新課標背景下關于提高小學數(shù)學課堂教學有效性的分析

羅雪蓮

（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)展街小學，甘肅武威 733000）

課堂是小學生學習數(shù)學的主陣地，課堂教學的效果直接關系到小學生的知識掌握情況。在新課標背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式和教學方法已經(jīng)很難適應時代的發(fā)展，不能滿足社會對人才的需求。如何提升小學數(shù)學教學的有效性，給小學生提供成長所需的數(shù)學資源，促進小學生的全面發(fā)展，成為小學數(shù)學教學的重中之重。小學數(shù)學新課程標準也明確提出：數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生的個性發(fā)展需要，發(fā)展學生的抽象思維和推理能力，構(gòu)建富有活力的數(shù)學課堂。對于小學數(shù)學教師來說，應從小學生的實際情況出發(fā)，在熟練了解新課程標準的基礎上，創(chuàng)新教學方式，充分發(fā)揮小學生的主觀能動性，引導小學生積極探究和實踐，從而全面提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）教學方法不得當

數(shù)學教師在教學中以教材為主，認為講完教材內(nèi)容就算完成了任務，忽視了小學生的學習能力和感受，使數(shù)學課堂出現(xiàn)較大的差距，優(yōu)等生能夠獲得持續(xù)的進步，而學困生則容易自暴自棄，不能達到素質(zhì)教育的要求。還有的小學數(shù)學教師過于依賴信息技術，無論數(shù)學課堂是否需要多媒體課件或者視頻，都引導小學生借助多媒體學習，容易影響小學生的思維發(fā)散。而且數(shù)學教師沒有進行解題思路的訓練，一味要求小學生按照固定的步驟解題，只要題型稍微變化，小學生就不知所措，對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難情緒。

（二）師生互動不及時

新課程背景下，小學數(shù)學課堂應是師生雙向互動的過程，但是有些小學數(shù)學教師卻只關心優(yōu)等生，對于學困生的關心不足，導致學生與教師之間溝通不暢，甚至出現(xiàn)隔閡。目前很多小學仍然是大班額模式，數(shù)學教師不能照顧到每個學生，有時候由于教學時間有限，對于學生的提問不能及時回復，阻礙了小學生智力和能力的發(fā)展。還有一些小學數(shù)學教師雖然設計了豐富的數(shù)學實踐活動，但只是要求小學生積極參與，教師自己卻處于旁觀者的地位，課堂教學氛圍較為枯燥，不利于小學生的深入學習。

二、新課標對小學數(shù)學課堂教學提出的新要求

（一）突出學生主體地位

學生是數(shù)學課堂的主體，要通過數(shù)學教學強化學生的主人翁意識。以前，數(shù)學教師處于課堂教學的中心位置，一切教學活動的開展都是按照教師的思路來進行，小學生只能跟著教師的節(jié)奏開展課堂學習，逐漸形成了依賴思想，不會積極主動地動腦思考。隨著新課程改革的深入，小學生的主體地位得到加強，對于知識的理解不再局限于表面，有了更深層次的理解，促進了小學生思維的發(fā)散。小學數(shù)學教師既要做好數(shù)學知識的講解，還要關注小學生的個性發(fā)展，激發(fā)小學生的數(shù)學潛能，讓小學生感受到學習數(shù)學的樂趣。

（二）注重學生能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的數(shù)學教學只重視教材知識的學習，教學大綱要求什么就講什么，教材怎樣編寫就怎樣講，一切教學活動都是為了完成任務，導致很多小學生雖然掌握了數(shù)學知識，但卻不會靈活運用，在小學階段就出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。而在新課標背景下，更加注重小學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力和自學能力，課堂教學不再是單向的知識傳授過程，而是讓小學生在原有理論知識的基礎上主動探究，教師也不再是單純的知識傳授者，而應成為小學生的引導者和合作者，鼓勵小學生在課堂上積極思考，主動探究解決問題的途徑。

（三）加強數(shù)學與生活的聯(lián)系

數(shù)學來源于生活，又應用于生活，數(shù)學與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系。但在實際教學中，很多小學數(shù)學教師并沒有將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，在教學中一味向小學生灌輸數(shù)學知識，不善于創(chuàng)設生活化的教學情境，導致小學生對數(shù)學學習失去動力。而新課標對數(shù)學做出了具體的描述：數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，教學要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生將抽象問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型。所以，小學數(shù)學教師要向小學生滲透理論聯(lián)系實際的思想，提升小學生解決實際問題的意識和能力，讓小學生明白數(shù)學學習的價值和意義。

三、新課標背景下提高小學數(shù)學課堂教學有效性的具體策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

