中職信息技術教學中差異教學的實踐與探索

司軍寧

（甘肅省通渭縣職業中等專業學校，甘肅通渭 743300）

在新課程標準下的中職信息技術教改工作中，越來越多的教師開始關注學生的差異化學情，也意識到基于學生差異調整信息技術教學模式的重要性和必要性。善于利用學生差異設計信息技術教學方案是一種獨到的教學智慧，不但契合因材施教指導思想，也能促進學生個性化學習方式的生成，從而使全體學生在信息技術課堂上找到樂趣、收獲知識和成就感。因此，教師在中職信息技術教改工作中應加強實踐差異教學，從而驅動信息技術教學水準穩步提升。

一、中職信息技術教學中差異教學的實踐意義

差異教學融合了分層教學、小組合作、因材施教等先進教學模式和理念，將其實踐于中職信息技術教改工作中，不但可使每個學生都得到平等的教育和尊重，也能縮短學生在信息技術學情以及綜合能力等方面的差異化距離，從而促進信息技術教學改革水平的整體提升。

中職信息技術教學中差異教學的實踐意義可歸納為以下三個方面：

第一，差異教學更符合中職生差異化的素質結構，有助于促進全體學生信息技術核心素養的共同完善。受先天因素、后天成長環境以及教育環境等的影響，中職學生在信息技術學習中的差異化素質結構是客觀存在的事實，教師在鋪陳教學內容時如果忽視這種差異，不但和學生的實際需求相背離，也難以高效突破信息技術課程三維目標。差異教學是因材施教思想在中職信息技術教學中的最好體現，教師著力為學生設計開發高質量的差異教學方案，不但更符合中職學生的差異化素質結構，也能給予學生個性特征以及個體差異充分的尊重，從而促進全體學生信息技術核心素養與關鍵能力品格的共同完善。

第二，實踐差異教學可提升信息技術教學的層次性和科學性，增強教學質量。以往教師在中職信息技術教學中設置教學目標和教學內容時，通常采用統一不變的標準，這種課程方案設計方式一來不適應學生的差異化學情，二來也難以實現信息技術探究任務的分層級達標，從而阻礙信息技術教學效率最大化的實現。分層教學理念是差異教學的主要思想根基，教師將差異教學實踐于信息技術教改工作，不但可大幅度提升信息技術教學的層次性和科學性，也能幫助所有學生都找到適合自己的信息技術探索方式，從而使學生獲得完整的信息技術知識經驗，提高教學改革質量。

第三，實踐差異教學是培育學生自主學習意識的捷徑，有利于重塑中職信息技術教學目標。信息技術不僅是中職學科教學的重要構成部分，也是如今日常生活中不可或缺的技術工具，新課程標準為中職信息技術教改樹立了明確的自主學習立意，培養學生對信息技術的自主學習意識，可幫助學生更好地適應學習和社會生活的發展需求。差異教學是一種人性化的教學模式，可關照到不同素質層次學生的心理期待和學習需求，點燃全體學生的信息技術探究熱情，切實培育學生的自主學習意識和信息素養，引導學生感知到信息技術在新時代社會生活中的重要地位，從而激發學生的科技創新精神和求知欲望，這些都有利于重塑和優化中職信息技術教學目標。

二、中職信息技術教學中差異教學的實踐策略

（一）落實學情分析，明確學生素質結構上的差異點

差異教學在中職信息技術教學中的實踐，立足于學生的差異性學情，教師唯有明確學生素質結構上的差異點，才能科學合理地設計開發差異教學方案，這對教師學情分析的落實效率提出更高的要求。因此，教師在中職信息技術教學中實踐差異教學之前，應該堅持以學情為本、以學生發展為本的基本原則，著重落實信息技術學情分析工作，總覽并明確學生素質結構上的差異點，這樣既可為差異教學的精準運用提供有力的保障，也能全面了解不同素質層次學生的信息技術學習需求，從而為差異教學的長效實踐掃清障礙。

