小學語文閱讀教學中培養核心素養策略研究

趙 雅

（甘肅省靜寧縣城關小學，甘肅靜寧 743400）

在新課改背景下，基于閱讀的學生核心素養培養由此被提上了日程。教師應充分發揮閱讀指導作用，帶領學生探索課程知識內涵與文化本質，以此為其探索其他學科知識奠定基礎，也為其持續終身的全面發展創造良好人文條件，這既要求教師準確認識小學語文閱讀教學與核心素養相關性，也對其提出了革新傳統教學策略的要求。

一、小學語文閱讀教學與核心素養關系淺析

在新課程改革工作中，學生閱讀內容愈發豐富，核心素養逐漸得到體現。學生在讀不同類型文章的過程中，發現中華語言排列組合之妙，從學拼音、生字、生詞到學句子、段落、文章，發現文章體現的中華優秀文化，甚至主動模仿文章展開寫作，將語文知識運用在日常交流中，既是儲備必要語文知識、積累語言的過程，也是積淀深厚文化素養并掌握熟練語言的過程，還是發展核心素養的過程。由于良好的習慣需要從小養成，小學時期的語文閱讀教學更重視對學生良好學習習慣的培養，學生在閱讀中建立良好習慣，不僅滿足了學科核心素養在學習習慣方面提出的要求，也促進了其個人品質的積極變化。

二、小學語文閱讀中學生核心素養培養策略

（一）情境促讀

以往小學語文閱讀教學之所以無法全面實現對學生核心素養的培養，在極大程度上與學生難以在課堂上迅速進入閱讀學習狀態，教學時間在無形中被浪費有關，因此在新環境下的小學語文教學中，教師應盡可能規避該問題，情境的構建具有一定積極作用。在閱讀課堂，將多媒體、希沃白板等工具利用起來，還原文章情境并將其直觀呈現在學生眼前。學生視線被真實、活潑的情境吸引，對眼前的情境會發生哪些故事產生好奇并展開想象，隨后更主動地進入閱讀狀態，在想象支持下更迅速地理解文章，感受文章內不同修辭手法、語言建構方式在體現情境內容方面的作用，閱讀效率與效果提升，積累必要語文知識，由此發展核心素養。但在具體實踐中，部分教師的情境建構存在隨意性過強等問題，導致情境難以將文章內容準確體現出來，也無法很好地吸引學生并使其接受。針對該問題做出調整，教師可更多地在學生感興趣且熟悉的生活范疇內選擇情境建構素材，同時以互聯網中的優質資源為輔助，如在學生讀寫景類文章過程中出示風景圖片，在講解詩詞文章時將互聯網中的詩詞視頻利用起來，將網絡中根據教材內優秀文學作品改變的影視短片應用進來。學生更好地置身情境中展開閱讀，在形象、直觀且深刻的思考中更準確地挖掘文章中語文知識，提升核心素養。

（二）積累語言

教師在以培養學生核心素養為目標的小學語文閱讀教學中，應重視對學生積累的引導，提醒并監督他們讀文章過程中積累常用漢字和書面詞語，或引導他們背誦優美語段和詩詞。教師應有意識地在教學中運用柔性語言，循序漸進地引導學生，摒棄“急功近利”思維。同時，適當為學生背字詞或文章提供一定幫助，如將字詞串聯為一個小故事、提高“背”的趣味性，定期舉辦字詞積累競賽，激發學生競爭意識，展示應用優美字詞建構的文章、調動其學習主動性，定期檢查學生積累本，建立模范榜樣機制等。學生語言積累主動性進一步提升，更自覺地在讀中積累好詞、美句，進而量變達成質變，學生語言積累核心素養實現質的飛躍。

此外值得注意的是，過于單一的閱讀學習同樣會影響小學生對語言的豐富積累，限制其語言核心素養的發展，而閱讀局限在教材之內，是當前小學語文閱讀教學的一大特點。以培養核心素養為主的閱讀教學，還應適當拓寬教學空間。將課外讀物、互聯網中符合小學生認知思維的文章運用起來，帶領他們在拓展中讀、在讀中積累。再者，教師可在網絡中搜集更多成語、詩詞和名人名言，每日在黑板上謄寫不同內容，向學生分享優質素材，促進其語言積累和學習，為其發展核心素養的發展帶來更強有力的支持。

