過程教學法在高中英語寫作教學中的應用研究

王海斌

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學，甘肅天祝 733299）

聽、說、讀、寫是學生在英語學習中必須掌握的四項基本技能，其中寫作是檢驗學生英語掌握水平的重要指標，也是學生綜合英語能力的體現(xiàn)。現(xiàn)階段，寫作越來越成為英語教學的重點內容。但從當前的教學實際來看，很多高中英語教師只重視教學結果而忽視了教學過程，在這種教學模式下，學生只有輸入，沒有輸出，影響了英語能力和英語素養(yǎng)的發(fā)展。高中英語教師可以嘗試運用過程教學法開展寫作教學，突出學生的主體地位，將寫作教學轉變?yōu)閷W生思維創(chuàng)作和思想交流的過程，將教師的指導貫穿于寫作教學的整個過程中，提高寫作教學效果。還要更新教學觀念，注重轉變自身角色，由傳統(tǒng)課堂的主導者變?yōu)閷W生寫作的引導者，從對寫作結果的關注轉變?yōu)閷W生寫作過程的關注。

一、過程教學法在高中英語寫作教學中的應用價值

（一）了解自己寫作過程，培養(yǎng)良好寫作習慣

在以往的寫作教學中，大部分英語教師都是直接給出學生題目，然后在簡單帶領學生分析完題目后就讓學生開始寫作，存在對學生寫作思路引導不足的情況，忽視了對學生寫作過程的指導。甚至還有的教師給出題目后直接讓學生寫作，導致很多學生寫出來的文章邏輯混亂，缺乏系統(tǒng)性和條理性，思想內涵也不夠深刻，使寫作成為學生英語學習的負擔。應用過程教學法后，英語教師的指導會貫串整個寫作活動，用一系列生動、有趣的教學活動，更好地調動學生寫作的積極性與主動性，實現(xiàn)對學生寫作思維的有效激活，使學生形成英語寫作的良好思路。幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，促使學生的英語寫作能力得到進一步提升。

（二）構建和諧師生關系，提高學生合作意識

傳統(tǒng)的寫作教學以教師為中心，從選取寫作題目、謀篇布局到寫作批改都是按照教師的主觀意識進行，學生在英語寫作中是被動的，即使有自己的想法和意見也得不到關注，不能展現(xiàn)自己的個性和風采，阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而在英語寫作教學中有效地應用過程教學法，能使學生的主體地位得到更好的突出，教師不再是寫作教學的控制者，而是學生寫作過程中的示范者、激勵者和支持者，師生、生生之間的交流合作更加頻繁，營造出一種自由、民主的課堂氛圍，有效提高了學生的合作意識。過程教學法的重點放在學生的寫作過程上，增進了師生間的關系，學生寫作的主動性和思維的創(chuàng)造性得到了有效的開發(fā)，使寫作成為一種交際活動，促進學生的健康成長。

（三）優(yōu)化學生評價方式，促進學生自我反思

在寫作評價中，英語教師只注重對學生寫作結果的評價，缺少對寫作過程的評價，這樣的評價缺乏全面性和客觀性，學生從教師的評價中看不到自己寫作過程的不足。過程教學法的應用改變了這一局面，注重評價學生的寫作過程，明確學生的優(yōu)點和不足，幫助學生在充分理解吸收的基礎上改進自己的寫作成果，提升寫作功底。評價主體更加多元化，除了教師評價外，鼓勵學生進行自我評價、小組互評、學生互評等，使寫作評價更加全面、完善，促進學生的自我反思，找到自己下一步學習的方向，增強英語寫作的深度和廣度。

二、過程教學法在高中英語寫作教學中的應用策略

（一）寫前階段

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣。寫作前的準備是英語寫作過程中重要的階段，也是最容易被教師和學生忽視的環(huán)節(jié)。靈活多樣的寫前活動可以啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的寫作興趣，幫助他們完善寫作思路。高中英語教師可以圍繞寫作目標展開教學，利用多媒體為學生展示與主題相關的圖片、視頻、音頻等，豐富學生的感性認識，讓高中生對寫作產(chǎn)生興趣。英語教師可以為學生展示生活中的場景和生活畫面，創(chuàng)設生活化的教學情境，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，拉近寫作與學生之間的距離，讓學生在寫作中有機融入自己的生活經(jīng)歷與感悟，解決無話可寫的問題。高中英語教師還可以設計有趣的游戲活動，吸引學生參與，活躍課堂氛圍，讓學生在游戲活動中獲得真切的實踐體驗，這樣寫作時才會有真情實感。在游戲化的情境中，高中生一邊參與游戲，一邊深入理解寫作的內涵，能夠全方位、多角度地展示才華，獲得更多的感性認識。高中英語教師還可以在寫作中加入閱讀，在寫作前讓學生閱讀一些與寫作相關的文字材料，學生可以將自己的感受和有用的信息資料記錄下來，調動學生內心的積極情感，為接下來的寫作醞釀情緒，積累素材，產(chǎn)生表達的欲望。

