試析智慧課堂下的小學數學教學

馬 霞

（甘肅省張掖市甘州區南關學校，甘肅張掖 734000）

應新時代下人才建設培養的發展需求，小學階段的學習變得更加重要。新課改背景下對于小學數學教學提出了新的要求，以提高學生自主學習能力為目標，在實際教學中注重對學生發散性思維的培養。當前小學數學教學過程中存在著一定的問題，在一定程度上降低了小學數學課堂整體教學質量，而智慧課堂教學模式能夠從根本上改善這些問題，因此對于小學數學教學中智慧課堂教學方式的分析研究尤為重要。

一、智慧課堂概述

智慧課堂是應信息化時代的發展背景而生，通過“互聯網+”的思維方式，全面利用大數據、云計算等現代化信息技術充分打造出更加智能、高效的智慧課堂。智慧課堂以全面教育培養具備綜合素質的高質量人才為主要教學目標，充分利用各類現代化信息技術，實現海量教學資源的智能分析、整合和推送，在“云、網、端”等方面的支持下，對于課堂教學實現全面的改革與創新，打造智慧、高效的課堂。同時，智慧課堂是開放性質的課堂，在智慧課堂教學過程中，實現深度的學習與溝通交流，為學生提供更多的智能學習資源，使學生充分結合線上線下學習，實現課堂教學的高效性。

二、小學數學教學現狀分析

（一）教育教學理念缺乏更新

受傳統應試教育理念的影響頗深，部分教師在小學數學教學過程中仍然沿用傳統教育理念和教學模式，而傳統教學理念已經無法完全適應新時期下教育教學的需求。新形勢下，以人為本的素質教育核心理念已經逐步全面普及到教育教學過程中，以充分實現對學生個性化特征的教育培養，將學生教育培養為具備綜合素質的高質量人才。而傳統教育教學理念過于落后，無法充分適應學生的個性化發展，因此在小學數學教學過程中，教育教學理念缺乏進一步的更新。

（二）教學手段、模式較為單一

有效的教學手段以及教學模式能夠從根本上提升課堂整體教學質量與水平，由于部分教師深受傳統教育教學理念的影響，在小學數學課堂教學過程中的教學方式、教學手段以及教學模式較為單一、落后，缺乏一定的改革和創新，無法充分滿足學生的學習需求，在一定程度上降低了學生的學習熱情與學習積極性，導致整個教學環境氛圍低沉，非常不利于學生的學習，從整體上降低了課堂教學的質量與效率。

（三）忽視了學生的主體地位

教師往往在教學過程中過于注重教，學生也是一味地學，從而忽視了學生的主體地位。學生既是教學的核心，也是提升整體教學質量的關鍵因素，學生作為教學主體，在整個教學過程中需要全面突出學生的主體地位。傳統教學課堂中學生屬于被動地接受，無法與教師進行雙向的溝通和交流，對于較為系統抽象的數學課程學習極為不利，學生難以真正吸收掌握所學知識，往往是學過就忘。

三、小學數學教學中智慧課堂開展的重要意義

智慧課堂在教學過程中的普及和應用，對于教師和學生都起著至關重要的作用，深受廣大師生的歡迎和喜愛。一方面，數學學科本身具有一定的抽象性和邏輯推斷性，因而對于學生的學習方式方法、學習能力以及學習思維等方面都有一定程度的要求。小學階段的學生往往處于較為懵懂的階段，對于數學這門學科的認知還較為欠缺，且不完全具備一定的學習能力，需要教師進行全面的教育培養和進一步的引導。同時，由于小學階段屬于學生腦力發育的關鍵階段，是學生學習的重要時期，在這一階段的數學教學過程中，充分利用智慧課堂的教學模式有助于全面提升小學生對于數學這門學科的理解與認知，有效針對學生的學習需求和學習特點展開重點的教育教學，以學生作為教學的主體地位，發揮學生的學習主動性，轉換教師與學生的身份，讓學生掌握一定的學習主動權，有效實現智慧課堂教學的價值和意義。另一方面，智慧課堂教學的開展能夠為學生提供更廣泛的學習資源，引領學生積極探索數學知識，在探索過程中不斷總結數學學科學習的規律和方法，實現高效的教學和學習，促進課堂教學的有序開展，讓學生以更易理解和掌握的方式加強對數學課程的學習，掌握學習的方法和規律，從根本上提升學生的學習質量及教師的教學水平。

