核心素養(yǎng)下高中思想政治課議題式教學(xué)策略解讀

張斌

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，對我國素質(zhì)教育提出了“立德樹人”的根本教育任務(wù)，在此教育背景之下，高中思想政治迎來了新的課程改革浪潮，如何提升議題式教學(xué)成為高中思想政治教師的重點課題。為了有效地培育高中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，貫徹落實立德樹人的教育理念與根本任務(wù)，本文對核心素養(yǎng)指向下的高中思想政治課議題式教學(xué)策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思想政治課;議題式教學(xué);高中;策略

社會的變革推動了時代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育模式與理念已無法滿足新發(fā)展階段對高素質(zhì)人才的需求，基礎(chǔ)義務(wù)教育必須緊跟時代發(fā)展的步伐，教育改革浪潮的掀起，積極探索與應(yīng)用議題式教學(xué)成為時代所需，對議題式教學(xué)的研究與實踐也隨之不斷深入。本文立足于教學(xué)實踐，對核心素養(yǎng)培育要求下的高中思想政治課議題式教學(xué)的提升策略展開解讀。

一、科學(xué)選擇教學(xué)議題，提升學(xué)生探究積極性

議題式教學(xué)中議題始終貫穿于課堂教學(xué)活動之中，統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)，也基于此，科學(xué)的議題是議題式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。政治課堂中設(shè)計符合時代、符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗、多層次、具有價值性的議題，能夠圍繞著學(xué)科任務(wù)展開教學(xué)，讓學(xué)生在交互中，在有溫度、深度與高度的課堂中解決現(xiàn)實生活中的可議性議題，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一是設(shè)計符合學(xué)生生活經(jīng)驗，貼近生活的議題。學(xué)生的生活經(jīng)驗主要來源于學(xué)校、家庭和有限范圍內(nèi)的社會中，是社會的特殊群體。在選題時，教師如若能夠從學(xué)生親歷的生活中尋找具有可議價值的議題，會更加容易激發(fā)學(xué)生的討論興趣，提升學(xué)生的溝通能力與語言表達(dá)能力，更有助于學(xué)生在主動解決困惑中凝練核心素養(yǎng)。以人教版高中政治教材為例，在講解必修四第4課“人的認(rèn)識從何而來”時，教師設(shè)計以家鄉(xiāng)為主題的校園活動建設(shè)策略為總議題，設(shè)計“介紹家鄉(xiāng)的產(chǎn)業(yè)文化——認(rèn)識與實踐”、“發(fā)展家鄉(xiāng)的產(chǎn)業(yè)文化——實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)”兩個分議題。以校園活動建設(shè)策略為主體，以家鄉(xiāng)文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)為情境，擷取學(xué)生在家鄉(xiāng)生活中的經(jīng)歷，調(diào)動學(xué)生調(diào)查、匯報、學(xué)習(xí)的主動性與積極性，即能夠使學(xué)生在策劃過程中學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟其中的哲理，又增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

二是從社會熱點或公共話題中提取凝練出與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的議題。思想政治課程的重要教學(xué)資源之一便是社會熱點與公共話題，適當(dāng)?shù)靥釤?、設(shè)計相關(guān)的議題，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生對社會熱點、公共話題的關(guān)注，提高學(xué)生的社會責(zé)任意識，另一方面能夠使學(xué)生在討論、尋找相關(guān)解決措施時，提升學(xué)生公共參與意識。例如，以“徐州鐵鏈女事件能否推動拐賣婦女、兒童罪懲治力度的提升”為議題，講解第八課“法治中國建設(shè)”中的法治社會，以社會熱點問題激發(fā)學(xué)生的討論興趣，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識與守法意識，以實際行動自覺維護(hù)我國法治建設(shè)。

二、創(chuàng)設(shè)議題情境，增添課堂教學(xué)趣味

議題式教學(xué)過程中的重要載體為議題情境，議題情境能夠推動教學(xué)活動的開展，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)與吸收學(xué)科知識的平臺。設(shè)計真實性和思辨性的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在議題情境中自主探究，啟發(fā)學(xué)生的辯證思維，加深對學(xué)科知識的理解，提高學(xué)生自主分析與解決現(xiàn)實問題的能力，同時，為思想政治課堂增添了趣味。

例如，在講解必修二第三課“堅持新發(fā)展理念”時，教師可以圍繞著“以人民為中心的發(fā)展思想”這一點提出“以人民為中心的本質(zhì)是什么？體現(xiàn)了什么？”的議題，讓學(xué)生搜集學(xué)習(xí)過的歷史事件或者尋找身邊“為人民服務(wù)”的優(yōu)秀事例，以此作為教學(xué)討論情境素材，探討以人民為中心的本質(zhì)，如何實現(xiàn)以人民發(fā)展為中心，國家為了實現(xiàn)以人民發(fā)展為中心作出了哪些舉措等等，使學(xué)生真實感受國家與黨一直以來的信念與方針。另外，教師在情境設(shè)計時，還需注意教學(xué)問題的優(yōu)化，應(yīng)用具有探究性、指向性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以學(xué)生的實際情況為基準(zhǔn)，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與理解能力的問題。

三、積極組織教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合能力

以往的教學(xué)活動中，教師通常占據(jù)教學(xué)課堂的主體地位，學(xué)生擔(dān)任一個認(rèn)真聽講、完成課堂筆記記錄與課后作業(yè)的被動學(xué)習(xí)者。隨著素質(zhì)教育的不斷深化改革，核心素養(yǎng)培育理念的出現(xiàn)，使得這種傳統(tǒng)教學(xué)模式漸漸得以改善，議題式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)課堂中的自主性，注重引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其在課堂中的主體作用，以啟發(fā)與活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力為教學(xué)重點。

教學(xué)活動的樣式是豐富多樣的，如：其一，課堂角色扮演。如在組織“人民代表大會”的教學(xué)活動時，以“我國區(qū)級人大代表是如何選舉的？”為議題，以市人大常委會、代表候選人、選舉委員會、選區(qū)選民為角色，模擬區(qū)級人大代表候選人選舉過程，探究選舉過程中體現(xiàn)的公民意愿，感受其保障人民當(dāng)家作主的過程。其二，課堂辯論活動。如在開展“價值與價值觀”教學(xué)時，以“困境兒童是否能夠指定監(jiān)護(hù)人”為議題，采用辯論的方式，使學(xué)生能夠形成從多角度分析問題的思維，引導(dǎo)學(xué)生在辯論觀點碰撞中，形成正確的價值觀。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)組織符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況以及具有一定學(xué)科特色的教學(xué)活動，更充分地發(fā)揮出議題式教學(xué)模式的優(yōu)勢。

結(jié)語

高中思想政治教學(xué)中，議題式教學(xué)是貫徹落實立德樹人教育理念與根本任務(wù)，以符合學(xué)生成長發(fā)育特點與時代發(fā)展需求為教學(xué)根本，以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為重點的教學(xué)模式。教師在開展議題式教學(xué)時，要科學(xué)選擇教學(xué)議題，以具有開放性、價值性的議題情境，充分調(diào)動學(xué)生自主參與教學(xué)課堂活動的積極性，鍛煉和提升學(xué)生的自主探究能力與語言表達(dá)能力，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升與核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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