2.明確主題，豐富寫作內容。在寫作中，無論多么華麗的詞匯、多么工整的篇章結構都是為呈現(xiàn)作者的中心思想服務的。明確寫作主題是英語寫作成功的關鍵，在寫作前要對主題進行詳細的研究，避免出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。高中英語教師在英語教學中要加強審題、立意方面的訓練，幫助高中生養(yǎng)成良好的英語語感和思維，提高英語寫作的積極性。高中生之所以對作文產(chǎn)生厭煩情緒，主要原因在于審題不清，不能準確把握作文的寫作方向，寫出的作文毫無營養(yǎng)。因此，在拿到英語寫作材料時，高中英語教師要指導學生抓住題干本質，挖掘題干的內涵，并在題干的基礎上進行適當?shù)穆?lián)想和拓展，明確寫作主題、寫作目的、寫作的信息點、信息點的邏輯順序、鎖定時態(tài)等，建立寫作的邏輯，讓每一次寫作都能成為學生的回憶和享受。在寫作主題明確后，英語教師可以把寫作的主題詞和主題句寫在黑板上，引導學生展開頭腦風暴，讓學生根據(jù)主題詞和主題句展開討論，分享自己在日常生活中積累的寫作素材、相關詞匯，通過集思廣益，實現(xiàn)資源共享，豐富寫作內容和寫作主題。

（二）寫作階段

1.編寫提綱。當學生對寫作主題和相關內容有了一定的認識和積累后，高中英語教師可以指導學生運用列清單的方法，梳理寫作思路和寫作素材，為進一步寫作做好鋪墊。將學生分成學習小組，發(fā)揮集體的智慧，讓各小組圍繞寫作主題開展討論，從多個角度分析主題，從多個方向展現(xiàn)主題，將想到的內容記錄下來。教師組織學生對清單進行分類整理，刪除一些重復和多余的信息，并按照信息的邏輯性將其進行排列編號，使其成為寫作提綱，學生的寫作思路就一目了然了。高中英語教師還可以用提問的方法，利用“when、who、where、why、what”等提問詞，引導學生結合寫作主題作答，由于學生審視主題的角度不同，不同的學生會給出不同的答案，通過學生的不同回答，使主題內容變得越來越具體、越來越深入，幫助學生疏通寫作思路，提高寫作效率。作文提綱是寫好作文的基礎，既要完整，又不能過于煩瑣，要突出作文每一部分的要點。寫作過程中發(fā)現(xiàn)提綱有不合適的地方，要及時修改和補充，使英語寫作充滿知識性和啟發(fā)性，為提高寫作水平服務。

2.撰寫初稿。大綱確定后，學生可以按照大綱進行初稿創(chuàng)作。在初稿撰寫前，教師可以為學生提供范文，讓學生賞析，給學生以啟發(fā)；可以提供一些具體題材，供學生參考，明確寫作規(guī)范；可以給出開頭，吸引學生的寫作熱情，從而快速進入寫作狀態(tài)。為使學生寫作更加順暢，高中英語教師可以為學生提供一些常用的過渡詞、過渡短語等，更好地把握英語寫作風格，擺脫漢語寫作的影響，做好支持者和指導者。在高中生寫作的過程中，英語教師要積極營造一個安靜、舒適的環(huán)境，減少對學生的干預與打擾，使學生可以靜下心來進行自由創(chuàng)作，在全神貫注中打開思維閘門，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提升寫作質量。英語教師要做好檢查和指導，及時觀察了解學生的寫作進度，記錄學生的寫作過程，為課堂評價收集資料。對于基礎薄弱的學生，在必要時可以給予一定的提示和引導，消除他們的畏難情緒，能夠正確認識英語寫作，更好地向學優(yōu)生學習。英語教師要給基礎較好的學生設置拔高訓練，充分發(fā)揮學生的能動性，使其在潛移默化中獲得更大的進步，構建開放性的寫作課堂，讓學生的思維在課堂中盡情釋放。

