微課構建小學數學高效課堂的研究

王 明

（甘肅省武威市涼州區高壩鎮蜻蜓小學，甘肅武威 733000）

近年來，伴隨著信息技術的發展、普及和應用，微課已經作為一項新興的課堂教學手段，以其獨特的優勢吸引了在校的廣大教師群體，并得到了廣泛的運用，成為構建高效課堂的“得力手段”。

一、小學數學課堂教學現狀分析

新課程改革的推行，“死記硬背公式+題海戰術”的數學教學模式下，嚴重制約了學生數學思維、能力的發展，致使課堂教學效率低下。具體來說，當前小學數學課堂教學中暴露出來的問題集中體現在以下幾個方面。

（一）師生交流理解有誤，滿堂提問

在具體的教學中，課堂提問不僅僅是師生互動和交流的重要手段，也是構建高效課堂的重要途徑。通過有效的提問，不僅能夠集中學生的注意力，還可以活躍學生的思維，最終促使學生在問題的引領下實現數學課程的高效學習。但是在調查中發現，由于部分教師對新課改理解有誤，對師生交流的內涵理解有誤，致使其在開展課堂教學時，出現了滿堂提問的現象。在教師的提問中，還普遍存在著問題簡單化的現象，致使數學課堂出現了高度活躍的虛假現象。另外，在教師的提問中，常常給學生預留的思考時間有限，并且要求學生按照教師的提示進行思考。在這種情況下，致使課堂提問的價值逐漸弱化，難以促進學生數學思維、數學能力的發展。

（二）錯誤理解學生主體，數學課堂混亂

新課改背景下，明確提出了“學生的主體地位”，旨在培養學生的獨立自主學習能力、交流合作能力、探索能力、創新能力等。但是部分小學數學教師由于對其研究不夠深刻，錯誤地認為以生為本就是將課堂全部歸還給學生，任由學生自行討論和探究。在這種情況下，小學數學課堂上學生可以自由走動，離開座位與其他的學生進行交流、討論，或者找教師進行請教。從表面上來看，小學數學課堂表面上非常和諧，但實際上卻是一種無效的教學方式，致使課堂出現了結構邏輯上的混亂。另外，從小學生自身的角度出發，其自主學習能力、自控能力都比較低，教師完全放手難以實現既定的教學目標，唯有遵循課堂教學規律，通過循循善誘的方式，帶領學生在“從簡單到復雜”的層面上，逐漸完成小學數學知識的探究學習。

（三）對微課認識不夠全面，使用率低

信息技術背景下，微課以其獨特的優勢，彰顯出極強的生命力。但是在調查中發現，小學數學課堂教學中，微課的使用率相對比較低下，依然存在諸多問題。導致這一結果的原因主要來源于兩個方面：一方面，部分教師針對微課認識不夠全面，甚至將其等同于PPT，還有的教師認為微課就是為了解決重難點知識而產生的。教師的這種片面認識，直接制約了微課在小學數學課堂教學中的應用。另一方面，微課作為一種新型的現代化教學手段，不僅僅對學校的硬件設施要求比較高，也對教師的信息技術水平提出了更高的要求。但就目前而言，很多小學數學教師信息技術水平，尤其是針對一些年齡比較大的教師來說，學習和接受新鮮事物的能力較差，對先進教學手段了解不夠透徹，直接制約了微課在課堂上的應用效果。

二、依托微課，構建小學數學高效課堂的策略分析

（一）制作微課，完善教學資源

從本質來講，微課是一種以信息技術為載體，以學生認知規律為線索，從而呈現出碎片化學習內容、過程以及擴展素材的結構化資源。從核心內容的組成來看，微課主要包括教學視頻，同時也包括契合教學主題的教學設計、課件、練習測試等輔助性的教學資源。

作為一種新型的教學資源，微課資源并不是現成的，而是需要教師進行精心的設計。所以利用微課指導教學的過程中，首要環節就是制作高質量的微課。在現階段的小學數學教學中，為了保障微課制作的可行性，通常需要采用以下兩種方法：

1.將現有的PPT 課程資源轉化為教學視頻。對于大部分教師來說，將PPT 轉化為微視頻是制作微課最簡單的方法。一方面，教師可以借助Power Point 等軟件直接將其轉化為視頻文件。另一方面，教師可以嘗試利用錄屏軟件錄制教學視頻。