中職學生在信息技術學習中表現出的素質結構差異點可總結為三個方面：

第一，信息技術知識技能體系上存在的差異。學生在步入中職校園之前，基本都接受過信息技術學科教學，但是受教育環境和個體領悟力的不同，學生信息技術知識儲備和技能掌握程度各有高低，有的學生對信息技術理論知識掌握較為扎實，但是實操能力薄弱；有的學生具有豐富的技能操作經驗，但是理論知識體系存在斷層現象。

第二，信息技術學習興趣上存在的差異。興趣是教師在考量學生信息技術差異化學情過程中不可忽視的一項重要指標，中職學生對信息技術的探索學習興趣不盡相同，有的學生對信息技術課程具有一種與生俱來的喜愛，自主求知欲望非常強烈，有的學生缺乏這種積極的情緒反應，面對信息技術學習經常表現出一籌莫展的消極態度。

第三，綜合性學習能力上存在的差異。綜合性學習能力是中職學生素質結構的重要組成部分，其涵蓋了學生關鍵能力品格的各個緯度，具體包括自主學習意識、合作探究能力、知識領悟能力、歸納總結能力、信息技能操作運用能力等。研究調查表明，中職學生在信息技術教學中綜合性學習能力的培養質量良莠不齊，對于各個能力緯度，學生都存在不同程度的弱勢環節，也有部分學生在某項能力品格上表現出明顯優勢，這些都是學生在信息技術綜合性學習能力上存在的差異點。

（二）滲透分層思想，基于差異對學生合理分層分組

教師在經過學情分析、初步明確學生素質結構上存在的差異點之后，就應著手基于差異對學生進行合理的分層分組，這樣一來可從學生差異化學情出發設計分層教學方案，體現教師對分層教學思想的大力踐行，二來也方便教師后續組織學生開展小組合作探究，從而促進差異教學、分層教學在中職信息技術教改工作中的全面覆蓋。

首先，教師應該從學生在信息技術學習中的知識技能體系構建情況、學習興趣、綜合性學習能力三個差異點進行全面考量，將學生大體劃分為信息技術學優生和學困生兩個層次，這樣不僅可將學生素質結構差異點具體表現在分層工作中，也能給教師因材施教創造便利條件。其次，合理將學生分層后教師應該跟進科學的小組劃分，在實施學生分組過程中，教師仍舊要圍繞著學生信息技術素養和綜合素質結構上存在的差異點，力求達到信息技術學優生、學困生在各個學習小組中的均衡分配，這樣不但可促進不同素質結構學生的協同發展，也能助益信息技術教學收獲事半功倍的成果，從而落實差異教學在中職信息技術教學中實踐運用的前期準備工作。

（三）整合課程內容，為學生設置差異化信息技術學習目標

差異教學在中職信息技術教學中的高效實踐，強調教學目標設置的針對性、層次性以及差異性，鑒于學生信息技術素養以及綜合素質結構上存在的差異點，教師如果對全體學生都發布同樣的學習目標，顯然是不符合學生差異化的信息技術探索需求，在同一學習目標下，信息技術學優生可能達不到預期的技能訓練強度，而信息技術學困生又要承受較大的思考和學習壓力，這既有悖于差異教學理念，也會削弱學生對信息技術知識技能的吸納質量，從而影響教師對信息技術課程三維目標的有力突破。因此，教師在將差異教學實踐于中職信息技術教改工作過程中，應該在備課階段加強整合信息技術課程內容，緊扣學生信息技術素養和綜合能力的差異點，為學生精心設置差異化信息技術學習目標，這樣一來可使所有學生都擁有適合自身實際情況的學習流程和方案，二來也能精準彌補不同層次學生缺失的信息技術知識技能結構，從而幫助學生明晰信息技術探究方向，更加有的放矢地突破信息技術課程重難點。

首先，對于信息技術學優生來講，教師為他們設置的信息技術學習目標應該具有一定的拓展性，因為這類學生對信息技術基礎理論知識的學習和掌握較為輕松，更需要信息技術操作技能方面的強化訓練，教師在針對這類學生設置信息技術學習目標時，可適度增加技能訓練比重，滿足學生的技能強化需求，完善學生的信息素養和實踐意識。其次，對于信息技術學困生來講，這類學生信息技術知識體系存在斷層現象，教師如果貿然帶領學生參與技能操作訓練，對學生來講是非常嚴峻的考驗，可能會產生教學反作用。所以教師在針對這類學生設置信息技術學習目標時，應該將學習方向側重在基礎性知識技能體系的鞏固提升上，待學生獲取完整的信息技術知識經驗后，再組織學生進行實操訓練，這樣既可緩解學生的學習壓力，也能借助扎實穩固的信息技術理論支撐，提升這類學生的實操訓練效果，從而實現對中職信息技術學習目標的差異化設置。

