核心素養視野下初中英語讀寫綜合的教學實踐研究

劉妮艷

【摘要】核心素養是新課改背景下提出的新理念，目的在于通過英語課程培養學生的關鍵能力和必備素質。“讀寫綜合”教學模式的實踐研究表明，它不僅關注學生綜合語用能力的提升，使學生的課堂參與度、學習效率等維持在較高的層次，而且解決了以往“讀寫分離”的問題，切實提高了學生的讀寫能力。鑒于此，本文簡述讀寫綜合教學模式應用的意義和教學實踐的要點，以期通過讀寫綜合教學模式的實踐推廣，切實促進學生核心素養的發展。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;讀寫綜合;教學實踐研究

引言

閱讀和寫作在初中英語教學體系中是相輔相成的關系，若想切實提升學生的寫作能力，便要培養學生的文本閱讀能力和語篇分析能力。文本閱讀能夠為寫作提供話題、體裁、語言等方面的框架，而寫作則能對閱讀起到反推作用，推動學生對文本中涉及的要點進行深層加工，使知識內容由原本的陳述性逐漸向程序性方向發展。

一、核心素養視野下開展初中英語讀寫綜合教學的意義

讀寫綜合是指設計的閱讀與寫作內容應當在一節課內完成。讀寫綜合的焦點是寫作，教學目標要根據“寫什么、怎么寫”來決定“讀什么、怎么讀”，必須有重點、有取舍、有合理的讀寫時間分配（葛炳芳，2018）。讀寫綜合教學模式為學生提供了可參照的寫作摹本、寫作思路、句子結構和詞匯短語等，幫助學生在作文篇章結構、句子表達以及詞匯豐富度等方面實現較大幅度的提高。

在英語讀寫綜合課堂教學中，教師在學生閱讀文章回答問題后，要引導他們對文章進行文本分析，分析文章的篇章結構、表達方式、行文思路和寫作意圖等，為寫作進行有效的語言輸入和框架搭建。在寫作前，教師要引導學會審題、認清寫作要點，按照閱讀文本所提煉的寫作框架和寫作內容羅列提綱。這種讀寫綜合教學模式推動學生在寫作中運用所積累的素材和寫作技巧，實現“以讀促寫”的目標，在英語課程中培養學生的核心素養。

二、核心素養視野下初中英語讀寫綜合教學的實踐研究

（一）注重語言的輸入和框架結構的搭建

語言認知理論認為，語言的學習需要“由內及外”，即先輸入后輸出，這決定了閱讀活動與寫作表達都要以基礎知識的積累為主要條件。而讀寫綜合模式的應用要點也是幫助學生在寫前環節回顧話題相關的背景知識。

現以人教版八年級Unit 8 How do you make a banana milk shake？ 為例談談教學模式的實踐。

在課堂教學的導入環節中，筆者用圖文信息幫助學生回顧話題相關背景知識，如美食的種類hamburger， sandwich， popcorn等，通過鼓勵學生復述香蕉奶昔的制作過程復習表達順序的詞匯，如first，next， then， after that， finally等。在Pre-writing環節，通過閱讀介紹云南美食——過橋米線的文章，幫助學生分析文章的篇章結構、表達方式和寫作意圖，引導學生認真審題，分析作文的體裁、人稱和時態，然后根據寫作要求列出寫作提綱。在學生列提綱的過程中，教師引導學生利用漢堡包式的總分總結構展開思考。首先是Beginning環節，介紹美食的名稱和產地;接下來是Body環節，介紹美食的原材料和制作過程;最后是Ending環節，談談個人的感受和想法。教師要鼓勵學生充分運用課堂上所復習的詞匯、句型及閱讀材料中可提取的素材來列提綱、寫作文，課堂上充分的語言輸入為寫作的語言輸出提供了有力的支撐。

（二）確保評價活動具有多元性

評價是讀寫綜合課堂教學中的最后一個環節，其主要目的在于讓學生發現在寫作中存在的問題，及時予以糾正，進一步強化學生的閱讀和寫作能力。為了促進學生思維品質的發展，培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維等能力，評價活動要具有多元性。除了傳統的教師評價外，也可以開展自我評價、小組互評等活動，重點在于分析習作中的優點與不足，給予公平客觀的評價和實用有效的建議，既提高學生參與課堂活動的積極性，又促進其核心素養中思維品質的發展。

繼續以人教版八年級Unit 8 How do you make a banana milk shake？ 的讀寫綜合課為例。在課堂上，學生完成寫作任務后進行多元評價活動，評價活動采用了教師點評、自我評價和小組互評結合的方式。教師以表格的形式向學生展示作文評分標準，表格分為縱向評價標準和橫向評價標準，縱向評分標準分為“綜合評價”、“評價細則”兩部分，標注了每項細則的具體分值，橫向評分標準按照“內容分（7分）”、“語言分（8分）”兩方面進行評價。這種精準直觀的評價標準讓學生在評價時有據可依、精準定位。這樣的評價方式更具實操性，不但讓學生明白中考的作文評價標準，學會按照給分要點進行寫作，還能讓學生找到自身存在的不足和他人寫作的亮點，學會不斷改進寫作方式并提高寫作水平。

結語

綜上所述，教師應意識到讀寫綜合教學模式的先進性，精準定位讀寫目標，關注知識的動態生成和靈活運用。在閱讀中注重語言的輸入和作文框架結構的搭建，保證評價活動的多元性，使閱讀更好地服務于寫作，為學生的語言輸出搭建有力的腳手架，進而切實有效地提高學生的讀寫綜合語用能力。

參考文獻：

[1]鄧雪芳.基于核心素養的初中英語課堂讀寫融合策略[J].西部素質育，2022，8（6）：98-100.

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