思維導圖在小學語文高年級習作教學中的應用

陳鉆麗

【摘要】高年級習作教學中合理運用思維導圖，有助于學生理解寫作思路，建構寫作框架，明確寫作主題要點，對學生掌握寫作方法，提高寫作水平，可起到積極促進作用。所以現階段教師應根據習作教學內容、學生的能力情況及思維導圖特點制定有效的教學方法，提高思維導圖的應用效果。本文就習作教學中思維導圖的應用作出分析，提出幾點建議，以供參考。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文;習作教學

習作教學的開展有利于學生實現語言知識的學習運用，鍛煉學生情感的表達能力，同時也能夠幫助學生掌握更多知識技能，提高整體語文學習水平。但對于小學生來說，習作學習難度偏高，學習過程中易出現寫作思路不清、內容單一等問題，導致習作能力得不到提高。針對這種情況，教師應將思維導圖融入習作教學，借助思維導圖幫助學生理清寫作思路與寫作框架，培養學生的邏輯思維、表達能力，以及增強學生的寫作興趣，不斷提升學生的習作水平。

一、引導學生了解思維導圖，打牢基礎知識能力

在應用思維導圖前，教師應先對思維導圖的特點用法等進行講解，幫助學生對思維導圖形成初步認知，把握思維導圖的繪制要點方法，打牢基礎能力，為后續的習作練習和思維導圖運用做好準備。教師可根據學生所學知識內容，在PPT課件上出示一篇范文，先讓學生自主討論，思考交流文章的結構、寫作順序、主題等內容。之后教師可導出制作好的思維導圖，讓學生配合思維導圖再次對范文結構、主題等進行分析思考，在對比和交流過程中意識到思維導圖的便利性和有效性。在講解核心詞、重要分支等思維導圖的基本要素時，教師可采取播放微課視頻的方式，通過圖文結合提高學生的理解能力，幫助學生掌握思維導圖的繪制要點及方法。在了解掌握基礎知識后，教師可開展習作練習，鼓勵學生自主繪制思維導圖，于寫作前建構好寫作框架，明確寫作方向與內容。

如以“我的好朋友”為習作練習題目，教師先讓學生思考，若為該習作題目制作思維導圖，其核心詞應是什么，交流下引導學生找出核心詞“好朋友”。后通過教師的引導促進學生能夠自主嘗試填寫分支內容，討論后了解到第一分支可介紹“好朋友”是誰，“我”與“好朋友”的故事。在核心詞及重要分支確定后，需要對習作內容進行細化分解，進而對思維導圖的大分支進行延伸擴展，形成不同的小分支。以“好朋友”是誰為大分支，不同的小分支可包括“好朋友”的性格、愛好、外貌、行為等。以“我”與“好朋友”的故事為大分支，不同的小分支可包括故事的時間、地點、經過等。在教師的引導幫助下學生逐步繪制出較為完整的思維導圖，通過思維導圖學生能夠對自身文章的主題、寫作內容、寫作框架等進行大致了解掌握。

二、習作練習結合閱讀教學，理清學生寫作思路

習作與閱讀有較強的關聯性，在習作教學時教師可基于課本教材，通過課文導入思維導圖，幫助學生在理解文章內容時掌握思維導圖，由課文閱讀轉入習作練習，進一步理清學生的寫作思路。比如在六年級課文《北京的春節》教學時，教師可出示與課文對應的思維導圖，讓學生以小組展開交流，對課文的寫作順序、寫作思路、寫作主題等進行討論分析，了解到文章以時間線為寫作順序，以“北京的春節”為主題關鍵詞，對不同時間節點的節日展開描寫。在課文閱讀學習后，教師以“家鄉的風俗”為習作題目，要求學生完成該習作思維導圖的繪制任務。有的學生仿照課文的寫作順序及思路進行思維導圖繪制，以“家鄉風俗”為關鍵詞，以時間為寫作順序，分別列出“春節、清明、端午”等不同節日分支，之后每個節日分支內再進行小分支擴散，包括禮儀、飲食、特色活動等。而有的學生將《北京的春節》思維導圖中的第一分支作為其自身習作的核心詞，縮小整體寫作范圍，如以“家鄉的風俗”中端午節為關鍵詞，第一分支分別為節日由來、時間、禮儀、飲食等，小分支則由大分支進行細化分解。以所學的課文為出發點，有助于提高學生對文章的理解力度，也便于學生充分運用所學知識。在思維導圖制作后，教師可要求學生相互分享交流，共享經驗方法，不斷提高學生習作思路的清晰性和寫作內容的條理性。

三、開展多樣習作學習活動，有效運用思維導圖

在固定的習作教學基礎上，教師也應多開展多樣的習作活動，以趣味輕松的學習環境強化思維導圖的運用效果，增強學生的習作興趣，通過多樣練習提升學生的習作水平。其一，思維導圖交流會。教師可定期開展交流會，鼓勵學生能夠積極展現自我，將自己所制作的思維導圖展示給班級同學觀看，并分享自己在思維導圖繪制時所運用一些技巧方法，以及存在的相關問題，通過交流互動促進班級所有學生進行自我改進，實現共同發展。其二，習作比拼活動。教師可定期開展不同類型的有獎競爭類比拼活動，如出示一張完整的思維導圖，學生根據內容即興發揮，并由教師對學生的習作內容進行點評?；虺鍪疽粡埶季S導圖“半成品”，要求學生進行自主填寫，將思維導圖補充完整。還可以將圖片作為關鍵詞，學生以圖片為出發點，完成思維導圖的繪制。這對于鍛煉學生的想象力、邏輯思維能力、聯想能力、表達能力等有重要幫助。

結語

綜上所述，高年級習作教學階段，教師應加強對思維導圖的應用力度，能夠先指導學生掌握基礎的繪制方法，提高對思維導圖的認知能力，后在習作教學、閱讀教學、學習活動等教學環節中合理運用思維導圖，讓學生在不斷練習和實踐中提升寫作水平。

參考文獻：

[1]王瑩.思維導圖在小學語文高年級習作教學中的應用[J].讀與寫，2021，18（7）：103.

[2]周璟巖.思維導圖在小學語文高年級習作中的應用研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（4）：10-11.

[3]楊艷婷.探究思維導圖在小學語文高年級教學中的有效運用[J].語文課內外，2020（28）：85.