2.利用手機、攝像機等設備進行錄制。隨著信息技術的快速發展，攝像機、手機等設備為教學活動的開展帶來了極大的便利。首先，要以小學數學新課標為依據，結合教材內容進行教學設計。其次，利用設備將演示或者講授的內容拍攝下來。最后，要對錄制的內容進行加工處理，使其呈現方式更加契合小學生的認知特點與學習需求，從而吸引學生的注意力?？傊?，只有合理制作微課，才能為微課教學的順利開展奠定堅實的基礎。

（二）課前微課，強化預習效果

從數學知識的特點上來說，數學知識呈現出螺旋上升的特點，很多新知識都是建立在舊知識之上，并進行遷移而來的。因此，在小學數學知識學習中，數學預習這一環節尤為重要?？梢哉f，小學生只有掌握了數學預習方法，才能更加輕松地獲得數學知識學習。

在最新的小學數學課程標準中，也明確提出了：有效的數學學習活動不是單純地模仿，也不是單純地記憶，而是學生在親自動手實踐的過程中，通過思考、交流等途徑，在探究中完成數學知識的建構。

針對數學預習來說，雖然方式非常多，但如果單純地指導學生對數學課本進行閱讀，很難達到預期的預習效果。另外，就小學生這一主體來說，注意力比較差，并且未形成成熟的自主學習的能力。面對這一現狀，可靈活借助微課視頻這一途徑，指導學生開展有效的預習。具體來說，教師在課堂教學展開之前，可結合教學內容、學生的實際情況等，精心設計預習任務單，并將其上傳到班級微信群、QQ 群、小組群中，引導學生依據預習微課開展課前預習。另外，還可以將與其相關的學習資源進行補充，以便于學生更好地開展預習。如此一來，學生在微課的引導下，可實現高質量的有效預習。學生在預習的過程中，還可以將自己的疑惑和難點反饋給教師，教師則結合學生的實際情況，精心制定針對性的教學方法，不斷提升課堂教學的針對性。

（三）課堂微課，提升課堂教學有效性

課堂是開展教學的關鍵場所，也是學生掌握、理解、內化知識的關鍵?；谛W數學課堂教學特點，教師可將微課這一新型的教學手段，靈活運用到課堂教學的每一個環節中，不斷提升小學數學課堂教學的有效性。

1.微課高效導入。課堂導入是構建高效課堂的第一步，也是激發學生注意力的關鍵。在傳統的小學數學課前導入中，教師通常都是借助課堂提問、對舊知識進行回顧的方式進行的，但這種課前導入模式比較陳舊，難以在短時間內集中學生的注意力，無法快速帶領學生進入到數學知識的學習中。面對這一現狀，可依據數學教學目標、教學內容，結合小學生的實際情況，精心設計導入型的微課，引領學生在視覺、聽覺的多重感官刺激下，快速進入到數學知識的探究學習中；同時，教師在進行課前導入的過程中，還可以結合教學內容，營建出與學生實際生活相契合的教學情境，借助學生熟悉的生活場景，使得學生對數學知識產生親近感，激發學生對數學知識的探究欲望，最終促使學生積極主動參與到數學知識的探究學習中。

2.微課突破重難點。在小學數學教學中，伴隨著數學知識難度的不斷增加，學生的數學學習難度也隨之增加，學習熱情卻往往隨之降低。基于此，小學數學教師在優化課堂教學時，必須要關注教學重難點的突破。但是在傳統的小學數學課堂教學中，教師基本上都是反復講解、練習等途徑，引導學生對重難點進行內化和突破。但是這種重難點突破方式不僅效果不佳，還會制約學生的學習熱情。面對這一現狀，小學數學教師可緊緊圍繞數學重難點，精心設計微課，借助圖片、視頻的方式將抽象、復雜的數學知識點，直觀、形象地呈現在學生面前。如此一來，學生在微課的幫助下，可有效完成數學重難點的深化和理解，顯著提升小學數學課堂教學效果。

