挖掘生活元素，培養學生的發散性思維，讓學生能從中找出契合自己的寫作素材，如節日、地理、文化等，讓學生可以結合自己的實際生活寫出更加具有情感的內容。如在Unit 3 Sports and fitness 單元中，教師可以根據單元主題，讓學生結合自己最喜歡的運動項目，寫一篇關于自己健身的微文章，如果是興趣相同的學生，還可以通過小組討論來拓展寫作思維，通過寫作的方式來表達自己對運動的獨特見解。

三、高中英語寫作教學中微寫作設計要點

首先，高中英語教師應該結合教學內容及學生的實際情況，合理地設定微寫作主題。對高中生來說，如果是他們感興趣、熟悉的話題，在寫作表達中就會表現得更加積極。所以高中英語教師引導學生開展微寫作訓練時，應該對各種因素進行思考，精心選擇契合學生實際的微寫作主題，構建良好的微寫作訓練環境。平常的時候教師需要做好教材研究工作，引入學生日常生活中的熱點話題，以此引導學生進行微寫作，激活學生的思維，促使學生能順利地實現微寫作。

其次，教師要注意結合學生的情況確定微寫作形式。和傳統的寫作訓練方式相比，微寫作最大的特點在于靈活、簡單，能改變傳統寫作中存在的枯燥、煩瑣等局面。在確定了微寫作的主題后，教師可以指引學生結合自身的思維習慣及喜好，確定微寫作形式，并且鼓勵學生之間加強交流互動，拓展學生的思維。微寫作形式將會直接影響學生參與微寫作訓練的積極性，高中英語教師應該結合學生的認知需求，從學生的心理入手，調動學生的想象力、聯想力，促使學生能在微寫作中錘煉自身的英語語言應用技能。

再次，高中英語教師要注意給學生創設相應的微寫作情境。隨著時代的變遷，越來越多的現代化教學方式被應用到教育領域中，可以帶給學生更加強烈的感官沖擊。高中英語教師在微寫作訓練中也需要注意借助現代化教育方式，為學生創設良好的微寫作情境，指引學生在情境中充分想象創作，促進學生英語語感、語言應用能力的提高。

最后，教師需要為學生提供必要的展示平臺，增強學生的微寫作體驗。微寫作展示可以讓教師充分了解學生的寫作狀況，又能滿足學生自己的心理需求，能讓學生發現自己寫作中的不足并加以修正，這對于學生的成長尤為關鍵。在學生完成微寫作后，教師可以讓學生展示自己的作品成果，并讓學生相互評價，實現對學生綜合能力的培養。

四、高中英語寫作訓練中微寫作的具體應用

（一）注重學生微寫作技巧的培養

高中英語教師引導學生開展微寫作訓練時，需要指引學生掌握必要的微寫作技巧，這樣既可以強化學生的微寫作水平，又能實現對學生英語綜合水平的培養。

首先，高中英語教師應該引導學生熟練地運用各種復合句型，在寫作環節，通過復合句型的應用可以進一步提高文章的整體質量，并且能強化學生的英語實際應用水平。同時，在考試中如果學生利用復合句型寫作，還能提高自己的寫作分數。其次，高中英語教師應該指引學生多背誦、閱讀一些經典的文章，并且嘗試將這些優秀文章的寫作技巧用于學生自己的文章寫作中，這樣既可以讓學生積累更多的詞匯，又能促進學生提升寫作效果。學生在閱讀優秀文章的過程中，又會在無形中提升自身的文學修養。再次，高中英語教師還應該在微寫作教學階段對學生存在的拼寫、語法等基本性錯誤進行糾正，以促進學生用詞、用語準確性的提升，促進學生寫作規范性水平的提升。

在實踐教學中，高中英語教師可以引導學生記一些比較常用的英語寫作語言，引導學生掌握這些英語寫作技巧，可以在很大程度上促進學生微寫作水平的提升，這對于學生的綜合發展尤為有利。

如常用的開頭句型有：

Nothing is more important than the fact that...

what’s far more important is that...

There’s no denying the fact that...

What calls for special attention is that...

常用的銜接句型有：

Further，we hold opinion that...

For all that...

In spite of the fact that...

But it’s pity that...

A case in point is...

常用的結尾句型有：

I will conclude by saying...

It can be concluded from the discussion that...

The data/statistics/figure lead us to the conclusion that...

常用的引言段句型有：

I believe the title statement is valid because...

I cannot entirely agree with the idea that...

I believe...

As far as I am concerned，I completely agree with the former/the latter 等。

（二）讀寫結合強化信息輸出

高中英語寫作訓練與閱讀有十分緊密的關聯，高中生只有讀好文章，才可以寫出精彩的文章。在優秀的英語文章中，用到的詞匯量、語法都比較巧妙，當學生可以讀懂、讀透一篇好的英語范文后，學生不僅會在詞匯量、語法應用上有很大提升，同時還可以提高自身對寫作中心的把控能力，讓學生的微寫作活動更加高效。因此高中英語教師在平時需要特別注重開展學生的讀寫結合活動，讓學生在多讀多看中提高自身的英語語感，同時也能從中找出中西方語言表達差異，便于學生對微寫作活動的推進。如在Unit 4 Natural disasters 單元中，教師指引學生對單元內容進行深入閱讀，增強自身的英語感知，在此基礎上給學生設計一個微仿寫任務，讓學生仿寫文章，并在仿寫過程中多讀幾遍文章，靈活地應用文章中的詞匯及句型實現語言輸出，推動學生寫作創造能力的提升。

（三）關注合作提升參與度

微寫作活動的開展在學生獨特英語寫作風格培養上具有良好的優勢，在實踐教學中，高中英語教師還需要指引學生借助小組合作學習的方式推進微寫作訓練。科學的合作學習更容易幫助學生掌握寫作技巧，學生在相互交流中可以實現寫作思維碰撞，使學生在微寫作中更具備參與感。小組互動討論中，還可以相互分享自己的個體學習經驗、寫作心得等，這對于學生寫作素養的提升十分有利。每個學生在英語課堂上獲得的知識是存在差異的，教師需要引導學生交流自己的學習筆記，在交流中找出自己學習中的不足，實現對知識體系的優化調整，為學生良好寫作奠定基礎。如在Unit 5 Languages around the world 單元中，教師可以先利用多媒體結合傳統教學方式，引導學生獲取英語知識，讓學生積累本單元的知識點，形成自己的學習筆記，然后指引學生之間相互交流學習。在此基礎上將興趣相同的學生分成一個小組，引導各小組學生開展個性化的微寫作訓練，在寫作之前各小組學生可以相互交流，激活寫作思維，同時在寫作完成后，各小組學生還可以相互評閱，借鑒其他同學微寫作文章的亮點優化和調整自己的文章。

綜上所述，將微寫作教學方式應用到高中英語寫作教學環節，能改變學生的寫作態度，提高學生的寫作自信心。通過微寫作能讓學生更好地理清自身的寫作思路，讓學生規范地開展寫作活動，深化學生對英語知識的理解。高中英語教師在平時的教學中，需要合理地開展微寫作活動，借助微寫作隨時隨地引導學生開展寫作練習，深化學生對寫作技巧的理解，提高學生的寫作水平。