激勵策略下高中班級管理方式探究

文頡

【摘要】激勵政策是一種可以深受學生歡迎，也被廣大教育工作一致認可的一種班級管理方式。在班級管理工作中設(shè)計一定的激勵政策可以為學生提供前進的動力，是學生進步的力量來源。正是這種動力來源在高中班級管理中發(fā)揮著特別的功效，因此高中班主任在班級管理中經(jīng)常會采用各種激勵政策，用合理的方式，讓學生肩負起管理班級的責任，激發(fā)學生的集體責任感，引導(dǎo)學生發(fā)揮他們的積極性。

【關(guān)鍵詞】高中;班級管理;激勵政策

作為一名從教多年的高中教師，我清楚了解高中階段的學習是學生整個學習生涯中最重要的一個階段，也面臨著高考這樣一個重要的人生轉(zhuǎn)折點。因此，在此階段中，班級管理工作的有效性對學生的學習和發(fā)展具有重要作用。教師應(yīng)該采取合理科學且有效的激勵策略進行班級管理，在推動學生進行自主學習的同時，也為學生將來的人生發(fā)展提供保障。科學的激勵策略不僅可以使得班級管理工作正常有序地進行，更有利于班主任及時關(guān)注學生的學習情緒以及心理狀態(tài)，為學生減輕高考的壓力，促進學生身心健康發(fā)展。

一、高中班級管理存在的問題

（一）班主任教師管理理念落后

在高中班級管理中，很多班主任認為學生的主要任務(wù)就是學習，備戰(zhàn)高考。因此，在管理中忽視高中生的主體地位，不敢放手，擔心學生做不好，耽誤學生的學習時間。如此一來，高中生在管理中被異化，被邊緣化，不能成為學習和管理的真正主人，各種能力得不到鍛煉。同時一些高中班主任，儼然以學生“家長”自居，對學生進行“全方位”的照顧，不了解學生的需要，不顧學生的身心發(fā)展特點，自認為“為學生好”，把自己的要求強加給學生。不是實施科學的管理方法，而是把學生置于自己的監(jiān)管之下，全方位管理，每天從早到晚不離學生。

（二）班主任教師過分注重分數(shù)

在班級管理中，某些班主任傳統(tǒng)的評價觀念根深蒂固，只關(guān)注提高學生的分數(shù)，信奉“分數(shù)論”。依據(jù)分數(shù)把學生分為成績有保障的好學生，中間地帶的中等生，成績很難提高的學困生。班里有個性的學生，往往被老師看作“問題學生”。對“問題學生”，老師不是認真地傾聽他們的聲音，具體地分析學生的個體因素，而是簡單粗暴地用成績衡量所有人的情況。

二、激勵策略下高中班級管理方式

（一）以學生為主體明確班級目標

任何一個學習階段的班級管理工作都需要“以生為本”，明確班級的管理目標，制定激勵機制的標準，讓學生明確前進的方向。首先，教師需要將學生納入激勵制度的制定中，樹立學生的主人翁意識。然后教師與學生一起明確班級管理目標，教師可制定一個長期的管理目標，然后由學生發(fā)揮自主意識制定細致化的目標，如衛(wèi)生、學習、良好品質(zhì)、行為規(guī)范等層面的目標。最后教師和學生共同就小目標的實現(xiàn)，制定出解決的計劃，設(shè)計激勵機制評定的標準。

在完善獎勵機制的過程中，教師需要時刻明確學生才是制定機制的主體，并以學生的建議和想法進行班級管理目標的制定，通過這種方式才能提高班級管理的有效性。

（二）以榜樣激勵帶動學生積極性

榜樣是一種模仿的對象，具有引領(lǐng)帶動的作用，無形中可以給予學生一種鼓舞和鞭策，激發(fā)學生模仿優(yōu)秀典型的上進生。在高中班級管理中，班干部和教師都應(yīng)該學生樹立一個優(yōu)秀的榜樣，以身作則。首先，在班干部選拔的問題上，教師需要明確班干部是班級管理中堅力量，是班主任的左膀右臂，也是班風和學風建設(shè)的主要參與人的原則。因此，選拔班干部必須要從整體層面出發(fā)考查學生是否具備成為班干部的能力。在班干部選拔中，班主任不能僅看學生的成績，需要參考學生的素質(zhì)、思想道德品質(zhì)以及學生的管理能力等方面。如此一來，班干部自然就會成為其他學生的學習榜樣。其次，教師要學會將自己作為榜樣激勵的客體。教師一直都是學生學習習慣和行為規(guī)范模仿的對象，許多高中生通常會以班主任為標準，主動模仿教師的行 為。因此教師的言行舉止對學生的行為影響也很大。所以，在班級管理過程中，班主任需要對自己的言行舉止進行自我規(guī)范，在日常生活中學會尊重學生，傳輸以禮待人的理念。在教學方面學會要嚴謹治學，以此激勵學生認真學習，如此，教師才會在學生中樹立更權(quán)威的形象。

（三）以責任激勵調(diào)動學生的責任感

責任激勵的策略是通過教師賦予學生自主管理班級的權(quán)利，激發(fā)學生的責任感和使命感，進而啟發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，以此達到提升班級管理有效性的目的。責任激勵在一定程度上可以說就是激發(fā)學生的主人翁意識，滿足學生參與班級管理的目的。學生通過自己的想法和特有的管理辦法參與到班級管理工作中，對于鼓舞學生士氣，緩解學生心理壓力，調(diào)動學生的學習積極性具有十分重要的作用。因此，在高中班級管理過程中，教師要學會放權(quán)，不僅僅是放權(quán)于班干部，還要放權(quán)給每一位學生，做到人人有責，自主管理，讓每一位學生都能夠有機會參與到班級的日常管理當中，充分激發(fā)學生的責任感和社會使命感。這就需要教師將班級管理的各項工作進行分解，精細化，讓每一件事情都有一位學生管理，做到專人專項，當然責任也是要具體到個人。

結(jié)語

總而言之，在利用激勵政策創(chuàng)新高中班級管理過程中，班主任教師要以學生為本，用心關(guān)愛學生，尊重學生的差異化發(fā)展，從而建立科學有效的激勵制度。只有這樣，班主任教師才能完成新時代高中班級管理發(fā)展創(chuàng)新目標，以此推動高中班級管理的改革，幫助學生形成良好的自我控制力，為高中生今后更好地適應(yīng)不同階段的學習生活和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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