四、智慧課堂下小學數學教學有效策略分析

（一）及時更新教育教學理念，突出主體，將智慧課堂教學貫串教學的全過程

首先，教師在教學過程中需要及時更新教學理念，轉變為以人為本的素質教育核心理念，使其能充分適應新時代下教育教學的需求，教育培養學生的個性化特征，將學生培養為具備綜合素質的高質量人才。其次，在小學數學教學過程中，全面提升對智慧課堂教學的重視程度，變學生的被動學習為主動學習，突出學生的主體地位，將智慧課堂教學模式全面貫串到整個教學過程中，促使智慧課堂教學目標與小學數學學科重點教學目標相同。在教學中充分利用智慧教學方式激發學生的學習熱情，引導學生展開有效的學習，不斷進行知識探索，以發現和總結出更適合學生學習需求的方式方法，針對不同類型的學生制訂更貼合學生的學習計劃和方案，全面實現學生的個性化發展。

（二）科學合理地設計教學內容

首先，將智慧課堂與數學學科教學方式方法、教學內容以及教學手段等充分融合，要科學合理地設計數學學科教學內容，制訂有效的建設方案，使其充分適應智慧課堂的教學過程，促進課堂教學的有序進行，保證智慧課堂教學整體效率和有效性，避免由于學生難以聽懂知識而重復教學，浪費課堂教學時間。其次，在設計教學內容時需要綜合考慮數學這門課程的性質特點，將教學內容與實際生活充分結合，善于借助生活中的經驗和規律展開數學課程的教學，在加深學生對知識理解和掌握的同時，也能夠在一定程度上鍛煉和培養學生的思考能力和發散性思維，促使學生主動學習，提升學生的學習自主性。再次，教學內容的設計需要全面依據數學教材，在一定程度上加以創新和拓展，利用趣味性的教學拓展學生的知識范圍，在學生能承受的范圍內進一步提升學生的學習能力。

（三）智慧課堂下，有效創新教學方法

教學方法的創新是智慧課堂教學過程中必然的要求，在課堂教學過程中應充分通過以下幾方面來實現智慧課堂教學方法的有效創新：首先，智慧課堂教學需要全面結合以人為本的素質教育新理念，以教育培養學生的個性化特征為重要方向，在課堂教學過程中充分突出學生的主體地位，變學生的被動為主動。例如在學習長度單元這節內容時，為了進一步加深學生對于“長度”這一概念的理解，組織學生用尺子測量自己的教材、桌子、文具盒等物品，將抽象的長度概念加以形象化、清晰化，通過讓學生積極主動參與，使學生能更容易理解數學概念。其次，加強學生與教師之間的互動交流，有助于教師及時發現學生在學習過程中存在的問題并及時給予相應的指導，鍛煉學生的主動學習性，提升學生的自信心，使學生集中注意力，全身心投入課堂教學過程中。再次，注重學生個體之間合作性質的學習，互聯網的普及為學生提供了更多的學習資源。在課堂教學過程中，教師應該充分發揮自身的引導輔助作用，發布一個核心的學習任務，讓學生自主查找相關資料，與其他學生進行交流合作，以小組為單位共同制訂一個小組解決方案，最后由教師予以正確的指導。在這一過程中，充分培養了學生的自主學習能力、溝通交流能力、獨立思考能力以及合作探索能力，從根本上實現了學生的個性化特征的發展。例如在學習表內除法這一節內容時，學生需要學會充分利用條形統計圖來解決問題，對于條形統計圖的繪制、數據的記錄整理和分析，以及解決方案的制訂等一系列環節，都需要學生共同合作解決。

（四）在課堂教學過程中善于借助智慧化教學工具

智慧課堂作為一種創新性教學模式，在教學過程中被廣泛應用，同時智慧課堂的出現也為課堂教學帶來相應的智慧化教學工具，要充分發揮其輔助作用，幫助教師更好地展開知識教學。教師在開展智慧課堂教學時可以充分利用相應的智慧化教學設備，如音頻、視頻、生動圖畫等，不僅能夠在一定程度上為課堂氛圍增添活躍性，還能激發學生的好奇心，集中學生的注意力，幫助學生更好地理解。例如小學五年級教材中，在學習到觀察物體這一單元時，對一個較為立體的實體物品，全體學生展開觀察時會存在觀察不仔細等問題，學生難以全面觀察到物體的情況，并會存在一定的偏差。而利用動態的視頻以及清晰的圖片，能實現物體觀察的動態結合，讓學生能夠從不同角度展開仔細觀察，由教師進行輔助講解，在一定程度上能夠避免課堂教學時間被浪費。