（四）加強組織合作探究，彌補學情差異，促進優勢互補

新課程標準主張教師在中職信息技術教學中，加強引導學生開展合作互動以及探索式學習，這一指導思想和差異教學的實踐初衷殊途同歸，都是為了強化學生的自主學習意識，縮短學生素質結構上的差異性距離。教師應圍繞差異教學的實踐目標，著重加強組織學生開展合作探究活動，這樣一則可在交互式教學環境中提升差異教學有效性，凸顯各層學生的課堂主人翁地位，二則也能彌補學情差異，促進優勢互補，兼顧全體學生互動學習能力的培養以及信息技術核心素養的構建，從而充分發揮差異教學在中職信息技術教改工作中的實踐功用。在具體的策略實施方面，教師應該針對信息技術課程關鍵知識節點的輸出需求以及相關實操技能的訓練需求，為學生開發設計新穎、有趣的合作探究任務，將不同層次學生的探索興趣提升到同一水平，活化學生參與信息技術合作探究的思維張力和生成狀態，通過學生協同配合攻克探究任務，使全體學生都能領會重點理論知識，熟練掌握操作技能，從而彌補學情差異結構，增強差異教學實踐成效。其次，學生信息技術素養以及綜合能力的差異點表現在不同層面，有的學生擅長知識體系構建，有的學生具有技能操作天賦，教師在基于差異教學模式組織學生開展信息技術合作探究活動時，應該為所有學生提供充足的才能施展機會，尤其對信息技術學困生來講，他們綜合素質結構上的弱勢環節較多，在信息技術合作探究活動中個人才能發揮空間較小，教師理應重點關注這類學生的探究需求，使他們也能公平參與互動探究過程，體驗張揚個性，釋放能力潛能的喜悅和成就感，再借助信息技術學優生的帶動，不僅可促進全體學生優勢互補，也能成功實現信息技術合作探究任務，從而以差異教學順利構建中職信息技術高效課堂。

（五）采用差異化評價標準，增強各層學生反饋反思信心

差異教學在中職信息技術教學中的實踐還體現在評價環節，教師在優化評價機制過程中加強滲透差異教學理念，不但可呵護各層學生的個性品質、滿足他們的評價指導需求，也有助于增強各層學生的反饋反思信心，使學生獲得更加強大的信息技術學習內驅動力，從而實現差異教學在中職信息技術教改工作中的全面貫穿和實踐。

首先，教師在針對信息技術學優生實施教學評價時，可適度豐富評價指標，提升評價標準，激揚這類學生的進取精神，助益他們努力追求更加卓越的信息技術學習成果，驅動學生實現對自我的超越，培養學生樂于反饋和反思的學習態度。其次，教師在針對信息技術學困生實施教學評價時，應該以激勵性評語為主，呵護學生的主體性和信息技術學習信心，促使學生敢于提出疑惑，這樣教師就可更加精準地根據反饋信息對學生進行答疑解惑，彌補這類學生信息技術知識技能體系上存在的死角。與此同時，教師也應該委婉地點明這類學生的不足，使學生意識到自身劣勢和提升重點，從而涵育學生的反思精神和自我完善能力，實現對中職信息技術教學中差異化評價標準的科學運用。

綜上所述，教師在中職信息技術教改工作中加強實踐差異教學模式，不但可深化并落實因材施教思想，也能切實滿足不同素質結構學生的信息技術探索需求。因此，教師應該明確中職學生信息技術素養與綜合素質結構上存在的差異點，基于差異對學生進行合理的分層分組，同時設計差異化學習目標，加強組織合作探究以及采用差異化評價標準，從而促進全體學生信息技術核心素養的共同完善，實現差異教學思想在中職信息技術教改工作中的有機滲透。