（三）有聲閱讀

小學語文核心素養包括對學生語言技能的培養，這離不開大量語言實踐的支持，而“說”是最簡單的一種語言實踐方式，在小學生群體中具有較高接受度。基于此，教師應將“說”與閱讀結合在一起，主動打造有聲課堂，引導學生將多種常見語言表達方式運用在閱讀中。然而就現階段來說，很多教師在該方面做得都不是很好，這主要是因為教師們沒有對學生語言實踐基本形式形成正確認識，因此探究通過有聲閱讀培養小學生語文核心素養的有效手段，教師應先了解最合適的實踐活動形式，如朗讀、情景劇演繹、復述等。而后，根據課文特點和學生閱讀習慣，在有聲閱讀環節設計適合他們的活動。比如在初讀課文時，讓學生逐一朗讀或合作朗讀課文，在閱讀過程中，讓活潑、表現欲旺盛的學生合作進行角色扮演，演繹課文故事，在閱讀結束后，鼓勵學生用自己的語言、加入自己的情感復述課文。學生逐字逐詞對課文語言結構、情感價值展開分析，避免一目十行、浮于表面的讀，既提升了閱讀理解能力，也促進了語言技能核心素養的發展。尤其是在情景劇演繹中，學生能將自身對于文章的理解通過臺詞改編、肢體語言表現出來，語言技能鍛煉由此獲得新的機會，提升對應核心素養的可能性隨之提高。

（四）滲透文化

基礎教育語文課程內的知識是對源遠流長中華文化的總結，這決定了文化在其教學活動中的重要地位，也決定了教師在以核心素養為導向的閱讀教學活動中，應主動落實文化的滲透。學生由此實現從教材文章到學科文化的知識探究，在理解文章并把握作者情感基礎上理解博大精深的中華文化，其文化品質提升，逐漸形成更高尚的人文情趣，核心素養教學目標由此實現。

但此時，新的問題衍生了出來，若教師在滲透文化時選擇了超出小學生認知范疇的語文材料，極易造成適得其反的結果，這也是當前小學語文閱讀教學學生文化素養培養中經常出現的問題。解決該問題，要求教師仔細甄別文化材料，提高語文文化品鑒與傳承能力。教師可根據課標提出的小學語文文化傳承要求，先調查、了解學生感興趣的語文文化，再分析其文化理解綜合能力，最后協調二者，向其提供既能被其迅速理解又具人文價值的文化材料，提醒學生在閱讀中探索文化、討論文化。在此期間，教師可先向學生介紹課文文化背景，再啟發他們進行分析。文化在小學語文閱讀教學中的滲透更加有序、科學，學生對中華民族語言文字的探索越來越深刻，對其魅力的感知逐漸加深，由此達成文化素養的積淀，從根本上深化核心素養，增強對語文學科文化價值的認識。

（五）培養習慣

只有形成了良好閱讀習慣，小學生才能在融入核心素養的閱讀學習活動中保持最佳狀態，進而在最佳狀態下獲得最豐富的知識，更顯著地提升文化素養，反之，若良好習慣并未形成，學生在小學語文閱讀課堂出現了消極表現，不主動閱讀，不加深思考，甚至損壞學習材料，必然會對學習收獲造成消極影響，阻礙核心素養的發展。所以說，小學語文教師在閱讀教學中培養學生核心素養，還應有目的地培養其良好學習習慣，在日常閱讀中加強對學生學習習慣的監督和指正，引導并及時帶領他們改正不良習慣，如避免在教材上、在文章附近亂寫亂畫，準備單獨的積累本以積累詞句，自主設計閱讀學習計劃等。學生在教師指導下進入更健康的學習狀態，不僅能形成良好學習習慣，還可進一步提升綜合學習能力，掌握最基本的語文閱讀高效學習方法，對其核心素養的發展、學科教學素養目標的實現大有裨益。

（六）深化表達

小學生性格活潑、通常都具有強烈的表達欲望，若將其表達欲望合理利用起來，構建“輸入+輸出”的語文閱讀環境，使其在“讀”的基礎上將文章理解、情感思考、語用啟發靈活地表達出來，自然而然地能深化其語言技能，并且有助于其“高雅的言談舉止”等核心素養的發展。由此啟發，教師在小學語文以核心素養為核心的閱讀教學中，應深化對學生表達的引導，為其提供豐富、自由的表達機會，使其勇于表達自身想法，如將閱讀與寫作合二為一、根據文章主題設計演講或辯論活動、開設閱讀分享會或讀書推薦會活動、要求學生繪制閱讀手抄報以介紹自己喜歡的書籍和從中獲得的收獲等。學生侃侃而談，在表達中運用所學語言，核心素養在潛移默化中得到提升。