（五）智慧課堂中融入教學情境

依托智慧技術全力打造智慧課堂，借助音視頻資料及智慧平臺為學生創設多樣化的教學情境，在激發學生學習興趣的同時還能喚醒學生的情感思維，有利于進一步培養小學生的自主學習意識。教師需要充分利用智慧課堂促進教學內容、教學形式的靈活轉變，促使抽象復雜的知識概念變得更加生活化，通過創造專門的教學情境來幫助學生具象化了解數學知識概念。

利用智慧課堂展開數學教學具有明顯的創新性，依托信息技術輔助教師進行多樣化教學，教師應當對教學模式、教學手段及教學內容進行創新。首先，從生活化角度出發，借助智慧課堂引入生活化教學內容，利用生活中常見的事例現象為學生創設生活化教學情境，借助智慧課堂中音視頻及三維圖畫幫助學生更直觀地了解教材中的知識概念，通過激發學生的自主探索意識來引導學生跟隨教師的思維深入學習。例如開始關于“角”的教學時，可充分發揮智慧課堂的多媒體優勢，向學生展示有關生活中“角”的圖片。教師可在制作課件時預先搜集與角相關的圖片，如五角星、剪刀或時鐘上指針轉動產生的角等，學生通過三維動畫能夠全方位地感受不同實物中角的變化，尤其是時鐘的時針在不停地轉動過程中產生的角的度數一直在發生變化，以此為例可幫助學生全面掌握從銳角到直角再到鈍角的變化規律，學生能夠更好地理解應該用哪個符號表示銳角，哪個符號表示鈍角。在教師的指導下，學生對剪刀、五角星以及時鐘上的時針角度進行大小比對，進一步畫出銳角、鈍角與直角簡易圖形。在此過程中不僅充分發揮了智慧課堂的優勢作用，而且通過創設生活化教學情境的方式增進了師生間的溝通交流，有利于形成良好的學習氛圍。另外，在完成教學后可預留一定的時間組織學生以小組為單位開展“畫角”比賽，教師可通過智慧課堂播放視頻的方式播放生活中常見的其他實物角，鼓勵學生細心發現其中都有哪些類型的角，然后關閉視頻引導學生自行在紙上畫出視頻中相關的角及其對應的實物，如少先隊員佩戴的紅領巾對應的是鈍角三角形，小剪刀對應的是銳角三角形等。

（六）合理抓取教學時機

智慧課堂作為一種新型教學模式，并未全面脫離當前的教育教學框架，教師的教學思路與教學規則的合理設計尤為關鍵，為充分發揮智慧課堂的優勢，需要教師準確抓取恰當的教學時機，以取得事半功倍的教學效果。比如針對抽象概念的教學，在開始“相遇問題”教學時，教師可順利導入相關視頻播放兩個事物逐漸移動到相遇的整個過程，如不同顏色的兩只小狗相對而行，在相遇過程中形成的線條可借助動畫演示的形式重點標記出來，學生能夠更直觀地觀察到兩個點通過移動相遇之后轉變為一點，進而使“相遇”相關概念更加生活化、形象化。同理，學生在學習到有關“線段、射線及直線”相關知識時，由于教材上的線條本身是靜態的，通過利用智慧課堂促進教材內容動靜的有機結合，將靜態的線條以動態的形式演示出來。如射線以一個集中的點向外發射，在教師的指導下學生能夠明白射線能夠360°全方位圍繞同一個點進行轉變，而直線需要兩個點才能構成一條直線。同時利用動畫演示射線的靈活伸縮狀態，學生能夠直觀地了解射線無限延長和不可衡量的特性，進而很好地與直線、線段相關特性區別開，清晰地掌握有關線條的相關概念。

綜上所述，信息化時代下，智慧課堂教學模式深受廣大師生的喜愛，在小學數學教學過程中利用智慧課堂教學模式，能夠有效改善當前教學過程中存在的一些問題，從根本上提升課堂整體教學質量和效率，培養學生的綜合素質，充分實現學生的個性化發展。