3.微課開展自主學習。在新課程改革背景下，要求教師在構建高效課堂時，應將學生從被動學習狀態下解放出來，指導學生在自主、合作、探究的過程中，完成數學知識的構建。同時，在這一過程中，也培養了學生自主學習能力。基于此，小學數學教師應立足于學生心智不夠成熟、自主學習能力比較弱的現狀，精心設計出微課音頻，引領學生以小組的形式觀看微課，并在微課的指引下，以小組的形式開展探究學習。長此以往，在微課的引導下，學生的自主學習能力會越來越強，可顯著提升小學數學課堂教學質量。

4.微課補充教學資源。對數學教學資源進行拓展和延伸，是構建小學數學高效課堂的關鍵。但是在傳統的小學數學課堂教學中，教師的目光常常集中在數學教材上，圍繞數學教材展開教學。在這種情況下，不僅制約了學生的知識面，也制約了核心素養的落實。面對這一現狀，教師在構建高效數學課堂時，必須要對教學資源進行拓展和延伸，以更好地滿足學生學習需求。針對這一點，教師可靈活借助微課這一途徑，將教學內容相關的教學資源進行補充，直觀地呈現在學生面前。如此，學生可在微課的引導下，獲得大量的數學資源，并拓展自身的學習視野。

5.微課組織知識遷移。從學科特點來看，數學具有十分完整的知識體系，不同板塊、不同學段的數學知識往往具有一定的關聯性。所以在學習活動中，知識遷移是一個十分重要的環節。簡單來說，知識遷移是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。在學習互動中，任何學習都是在學生已有知識經驗或者認知結構的基礎上開展的。但是，由于小學生的思維能力普遍比較薄弱，再加上數學學科的知識內容比較復雜，僅僅利用常規方式組織學生進行知識遷移，必然會影響學生的知識建構效率。為此，在課堂教學中，教師可以利用微課引導學生回憶和梳理舊知識，以此來喚起學生知識經驗。同時，還可以利用微課引導學生了解新舊知識之間的聯系。這樣一來，不但可以促進學生對新知識的理解，而且能夠幫助學生構建更加完整的知識體系。

基于數學知識之間的密切聯系，除了引導學生進行知識遷移與整合之外，還可以針對一些容易混淆的知識內容進行全面的講解。在這一過程中，微課同樣具有重要的應用價值。借助微課，可以利用短小、精悍的視頻突出講解學習的重點，從而使學生準確把握不同知識之間的區別與聯系?？傊?，在小學數學教學中，利用微課引導學生進行知識遷移是極為重要的環節。

（四）課后微課，實現高效課堂

1.微課復習。結合艾賓浩斯遺忘曲線，學生在完成某些數學知識學習之后，如果在一周之內并未及時進行復習，就會出現遺忘的現象。如此一來，嚴重制約了學生的學習效果。面對這一現狀，教師在完成課堂教學之后，應及時帶領學生開展有效的課后復習。在傳統的課堂教學模式下，由于課堂有限，教師基本上都是指導學生在課下自行展開復習。但是由于小學生自控能力低下，也沒有掌握有效的課后復習方法。在這種情況下講述內容，便可利用微課這一方式，對其進行總結，并呈現在學生面前，引導學生在課下結合微課展開課后復習。如此一來，可顯著提升數學課后復習效果。

2.微課分層學習。具體來說，學生在成長的過程中，由于所處的生長環境不同，所受到的教學理念、學習能力、已有數學知識之間也存在顯著的差異性。面對新課程改革下的教學要求，小學數學教師在開展課堂教學時，應關注學生之間存在的個體差異性，實施針對性的教學?；趥鹘y課堂教學模式下，教師很難實現針對性教學的現狀，可靈活借助微課這一先進的教學方式，結合具體的教學內容，精心設計出難易程度不同的微課視頻，并將其上傳到班級平臺上，進行針對性的補充和講解。具體來說，針對優秀的學生，可借助微課進行拓展和延伸，使得學生在針對性的微課學習中，進一步提升自身的知識應用能力；針對數學成績比較差的學生，可借助微課讓學生進行查漏補缺，以便于學生在微課的幫助下，奠定堅實的基礎，以便于學生更好地開展學習。

綜上所述，構建高效的小學數學數學課堂已經成為一線教師關注的重點。為了實現這一目標，小學數學教師應靈活借助微課教學手段，將其靈活應用到課前、課中、課后不同的環節，借助微課的優勢指導學生開展課前預習、課中知識內化、課后針對性復習等，不斷提升學生的課堂學習效果。