（三）寫后階段

1.自我評價。傳統(tǒng)的高中英語寫作教學中都是以教師講課和評價為主，而過程教學法的應用突出了學生的主體地位，學生成為寫作評價主體之一，體現(xiàn)了多元化的教學方式，也讓學生對英語寫作有了一個全新的認識，提高了英語寫作的興趣。在寫作初稿完成后，英語教師可以指導學生對自己的寫作成果進行重新審視，自己查找寫作內容中的單詞、語法錯誤，使內容結構和邏輯性得到更好的優(yōu)化，讓學生更加積極主動地參與寫作評價。高中英語教師還可以為學生制訂一個評價標準，鼓勵學生對照評價標準查找自己在英語寫作中的問題，促使學生自我改進與完善。教師可以將評價標準用量化的形式呈現(xiàn)出來，讓學生為自己的寫作打分，用更直觀的形式讓學生看到自己的長處與不足，提高學生的自我認知。英語教師還要對學生的打分進行收集、整理與分析，了解學生的學習需求，更好地優(yōu)化寫作教學模式和策略，以適應學生的不同學習情況和環(huán)境。新課程倡導的評價需要關注學生發(fā)展的三個方面，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，要指導學生用一分為二的方法評價自己。

2.學生互評。初稿完成后，在學生自我檢查、修改完成的基礎上，高中英語教師可以組織學生進行互評，按照“組內異質，組間同質”的原則，將班級內的學生按照英語水平、學習能力、性別、性格等進行科學合理的小組劃分，要確保各個小組內成員的英語水平各不相同，要有高、中、低之分，使學生可以在小組內做到優(yōu)勢互補，相互學習。每個小組成員都不是固定不變的，英語教師會根據(jù)學生的進步情況定期做出調整，使每個學生都有發(fā)展的機會，都能與其他學生進行更多的思想碰撞，獲得新的想法和語言知識。當學生在小組內進行寫作互評時，英語教師要加以指導，引導學生從寫作內容、語言、書寫等方面全面評價彼此的作文。學生在對他人作文進行評價的時候也會與自己的作文做比較，取長補短，有助于提高學生的寫作能力。為了改善學生的評價習慣，激發(fā)學生參與評價的熱情，高中英語教師可以設計評價活動，在大屏幕上匿名展示一位學生的英語作文，要求小組成員對作文做出評價，不同的學生會給出不同的意見與建議，使寫作內容更加豐富與充實。

（四）教師評閱

1.全面評價。學生完成初稿后，經(jīng)過自查修改和互評，再次對自己的寫作內容進行修改與完善，寫下二稿并上交給教師進行評閱。此時，高中英語教師采用欣賞式講評和對比式講評的方法，從學生的作品中挑選出3～5 篇優(yōu)秀作文，組織學生在課堂上朗讀，讓學生自己去感悟、體會文章的出彩之處。在學生充分閱讀的基礎上，對寫作當中的精彩之處進行詳細分析與評價，促使學生向榜樣看齊，不斷提升自身的寫作水平。教師在評價中還要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多給學生鼓勵和表揚，對于寫作內容中的出彩之處，要在全班進行展示表揚，增強學生的寫作信心，開發(fā)學生的潛力與智力。對于學生在寫作中的不足之處，教師可以給出修改意見，或者通過一對一的交流，幫助學生改正錯誤，寫出文質兼美的作文。值得注意的是，教師的修改意見不宜過多，避免讓學生產(chǎn)生厭煩、失望的情緒。

2.評語藝術。書寫英語作文評語是一門藝術，如果教師只是簡單寫一個“good”或“very well”，根本提不起學生的興趣，也不能獲得信心與力量。所以，高中英語教師應該書寫差異化的評語，每次的評語都要充滿新鮮和創(chuàng)意，這種做法不僅可以活躍課堂氣氛，還能滿足學生的學習需求。在口頭評價學生的作文時，高中英語教師要運用英語進行評價，創(chuàng)造講英語的氛圍，讓學生在耳濡目染中形成正確的學習習慣，拓寬寫作思路，感受英語寫作的樂趣。新課改呼喚開放式和多元化的評價方式，高中英語教師要引入軟件評價，讓高中生在教學系統(tǒng)中書寫作文，系統(tǒng)會根據(jù)學生的書寫速度、書寫質量等給出初步的評價，使高中生獲得知識的同時，感受到科技的力量，增強探索學習的能力。

綜上所述，過程教學法在高中英語寫作教學中的有效應用，對于增強英語寫作教學的有效性和趣味性，以及提高寫作教學質量具有重要意義。一線高中英語教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，將過程教學法科學靈活地應用到寫作教學中，既要注重學生認知能力和思維能力的發(fā)展，也要關注學生基礎知識和寫作技能的培養(yǎng)，促進高中生英語綜合能力和英語素養(yǎng)的全面提升。