新課標要求小學數(shù)學課堂教學要在生動、形象的情境中開展，遵循小學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，使小學生掌握基本的數(shù)學思想方法。所以，小學數(shù)學教師要根據(jù)教學需要和學生的認知特點，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，有效地激發(fā)小學生的學習興趣，讓小學生在具體的情境中施展才華，提高數(shù)學教學質(zhì)量。愛玩是小學生的天性，小學生活潑、好動的性格決定了數(shù)學教師要創(chuàng)設游戲情境，將數(shù)學知識融于小學生喜歡的游戲活動中，讓小學生在參與游戲的過程中加深對數(shù)學知識的理解，掌握數(shù)學技能和經(jīng)驗。要做好游戲后的反思工作，要求小學生對所學知識進行總結(jié)，對于學生存在的共性問題要立即解答，課堂沒時間解答的要約好時間進行解答。故事深受小學生的喜愛，小學生不僅喜歡聽故事，還會講故事，小學數(shù)學教師可將數(shù)學知識巧妙地融入到故事中，調(diào)動小學生的參與熱情，引導小學生自己編故事，讓小學生在故事情境中深度思考，探索出更有價值的數(shù)學知識。小學數(shù)學教師要重視數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，可從小學生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、生活感悟出發(fā)，為小學生創(chuàng)設生活情境，以小學生熟悉的生活案例引出數(shù)學問題，讓小學生學會觀察生活中的數(shù)學現(xiàn)象，從生活中學知識，用知識，提高小學生的實踐能力。小學數(shù)學教師還要積極引入數(shù)學史的知識，給小學生講述數(shù)學家刻苦學習的經(jīng)歷，展示我國數(shù)學界取得的矚目成就，分享數(shù)學領域的最新成果，讓小學生以一種全新的態(tài)度審視數(shù)學，更加堅定了學習數(shù)學的信心。小學生以數(shù)學家為榜樣，用數(shù)學的眼光和理性精神去觀察世界，認識世界，為小學生推開一扇數(shù)學之窗。

（二）利用信息技術，增強教學效果

信息技術的蓬勃發(fā)展為教育教學帶來了極大的便利，利用信息技術輔助小學數(shù)學課堂教學成為數(shù)學教師的共識，不僅可向小學生傳遞豐富的數(shù)學信息，拓寬小學生的思維，還能優(yōu)化節(jié)省書寫板書的時間，提高數(shù)學課堂教學效率。在課前預習環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教師可將教學內(nèi)容制作成微課，將其發(fā)送到共享平臺上，方便小學生自行下載查看。再給小學生發(fā)放學習任務單，與微課配套學習，避免小學生走彎路，提高預習質(zhì)量，為課堂教學的順利開展打好基礎。在課堂教學中，小學數(shù)學教師可將重難點知識內(nèi)容制作成微課，以一種新的形式激發(fā)小學生的求知欲，吸引小學生的注意力，使小學生快速進入學習狀態(tài)，掌握更多的數(shù)學知識。而且微課還可隨時觀看，打破了傳統(tǒng)教學時間和空間的限制。對于一些比較抽象的教學內(nèi)容，小學數(shù)學教師可利用動畫進行模擬演示，變抽象為形象，并結(jié)合必要的解說和優(yōu)美的音樂，讓小學生身臨其境，降低數(shù)學知識的學習難度，幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣。通過不斷的探索和積累，小學生會得到很多學習數(shù)學的經(jīng)驗，這將成為他們的寶貴財富。小學數(shù)學教師還可利用信息技術的人機交互功能輔助教學，通過多媒體教學中的廣播、監(jiān)控、遙控操作等功能，及時獲取小學生的學習情況，對小學生操作過程中出現(xiàn)的問題給予解答，啟發(fā)小學生的邏輯思維。小學生在課后可利用網(wǎng)絡自己查找數(shù)學資料，也可通過群聊的方式向數(shù)學教師請教，開拓了全新的學習模式，教師及時答疑解惑，夯實了小學生的數(shù)學基礎。

（三）開展小組合作，鼓勵自主探究

新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和合作精神。在數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習比傳統(tǒng)的班級授課效果更好，有效地改善了課堂氣氛，促進了小學生良好品質(zhì)的形成。在開展小組合作的過程中，小學數(shù)學教師首先要根據(jù)班級學生的實際情況，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則建立小組，達到組內(nèi)合作、組間競爭的效果，讓每個小學生在合作中都有展示自我的機會，激發(fā)小學生的合作意識。然后，小學數(shù)學教師要對小組成員進行分工，或由小組成員自主決定分工，讓每個學生在組內(nèi)擔任一定的角色，增進課堂互動的有效性。由小組成員推薦小組長，并且進行定期的更換，以確保小組成員都能夠擔任小組長。再次，合作是需要教師和學生共同參與的，以前有些數(shù)學教師給學生布置完合作任務后就成了旁觀者，這樣的做法是錯誤的，會導致小學生低效合作，使優(yōu)等生更優(yōu)秀，學困生更沉淪。數(shù)學教師要積極參與小組合作，在各個小組間進行巡視，提高小學生的合作技巧，小學生遇到疑難問題可及時向教師求助，消除學習過程中的消極思想，增強小學生的合作意識和集體觀念，發(fā)揮出小組最大的能力，促進學習任務的順利完成。小組合作學習結(jié)束后，小學數(shù)學教師還要對小組合作的效果進行點評，讓每個小組選拔一名學生展示合作成果，認識到自己與他人的差距，從而有針對性地進行改進和提升，提升數(shù)學學習能力。