可在實際學習活動中，部分同學存在只關注自我表達、未耐心傾聽他人表達等不合適行為，造成了教室秩序混亂、效果差強人意的問題出現。面對該情況，教師還應注意培養小學生尊重他人、耐心傾聽的良好品質，引導他們客觀分析并點評其他同學的閱讀表達。學生逐漸學會欣賞他人的長處，同時取長補短，同樣有助于學生核心素養發展。

（七）課外延伸

教師在小學語文教學中探索核心素養培養策略，應形成課內向課外延伸意識，為學生打造具有廣度的課外閱讀空間，打開他們的視野，使其在豐富、多元的閱讀中循序提升核心素養。可是就現階段而言，雖然部分教師形成了借助課外延伸培養小學生語文核心素養的認識，但在具體實踐過程中，由于對課外延伸方式認知不清晰，教師有時會根據自身主觀想法選擇課外閱讀材料，忽視了學生對于讀語文、學語文的真實需要，導致課外閱讀材料無法真正吸引學生，使延伸教學效果差強人意，制約了核心素養培養目標的實現。教師在搜集、選擇課外閱讀材料時，充分了解、考慮并尊重學生需要，有助于改變此現狀。也就是說，教師應在課外閱讀活動設計之前，對學生閱讀偏好展開調查，進而根據調查結果盡可能多地為學生提供其感興趣的閱讀材料，保證材料豐富性及其與學生語文認知的貼合性。學生根據自身偏好自主選擇閱讀材料并進行閱讀，其眼界在通過閱讀認識新事物、滿足好奇心的過程中被拓寬，閱讀積累內外同增，學習感悟繼續提升，于核心素養的發展大有裨益。

（八）增強信心

自信是成功的第一秘訣，學生能否在語文學科以發展核心素養為目標的閱讀學習活動中取得成功，與其是否建立了足夠的自信心有關，只要自信心足夠堅定，他們通過閱讀提升核心素養的可能性便會不斷增強；反之若自信心缺失，學生閱讀信念不堅定，自然會對其提升核心素養造成消極影響。因此教師為在小學語文閱讀教學中更好地培養學生核心素養，需加強對學生自信心的培養，使其敢閱讀、會閱讀、愛閱讀。教師可嘗試將激勵式評價手段運用在閱讀教學中，定期評價學生學情，保持客觀與激勵，根據學生進步、成長之處，及時給予其正向鼓勵，將評價與表揚合二為一。學生在被表揚中增強閱讀成就感，在被激勵中增強閱讀動力，從而建立足夠的閱讀自信心，保障了核心素養的發展。

（九）家校合作

小學生的語文學習、閱讀訓練持續性，也對其核心素養的發展有著不容小覷的影響，而家校聯合、對開放性教學平臺的合理利用，是深化小學語文閱讀教學持續性的重要手段。基于此，教師在閱讀教學中培養學生核心素養，可適當建立家校合作教學機制，盡可能多地與學生家長建立聯系，提醒他們在家中構建良好語文閱讀環境，監督學生閱讀課外優質讀物并深入學習語文。不過即便如此，在目前小學語文閱讀教學大環境下，依舊存在著家長不重視家庭教育，沒有在家中為學生閱讀學習提供必要引導和支持的問題，家長并未提供充足的閱讀資源給學生，沒有對其自主閱讀學習行為展開有效監督，學生在家中過于懈怠放松，閱讀學習出現斷層，核心素養難以持續提升。解決此問題，語文教師可利用家長會契機，與學生家長展開深度溝通，向其傳遞核心素養教育理念，說明閱讀持續性對于學生發展語文核心素養的影響，分享正確閱讀指導方法。家庭良好閱讀空間隨著家長們意識、行為的轉變而變得更加積極，學生在健康家庭教育環境下的語文自主閱讀得以實現，顯著促進了核心素養的發展。

綜上所述，教師在小學語文閱讀教學中培養學生核心素養，應關注以上幾方面，落實閱讀與積累、人文、認知、習慣的有機融合，讓學生全面參與到閱讀中。同時，積極革新教學形式與方法，采取多種科學手段，指導學生在不同核心素養發展目標下的語文閱讀，提高學生閱讀實效性，保障核心素養培養效果。