（四）開展分層教學，實現(xiàn)共同進步

在小學數(shù)學課堂教學中，采用分層教學法實現(xiàn)了小學生個性化發(fā)展和全面發(fā)展的有機融合，促進小學生共同進步。小學數(shù)學教師要根據(jù)小學生的學習基礎、學習能力等，設計差異化的教學目標，對學習能力強的學生設計層次較高的目標，促進其更好地發(fā)展；對學習能力適中的學生設計中等的目標，啟發(fā)學生持續(xù)進步，向更高一級邁進；對學習能力弱的學生設計基礎性的目標，掌握數(shù)學基礎知識，能夠運用到實際中。小學數(shù)學教師要設置分層提問策略，根據(jù)不同層次學生的學習需求，設計不同難度的問題，讓每個小學生都有機會參與到課堂提問中，提高小學生的積極性和主動性，獲取廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

為了提高小學生解決問題的能力，小學數(shù)學教師對課堂練習也要進行分層設計，推出“自助餐”式的課堂練習，讓小學生根據(jù)自己的需要自主選擇練習內(nèi)容，幫助小學生更好地鞏固數(shù)學知識，使小學生樂意探索數(shù)學知識。由于分層教學的特殊性，小學數(shù)學教師的評價方式也應當進行改變，根據(jù)設計的不同目標，將小學生學習前后進行對比，并將其制作成學生成長電子檔案袋，作為學生綜合評價的參考。數(shù)學教師可將學生學習的視頻和圖片資源一起放到電子檔案袋中，既能夠作為一種美好的回憶，也可激勵小學生不斷努力和創(chuàng)新。在測評制度上，小學數(shù)學教師要堅持定性評價和定量評價相結(jié)合、形成性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的原則，充分尊重小學生的個體差異，促進小學生的自我認知和自我完善，讓小學生獲得更好的發(fā)展。

（五）建立評價標準，提高學習質(zhì)量

數(shù)學課堂應是動態(tài)的，能夠生成新的知識和新的思維，小學生要發(fā)揮能動性和自覺性，跟隨教師一起探究數(shù)學知識，提升學習水平。而教師要做好課堂評價工作，因材施教，確保每個小學生都能得到發(fā)展。在新的教育時期，小學數(shù)學教師應學會用發(fā)展的眼光看待小學生，建立起科學的評價標準，針對小學生的學習情況進行系統(tǒng)化的評價，讓小學生更全面地認識自我，增加學習數(shù)學的動力。

評價應注重“評學”，小學數(shù)學課程改革標準強調(diào)把“評學”作為課堂評價的重點，處理好“評教”與“評學”的關系，數(shù)學教師不僅要評價小學生的學習成績和學習收獲，還要關心小學生的學習過程、學習方法、學習態(tài)度、數(shù)學思維等等，既要看到學生的閃光點，又要指出存在的問題，促進其更加有效地學習。評價應面向全體，有時候由于課堂教學時間有限，數(shù)學教師只是評價班級中的幾個優(yōu)等生，這樣會使學困生感到被忽視，傷害學生的上進心，所以數(shù)學教師要做到統(tǒng)籌兼顧，充分發(fā)揮評價的激勵功能，發(fā)展先進帶后進的作用，幫助每一位學生樹立學習的信心，師生之間的關系也變得更和諧融洽。評價應適度，小學數(shù)學教師在課堂評價時要把握一個度，不能不評價，也不能亂評價，必須做到實事求是、公正及時、表揚為主、激發(fā)情感，這樣才能夠使小學生重視教師的評價，發(fā)展自身多方面的潛能，有利于課改目標的實現(xiàn)。

總之，提高小學數(shù)學課堂的有效性是一項長期的任務，不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。小學數(shù)學教師要不斷提升自身的專業(yè)技能和素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學理念，采用多元化的教學手段和教學方法，發(fā)揮小學生的主體作用，提高數(shù)學課堂教學的實效。還要實施分層教學，讓不同水平的學生都能夠獲得進步，提高小學生的綜合應用能力，使其更好地適應社會發(fā)展需要。